思想政治理論課教學方法選擇研究
——以“人體語言”為視角

高君（西南醫科大學，四川 瀘州646000）

思想政治理論課教學方法選擇研究

——以“人體語言”為視角

高君
（西南醫科大學，四川 瀘州646000）

實踐中的思想政治理論課具體教學情況復雜多變，優秀的教學方法從理論向實踐的轉化愈加艱難。而“人體語言”所傳達的非語言信號在課堂教學中起著舉足輕重的作用。本文通過對“人體語言”的研究，再加上對教學方法、“人體語言”、課堂實際反饋以及教師個人特色能力的剖析探討，在提高教學方法從理論向實踐轉化的質量和速度的同時，還有利于科學地分析學生實時的學習心理和學習狀態，增強教師實際教學的靈活性、藝術性。

教學方法；“人體語言”；選擇

思想政治理論課作為大學必修課程，無論是思想教育的內容還是精神育人的影響均體現出其在教育界重要超然的地位。然而，由于種種復雜的原因，不重視、不愿意學的狀況比比皆是，思想政治理論課教學總體上仍處于尷尬的境地。為改變思政課的教學困境及尷尬局面，多種新穎實用的教學方法已廣泛應用到思政課實際教學中，比如對話式、參與式、辯論式、體驗式等。但是，實踐中的思想政治理論課具體教學情況復雜多變，優秀的教學方法從理論向實踐的成功轉化異常艱難。“人體語言”以新興學科人體語言學為理論基礎，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。其所傳達的非語言信號可以準確傳達課堂教、學雙方的真實情感，最忠于課堂教學效果好壞與否的真相。因此，將“人體語言”嵌入到思想政治理論課教學方法的選擇研究中是再恰當不過的選擇了。

一、透徹研究教學方法及“人體語言”

教學方法是實現教學目的的關鍵一環，而“人體語言”則是教學效果的“晴雨表”，透徹研究教學方法及人體語言在本篇論文的相關研究中居于最基礎、最重要的地位。無論教授哪一門課程，選擇怎樣的教學方法，首先要做到的就是搞清楚究竟有多少種教學方法、究竟應當如何使用這些教學方法以及使用這些教學方法時老師應做出的努力和學生的反應。

1.教學方法層面

在不斷總結近些年來教改成果的基礎上，思想政治理論課實際教學中經常使用的、較為新穎且得到較好效果反饋的教學方法主要有:普通授課式教學法、參與式教學法、對話式教學法、辯論式教學法、體驗式教學法等。其中，每一種教學方法皆可延伸出不同的實際操作方法和情景，亦或是某幾種教學方法的融會貫通、交叉使用。

簡單來說:普通授課式教學法可以按照思想政治理論課章節順序講解，也可以打破原有章節結構以專題式講解的方式呈現，乃最基礎最常用的教學方法；參與式教學法以學生為中心，鼓勵學生參與到教學過程中，采用靈活多樣的活動形式，例如情景教學、活動教學、合作學習等；對話式教學法以師生對話為原則，或可延伸至學生間對話，是通過平等對話、深入交流、思想碰撞達到教學目的的一種教學方法；辯論式教學法以學生為主體，設計辯題，班級全員參與辯駁問難，使學生在辯論中主動獲取知識、提高素養；體驗式教學法的要義則在于依教學目的、條件等創設特定情境，引導學生通過某種情感體驗或共鳴以達到教學目的。由于本文篇幅有限，關于教學方法的具體操作及內容延伸暫不贅述。

2.“人體語言”層面

西方學者Samovar曾在研究中提到過，絕大多數研究認為，在面對面的交流中，信息傳遞的社交內容只有35%左右是語言行為，其他都是通過非語言行為傳遞的。而“人體語言”亦稱體語、體態語等，是非言語符號體系中的一個重要分支，可運用人的表情與體態來傳情達意。現行的思想政治理論課乃至整個教育教學系統的課程中，無論采取何種教學方法，從本質上講，教師和學生仍然是兩個獨立且對立的群體。在日常教學中，學生很少會有語言行為，課堂上身體語言的交流除教師自身授課時的“人體語言”外，學生的“人體語言”可在最大程度上反映出教學質量和效果的高低，對于一線教師來說是極其珍貴的教學反饋材料。

“人體語言”系統極為復雜，人體的每一個部位、每一個體態神態皆能傳達出不同的信息。在課堂教學中可分兩個方面來研究（本文篇幅有限，僅舉例說明）。

第一，教師方面。授課教師的個人形象、衣著、姿態、手勢、表情、眼神均能影響一堂課的授課效果和質量。通過研究可發現，一個合格成功的、有教學藝術的教師應當是衣著整潔大方、舉止得體，懂得運用姿勢動作、聲音語氣、眉目神情來表達甚至烘托教學內容，懂得避免使用某些易引起反感的姿態、手勢、眼神、表情等。

第二，學生方面。課堂上學生大多處于正常坐姿，由此學生的面部表情、上半身姿態和動作、手部細微動作在研究中則顯得尤為重要。當然，可視范圍下，腿腳部的動作參考意義也極大。比如:學生上半身軀干前傾、表情專注于與教學相關的人與物體則可能意味著對教學感興趣；學生上半身軀干后傾、雙手抱胸則可能意味著反感、抗拒，學生頻繁的手部小動作則可能意味著煩躁、不安；學生聽講時傾斜頭部、表情專注則可能意味著認真與贊同；學生摩擦前額或脖頸則可能意味著不安或某種不適；學生頻繁晃動腿腳則可能意味著其不耐煩或是希望盡快推進進度的意思；轉向腳則可能意味著想要離開；學生眼睛睜大、雙眼有神則可能意味著興奮和感興趣等。

二、全面掌握課堂狀況及學生反饋

通常情況下，教師掌握課堂狀況及學生反饋的途徑是觀察、測驗、考試及課下談話。這些方式較為常用，但收效往往具有滯后、片面的弊端，無法使教師及時改變教學方法的施用。將“人體語言”引入到課堂狀況反饋系統中，可以更加靈活地隨時監控教學效果以及及時修正更改適用的教學方法。

為更真實、更科學地對該部分內容展開研究，本科研團隊做了細致的問卷調查和分析。學生適用問卷時間上分兩個學期發放，有利于全程了解學生的學習心理、狀況及反應。發放人群上分綜合類大學全日制本科生及醫科大學醫學類、近醫非醫類全日制本科生，有利于全面了解不同學科背景下學生在學習思政課時的學習心理、狀況及反應。教師適用問卷則根據性別、職稱、年齡分別發放，有利于全面了解教師全體對于“人體語言”、課堂教學以及教學方法選擇上的掌握情況。問卷覆蓋教師和學生兩大群體，及數個省內高校，具有較高的參考意義。

1.教師方面

第一，受訪教師對于課堂上一些典型的“人體語言”認知清晰且態度趨同。關于某些“人體語言”的含義爭議不大，且與行為人體語言學說中提到的部分內容基本符合。第二，在關于哪種教學方法認同度最高的答案中，教師群體與學生群體的答案差別較大。受訪的50名教師在選擇過程中無一例外地放棄了普通授課式教法，而受訪的294名學生則有36%的人選擇這一傳統教學法。

2.學生方面

首先，可以肯定的是其對思政課的認同度較高，達到了73.5%，為思政課的教學及改革提供了積極的強有力的保障。其次，學生對新教學方法的迫切需求和課堂個人沉悶表現之間的矛盾異常突出，僅有5%的學生會選擇興奮并主動發言，亦僅有13%的學生選擇積極并認真參與各種課上及課下實踐。第三，學生對思政課程有意見時，普遍選擇的做法是做自己的事情（85%）和隱忍不說（23%），只有5%的學生會選擇與老師溝通。第四，通過調查發現，選擇普通授課式的同學占三成六，占所有選項的第二位，僅次于體驗式教學方法。

在總結學生及教師調查問卷情況的基礎上，目前被調查高校思想政治理論課堂狀況及學生反饋方面可得出以下幾點基礎結論:第一，思政教改及相關努力初見成效，學生認同度高，這與思想政治教育界的普遍認知趨同。第二，教學方法及教改努力呈“一頭熱”態勢，即教師熱情努力改革VS學生保守冷漠，這并未達到教改的預期。第三，教師對學生課堂“人體語言”的掌握基本正確，但仍有很大的完善空間。第四，關于教學方法的選擇應更貼近實際需求，回歸到教學本源，舍棄新教法的生搬硬套，加強教師個人教學素質及綜合素養的歷練及沉淀。第五，綜合各種實際教學狀況及問題，科學決定何時何地何種情況使用何種教法，切實提升教學質量，調動學生積極性，增加滿意度。

通過本課題組問卷調查的分析結果，或可為思想政治理論課教師全面掌握課堂狀況及學生反饋提供一定的啟發和參考，整個問卷調查的過程亦不失為一種有益的嘗試。

三、深度剖析個人特色及教學能力

成功地選擇適當的教學方法除了前文所提到的兩點以外，從心理學和“人體語言”的角度深度剖析個人特色及教學能力也是極為重要的一環。如果說，前兩點內容是為個人教學方法及能力提供智力支持和理論指導的話，那么本文的第三部分內容則是理論轉化為實際的重要步驟。

教學的藝術性突出地表現在課堂講授的活動上。講授是把個人內在的意向和知識外化為語言、動作、態度、表情等活動，呈現在學生面前，使學生領會并受到感染。而事實上，同樣的個人內在意向和知識外化后的結果往往差異性極大。每位教師的個人特色及能力都存在個體化差異，如此一來，選擇適當的教學方法和“人體語言”時一定要考慮到個人因素。也就是說，作為教師不僅要研究知識、研究學生，更要深入地研究自己。只有這樣，才能在思想政治教育事業中走得更好更遠。

心理學上把“氣質”分為四種類型:多血質、膽汁質、抑郁質、黏液質。將心理學中的“氣質”帶入到自我剖析中，可嘗試如下分析:

第一，多血質型氣質的教師。多血質為典型的活潑型，環境適應力強，善于交際，敏捷好動。若為此類氣質的教師，則多能與學生打成一片，形成隨和融洽的師生關系。在課堂教學中，“人體語言”往往能夠揮灑自如。由此在選擇教學方法時的范圍就非常廣，普通授課式或是其他學生參與度高、師生交流多的教學方法均能選擇。但由于該氣質情感易變、熱情易逝，因此該氣質教師需注意端正心態，增強基礎知識的學習和鞏固，以普通授課式為基礎，重視教學任務及目標內容，穩妥、扎實、有系統地推進個人教學方法的改革。

第二，膽汁質型氣質的教師。膽汁質屬興奮型，熱情、敏捷，情緒反應強烈。此類氣質與多血質有相似之處，都有明顯的外傾性，課堂教學中“人體語言”表達充分，亦容易與學生打成一片，教學方法的選擇范圍也非常廣。但由于該氣質易沖動急躁，自制力差，較為粗心，因此，該氣質教師在思想政治理論課實際教學中應適當控制個人情緒，以普通授課式為基礎，重視教學任務及目標內容，盡量不選用或少選用容易引起沖突矛盾的教學方法。

第三，抑郁質型氣質的教師。抑郁質具有明顯的內傾性，不太合群，敏感細致、多愁善感、思考透徹。抑郁質類型的教師由于其性格使然，通常與學生溝通較少，但觀察能力敏銳，更容易從學生的“人體語言”中看出其真實想法。此種類型的教師在教學方法的選擇上范圍有所縮小，某些師生交流充分、共同參與度高的教學方法施用起來略顯艱難。因此，該氣質教師在提升基礎教學的同時，應積極調整心態，主動策劃參與到課堂互動中去，超越自我，修煉大方豁達的個人氣質，開拓活潑、灑脫的課堂氣氛。

第四，黏液質型氣質的教師。黏液質又稱為安靜型，情緒穩定善忍耐，交際適度，固定有余而靈活不足。黏液質型的教師工作作風多堅持、穩健、嚴肅認真。在實際思想政治理論課教學中，各方面工作都能扎實推進，在“人體語言”方面的認知與表達能夠從容應對，師生關系傳統正常。可見，此種類型的教師在教學方法的選擇廣度和深度都比較大。但是由于此氣質的人大多因循守舊，缺乏靈活性且面對壓力易采取回避態度，因此，該氣質類型的教師應在保持自身優點，堅持教學任務及目標內容的同時，積極主動挖掘時新實效的教學方法，為個人大方、穩重的教學風格提供更加廣闊的平臺。

心理學上“氣質”之說只能提供某些人群的共性，并未能涵蓋所有人。事實上，有很多人的“氣質”類型并不明確，教師個人差異較大。在分析個人“氣質”、特長、能力、“人體語言”時，概應綜合考慮、認真對待、取長補短，做出正確的判斷和努力。而對于思想政治理論課教學方法來說，它必須遵循教育教學規律，貼近現實、貼近生活，符合學生學習特點，激發學生參與意識；同時，教學方法的選擇與運用，要指向特定的教學目標，并受特定的教學內容的制約，它不僅要遵循民主性、啟發性的原則，還要遵循系統性、綜合性的要求。因此，當我們以“人體語言”為視角認真分析思想政治理論課教學方法應如何選擇后，可清楚地看到:思想政治理論課教學方法的選擇不是一個簡單的問題，它關系到教師個人對教學方法、“人體語言”乃至心理學的系統學習和研究；它關系到教師個人在理論研究和教學實際的基礎上對課堂狀況的實際掌控；它還關系到教師對學生乃至對個人的正確對待和深入剖析。唯此，思想政治理論課教學方法的選擇才能在理論、實踐、方法論上取得實實在在的突破，亦能在提高教學方法從理論向實踐轉化的質量和速度的同時，科學地分析學生實時的學習心理和學習狀態，增強教師實際教學的靈活性、藝術性。

［1］李方.授課教師的站與坐［J］.新視野，1986（2）:26.

［2］邊和平.高校思想政治理論課教學方法改革的實踐探索與理性反思［J］.思想政治教育研究，2015（5）:66.

G641

A

1673-0046（2016）3-0069-03

2014年四川省高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項），課題編號:SZQ 2014037］