高職院校新入職教師專業實踐能力培訓研究

王嘉穎（浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312000）

高職院校新入職教師專業實踐能力培訓研究

王嘉穎
（浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312000）

文章首先闡明高職院校新入職教師專業實踐能力的內涵及其重要性，其次分析其培訓需求和培訓現狀，最后從將企業工作經歷納入高職教師準入制度，將專業實踐能力培訓列入入職培訓，將教師下企業實踐落到實處，將專業實踐能力納入教師考核評價指標，創建專兼相長的高職環境五大方面給出培訓對策。

高職教育；教師培養；專業實踐；培訓對策

一、高職院校新入職教師專業實踐能力的內涵

高職教師的專業實踐能力是指保證教師運用已有的知識和技能去解決相關行業、企業生產實際問題所必需具備的生理和心理特征，包括形成期、發展期和成熟期三個發展階段，每個發展階段都有各自需要重點學習與提高的關鍵能力。作為處于專業實踐能力發展形成期的新入職教師（進入高職院校工作不滿3年的教師），其需重點學習與提高的專業實踐能力特指實踐操作能力與指導學生實踐的能力，前者包括課堂管理能力、搜索教學資料的能力、現代教育技術應用能力、專業技術實踐能力等；后者指在實踐教學環境下，運用自身實踐經驗與教育教學能力培養學生實踐操作技能的能力。

二、高職院校新入職教師專業實踐能力培訓的重要性

為了解高職院校新入職教師專業實踐能力對其教育、教學和自身專業發展的影響，筆者選取了浙江省內紹興、杭州、湖州、寧波等地區4所高職院校的新入職教師進行問卷調查。結果發現:50%的新入職教師認為專業實踐能力對職業教育的學生培養非常重要，起到決定性作用；另有50%的新入職教師認為專業實踐能力對職業教育的學生培養比較重要，有指導和幫助作用；58%的新入職教師認為專業實踐能力對其日常教學工作和專業發展有很大幫助，38%的新入職教師認為有較大或一定幫助。由此可見，教師專業實踐能力對高職院校新入職教師的教育教學工作和自身專業發展起著十分重要的作用。

三、高職院校新入職教師專業實踐能力培訓需求及其現狀

問卷調查顯示:96%的新入職教師認為有必要在入職培訓期間進行專業實踐能力培訓。究其原因，新入職教師大多是剛從高校畢業的學生，認識到自身實踐能力的不足，認為相關的培訓可以幫助他們彌補理論知識與實踐應用的脫節，從而達到更好的教學效果。至于培訓方式的選擇上，54%的新入職教師認為企業實踐是最佳方式，21%的教師認為職業技能鑒定/雙師考證是最佳方式，另有21%的教師認為專業進修是最佳方式。關于培訓的最佳期限，54%的教師認為是一個學期，另有33%的教師認為是一個學年或者是少于三個月。從專業實踐能力培訓的組織方式來看，67%的新入職教師認為應該由學院統一安排部署，有計劃進行；21%的教師認為應該由系部安排組織，有計劃進行；另有少數教師認為該由自己根據需要，申請批準后進行。至于檢驗專業實踐能力培訓效果的方式，58%的新入職教師認為該在專業教學一段時間后，由學生進行評價；另有小部分教師認為該通過進行專業實踐教學觀摩、專業教學說課或撰寫論文報告等方式進行檢驗。

但是，從調查結果來看，目前我省高職院校新入職教師專業實踐能力培訓現狀不容樂觀，與其培訓需求相差甚遠，其中，67%的教師表示在入職培訓期間從未參加過專業實踐能力培訓。參加過專業實踐能力培訓的教師中，50%是通過企業實踐，38%是通過專業進修，12%是通過職業技能鑒定/雙師考證的方式進行；從培訓時間來看，培訓時間為一學期和少于三個月的各占了37.5%，培訓時間為一學年的占了25%。

四、高職院校新入職教師專業實踐能力培訓對策

上述分析表明，高職院校新入職教師專業實踐能力培訓對其教育教學和自身專業發展來說至關重要，但培訓需求與培訓現狀之間存在相當大的差距，目前的培訓現狀遠遠不能滿足新入職教師對專業實踐能力培訓的需求。在借鑒職教發達國家成功經驗的基礎上，結合我省高職教育現狀，應重點從以下幾個方面入手，提高新入職教師的專業實踐能力。

1.完善高職教師準入制度，將企業工作經歷納入其中

與職教發達國家不同，我國目前高職教師準入制度中沒有對實踐資格方面的硬性要求，大部分從高等院校畢業的碩士研究生沒有工作經歷和工程實踐經驗，專業實踐能力存在先天不足。因此，要解決高職教師專業實踐能力不強的問題，必需從源頭抓起，將企業工作經歷作為高職教師入職的必備條件之一。另外，對于前幾年引進的專業實踐能力未能達到規定要求的青年教師，應該有計劃地分批、分次選派他們下企業進行脫產實踐鍛煉，從而彌補這方面的不足。

2.拓展本校發展路徑，將教師專業實踐能力培訓列入入職培訓計劃

新教師入職培訓作為新教師走上工作崗位的前期培訓和整個職業培訓過程的第一個環節，對新教師明確自身發展定位、合理規劃今后的職業生涯有著重要意義。但是，現有新教師入職培訓內容單一，時間、程序固定，針對性不強，且多為教學技能層面的理論培訓。因此，將專業實踐能力培訓列入入職培訓計劃，通過聘請行業專家到校進行專業實踐能力培訓，校內遴選實力雄厚和經驗豐富的教師打造實踐教學精品課程、組織籌備或參加各級專業技能競賽等方式，提高新入職教師專業實踐能力水平，拓展校本發展路徑。

3.重視校企合作共贏，將教師企業實踐活動落到實處

調查結果顯示，大部分新入職教師認為企業實踐是教師增強專業實踐能力的最佳方式。雖然目前大部分高職院校都建立了教師下企業實踐鍛煉制度，且與職稱評聘掛鉤，但其對下企業教師的實踐目標、跟蹤管理和考核把握不嚴，企業鍛煉形式化嚴重。因此，高職院校應加強對校企合作的重視，積極搭建教師到企業實踐的合作平臺，精心挑選合作企業，通過學校層面或是院系層面系統規劃，落實實踐時間、實踐單位、實踐內容和考核評價方式，使企業實踐在增強教師專業實踐能力方面真正發揮作用。

4.改進高職教師考核評價方式，將專業實踐能力納入考核指標

高職院校對教師工作績效考核評價標準的制定，應打破以往緊緊以課堂教學和科研能力為主的情況，而將企業工作經歷和專業實踐能力納入考核指標，并將考核結果與教師的聘任、職稱評聘、評優評先、獎勵等聯系起來，使廣大教師充分認識到專業實踐能力的重要性，且為之付諸行動。

5.專兼結合，創造專兼相長的高職環境

隨著校企合作的不斷深入，高職院校聘請了一大批專業實踐經驗豐富的行業、企業專家作為兼職教師。高職院校應該充分利用這一優勢，創立專兼結對的運行機制，讓行業、企業專家對專業教師進行專業實踐能力方面的指導和培訓，同時讓專業教師對他們進行教育教學能力方面的培訓，從而形成專兼互幫互助共同發展的良好局面。

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