高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師合作育人模式思考

羅渝川，鄧雪梅（中國民航飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307）

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師合作育人模式思考

羅渝川，鄧雪梅
（中國民航飛行學(xué)院，四川 廣漢 618307）

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師都是直接服務(wù)于學(xué)生，與學(xué)生接觸面最廣，接觸最密切、頻率最高的高校員工，對學(xué)生有很大的影響。然而，高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師由于工作運(yùn)行方式不同，缺乏溝通，存在相互崗位認(rèn)知度不夠、彼此不信任、相互抱怨等問題。本文針對存在的問題提出了合作育人模式，對高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師合作開展學(xué)生工作有一定借鑒意義。

高校輔導(dǎo)員；專業(yè)教師；合作育人

在我國高校的學(xué)管和教學(xué)工作中，不少人持有這樣的觀點(diǎn):輔導(dǎo)員工作歸屬學(xué)生工作系統(tǒng)，專業(yè)教師歸屬于教學(xué)系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生工作系統(tǒng)有著不同的運(yùn)行方式。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)“管”；專業(yè)教師負(fù)責(zé)“教”，輔導(dǎo)員的管理和專業(yè)教師的教學(xué)之間并沒有太多的直接關(guān)系。而在實(shí)際的教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員處于學(xué)生管理的第一線，專業(yè)教師處于學(xué)生教學(xué)的第一線，是與學(xué)生接觸面最廣，接觸最密切、最頻繁的高校員工，二者皆是直接服務(wù)于學(xué)生，也皆是學(xué)生人生道路的指引者和領(lǐng)路人，對學(xué)生有著極大的影響力。因此，若能在輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的工作之間找到結(jié)合點(diǎn)，克服高校輔導(dǎo)員在育人中的不足、發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢，形成合作育人的局面，將能更好、更有效地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、高校輔導(dǎo)員在現(xiàn)有育人模式中的不足

（一）工作負(fù)荷過大，導(dǎo)致工作重心偏移

高校輔導(dǎo)員的日常事務(wù)性工作量偏大，涉及的工作內(nèi)容較多。高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要包括學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、學(xué)生心理健康及就業(yè)指導(dǎo)，其中如日常內(nèi)務(wù)和衛(wèi)生檢查、定期查課、出具請假證明、獎(jiǎng)貸助勤的評定等都會占用輔導(dǎo)員大量的精力，因而不少輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中忽視了在校學(xué)生的思想政治教育的深入，偏離了輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生人生導(dǎo)師的工作重心。

輔導(dǎo)員與學(xué)生配備比例不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作負(fù)荷偏大的一個(gè)重要因素。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提到:“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”。而隨著我國高校的擴(kuò)招和學(xué)生人數(shù)的增加，很多高校專職輔導(dǎo)員崗位的師生比已經(jīng)嚴(yán)重地超過了1:200的比例，這在一定程度上更加大了輔導(dǎo)員現(xiàn)有的工作負(fù)荷。輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)過重，以完成現(xiàn)有工作為目標(biāo)，在開展學(xué)生工作時(shí)很難做到面面俱到，就更不用說主次有序、合理分配了。

（二）人員結(jié)構(gòu)參差不齊，影響學(xué)生工作開展的力度

高校輔導(dǎo)員年齡層出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。低齡化的輔導(dǎo)員是那些剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生應(yīng)聘到輔導(dǎo)員崗位的人員。這些輔導(dǎo)員具有系統(tǒng)的理論知識和現(xiàn)代化的管理理念，但缺乏一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，要將理論和實(shí)踐相結(jié)合需要一定的時(shí)間來完成。外加剛畢業(yè)的高校輔導(dǎo)員人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)不足，及時(shí)解決學(xué)生問題的能力有限，這也會成為開展學(xué)生工作的阻力。高齡化的輔導(dǎo)員是指那些由于輔導(dǎo)員晉升渠道限制和長期無法轉(zhuǎn)崗，因而長期從事輔導(dǎo)員工作的“老人”甚至是在輔導(dǎo)員崗位上干到退休的人員。這些輔導(dǎo)員在開展學(xué)生工作上的優(yōu)勢與劣勢同樣明顯，人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)是他們的優(yōu)勢；而管理過于模式化，缺少創(chuàng)新意識，接受新生事物的能力較年輕輔導(dǎo)員弱，與現(xiàn)在的90后的大學(xué)生溝通起來有一定的“代溝”是他們的劣勢。

輔導(dǎo)員的學(xué)科背景復(fù)雜，但與輔導(dǎo)員的崗位要求并不能實(shí)現(xiàn)完全對口。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中要求輔導(dǎo)員了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識。在實(shí)際操作過程中，大部分高校輔導(dǎo)員具有大學(xué)學(xué)歷，但其學(xué)科背景并不能與《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的要求實(shí)現(xiàn)完全的契合，因此其學(xué)科背景輔導(dǎo)員的崗位要求并不能實(shí)現(xiàn)完全對口。加之高校內(nèi)部崗位的流動，導(dǎo)致一部分人從工人轉(zhuǎn)崗到輔導(dǎo)員崗位，甚至一部分人是外聘合同工直接從事輔導(dǎo)員工作，這些人并沒有經(jīng)過輔導(dǎo)員崗位的相關(guān)培訓(xùn)，不具備心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)方面的學(xué)科背景，在組織管理能力、教育方式方法上都存在弊端。

二、高校專業(yè)教師在現(xiàn)有育人模式中的優(yōu)勢

（一）專業(yè)強(qiáng)素質(zhì)高，易受學(xué)生認(rèn)同

教師只有受到學(xué)生的尊重和認(rèn)同，才能更進(jìn)一步地教導(dǎo)和感染學(xué)生，才能使育人的成效做到事半功倍。專業(yè)教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在傳授學(xué)生專業(yè)技能和知識的過程中，幫助學(xué)生形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。大多數(shù)高校專業(yè)教師自身的學(xué)歷和素養(yǎng)較高，具有明顯的教學(xué)特色和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能解決學(xué)生比較關(guān)注的專業(yè)問題，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著顯著的影響，也很容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。

同時(shí)，專業(yè)教師在課堂上的教學(xué)，是一種教學(xué)雙向“互動”的過程。教師的職業(yè)道德、行為規(guī)范、人格魅力，甚至是教師的“三觀”都會在潛移默化中對學(xué)生造成影響，這種“潤物細(xì)無聲”的影響有時(shí)比單純的言語教化作用更為明顯。

（二）身處教學(xué)一線，易把握學(xué)生動態(tài)

一般而言，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更能反映出學(xué)生真實(shí)的日常表現(xiàn)和思想狀況。輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行查課，只能是不定期的抽查，發(fā)現(xiàn)某一個(gè)班級在某一節(jié)課上的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律的表現(xiàn)，并沒有辦法進(jìn)行縱向的對比。而專業(yè)教師卻不同，一是所教班級是固定的，更易察覺該班級學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想狀況變化，二是專業(yè)教師可以在所教的不同班級之間展開橫向比較，發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級的優(yōu)劣勢以及學(xué)生中較為凸顯的問題，因此專業(yè)教師能夠更清晰、及時(shí)地掌握學(xué)生的具體問題和實(shí)時(shí)思想動態(tài)。

三、建議與對策

（一）定期開展教管會議，建立溝通交流橋梁

不論是管理育人，還是教書育人，溝通是一個(gè)必不可少的重要手段，它能夠起到有效傳遞信息、資源共享、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和促進(jìn)合作的作用。高校應(yīng)針對學(xué)生工作建立輔導(dǎo)員和專業(yè)教師定期溝通交流討論會，給雙方提供更多交流的機(jī)會。教管交流會議可以請三方人員參加，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師以及隨機(jī)抽取的一部分學(xué)生代表。學(xué)管交流會議可以分批次進(jìn)行，首先是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間的交流，其內(nèi)容是輔導(dǎo)員就近期學(xué)生的日常管理事務(wù)情況、思想動態(tài)和比較突出的熱點(diǎn)問題進(jìn)行匯報(bào)；專業(yè)教師針對近期在課堂上發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題進(jìn)行發(fā)言；輔導(dǎo)員和教師根據(jù)這些方面開展有針對性的討論和分析。其次是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可以組織在校學(xué)生代表進(jìn)行分批談話，了解不同年級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和建議。學(xué)管交流會議的最終目地是為了通過定期的溝通交流，使輔導(dǎo)員和專業(yè)教師能夠相互協(xié)作，使學(xué)生工作能夠做到實(shí)處。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教師對輔導(dǎo)員崗位認(rèn)識，擔(dān)任一定時(shí)期輔導(dǎo)員工作

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提到:“新聘任的青年專業(yè)教師原則上從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員、班主任工作”。在高校中，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師之間由于工作方式的差異，群體之間存在著一些不信任，甚至出現(xiàn)相互指責(zé)、抱怨的情況。對學(xué)生的同一個(gè)行為，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員就往往有著不同的理解，專業(yè)教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，像學(xué)生曠課的行為是輔導(dǎo)員管理不到位的體現(xiàn)，而輔導(dǎo)員卻認(rèn)為學(xué)生逃課、課堂紀(jì)律差是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)本身缺乏吸引力，是教師教學(xué)質(zhì)量問題。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間由于崗位的不同，很難站在對方的角度去思考問題，因此也難以在工作中形成合力。所以，新聘任的青年專業(yè)教師從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員工作，能夠加深輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兩大群體對對方崗位的認(rèn)識，加強(qiáng)教管合作。

（三）改變定勢思維、明確崗位職責(zé)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)

要使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間形成育人合力，提高學(xué)生工作的效率與力度，應(yīng)該注意兩點(diǎn)。第一是改變對輔導(dǎo)員的定勢思維；第二是明確專業(yè)教師的崗位職責(zé)。改變對輔導(dǎo)員的定勢思維是指應(yīng)該進(jìn)一步地明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和終極目標(biāo)，合理地配置輔導(dǎo)員和學(xué)生的師生比，營造一個(gè)相對寬松的工作環(huán)境，對輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與深造給予支持，改變輔導(dǎo)員就是可有可無的存在的錯(cuò)誤認(rèn)識。明確專業(yè)教師的崗位職責(zé)是指明確專業(yè)教師在“教書”和“育人”上的雙重任務(wù)，加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，以高尚的師德、深厚的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)感染學(xué)生，向?qū)W生傳遞正能量。

［*基金項(xiàng)目:民航局基金項(xiàng)目:航線飛行員工作自主性及相關(guān)應(yīng)對策略研究（2006RKXZY17）］

［1］鄢萬春，吳斌.思想政治理論課教學(xué)與輔導(dǎo)員工作互動模式初探［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào) （社會科學(xué)版），2010，25（3）:75-79.

［2］王喜忠.學(xué)生兼職輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用［J］.北京教育，2010（6）:55-56.

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