高校青年教師精準培養“三維”路徑

蘇經強（福建師范大學，福建 福州 350117）

［師資培養與管理］

高校青年教師精準培養“三維”路徑

蘇經強
（福建師范大學，福建 福州 350117）

近年來，隨著高校青年教師數量大幅度增長，青年教師培養問題日益凸顯，存在著培養觀念滯后、評價方法單一、教研機構弱化、關注短期績效、成長空間壓縮等問題。做好青年教師培養，要通過“上下”、“左右”和“內外”三維路徑，從培養主體、方案和政策等方面提高青年教師的能力素質。

高校；青年教師；培養；三維

隨著我國高等教育大眾化發展，高校規模的擴張帶來了教師隊伍的迅速壯大。根據教育部官方統計報表，全國普通高校專任教師數從1998年約40萬人劇增到2014年153萬人，其中35歲以下青年教師也從21萬人增加到了58萬人。高等教育取得的成績是主流，但仍難掩蓋因增速過快帶來的問題，這些問題折射到青年教師身上更為突出。高校青年教師成長問題已然成為社會熱點話題之一，本文側重探討青年教師培養過程中所遇到的問題及其解決辦法。

一、青年教師培養主要問題及分析

（一）培養觀念滯后，導致重使用輕培養。高校青年教師為什么培養，怎樣培養，誰來培養？青年教師培養重要，還是使用更為重要？高校學術精英是通過培養出來，還是競爭出來？這些問題長期影響著高校管理者和青年教師們對培養的認識。從現狀來看，在青年教師培養過程中，實際上仍滲透著強大的使用前提，以用為本、以培為輔貫穿著多數青年教師成長全過程。這些觀念短期內很難改變，同時也導致了部分青年教師敬業精神不夠，師德有所欠缺。

（二）評價方法單一，導致重科研輕教學。評價是導向，是高校青年教師成長的指揮棒。當前，青年教師成長的階梯主要是職務晉升，職務晉升在條件上對教學要求無法完全量化，對科研要求則是標準式量化。這是高校評價體系整體問題，直接影響著青年教師追求導向，使他們追求更快時間發表學術成果，在教學上則是疲于應付，甚至敷衍了事。青年教師，特別是新進教師，教學任務重，教學質量不佳，已成為一個比較嚴重的問題。

（三）教研機構弱化，導致重個人輕團隊。高校在內部機構調整上，系別改為學院，教研室改為系，傳統上的教研機構消失，部分青年教師自入校以來找不到相應的教學團體或學術團體，尤其新老教師“傳幫帶”這一優良傳統也逐步消失。沒有統一的教研活動，沒有集體的備課，缺乏有意識的學術組織，高校教師特別是人文社科類青年教師普遍缺乏在特定的教學團隊或學術團隊中歷練的過程。同時，也存在著部分青年教師自我學習意識不夠強、奮斗精神不如前人等問題。

（四）關注短期績效，導致重引進輕在職。部分高校為了短期內能夠取得較大成效，對人才工作重心會傾斜到人才引進，把資金和資源投向引進人才，卻忽視了在職人才的成長訴求。這對于在本校成長的青年教師而言，就會產生強烈的不公平感和被剝奪感，甚至導致部分優秀青年人才心態不穩定，希望通過被引進來實現更高的價值。這個問題在普通地方高校尤其凸顯，無序的人才流動給高校造成的損害是顯而易見的。

（五）成長空間壓縮，導致重施壓輕疏導。青年教師是“青椒”，網絡上自嘲或被同情的文章很多。社會及高校寄予青年教師很大期望，壓力亦然。高校教師逐步增加，高職稱比例逐步加大，青年教師謀求職務晉升比之以往更為不易。當前青年教師職業成長主要有五方面壓力——經濟壓力、家庭壓力、晉升壓力、科研壓力和教學壓力。在“985”、“211”高校里，部分青年教師還存在非升即走、非升即轉的壓力。學校在施以壓力的過程中，卻缺乏相應的關愛和疏導。

二、高校青年教師精準培養的“三維”路徑

上述問題的概括及分析或許并不全面，但可從中管窺當前高校青年教師培養面臨的實際困難，這或許是高校發展的必然過程。解決上述問題，特別需要精準培養，對癥下藥。筆者認為，高校青年教師培養是個系統性工程，涉及公共政策、制度管理、人才發展規律等，非一策可成或一日可促，必須結合多維路徑，多管齊下，綜合培養。

（一）從“上”到“下”，要有兩重培養主體擔當

在傳統辦學中，高校主要模式是“校辦院（系）”，因此高校青年培養工作的主體在學校，學校是最為關鍵的環節。新時期，高校紛紛下放學院（系）辦學自主權，“院（系）辦校”新模式隨之增多，學院（系）在青年教師培養方面的主體作用日益取代學校。筆者認為，在這一過渡中，青年教師的培養主體可理解為兩重主體，二者互不替代。

1.學校作為“上”位主體。學校是青年教師培養的當然主體，可理解為“上”位主體。不論是在政策層面，還是具體實施工作中，可從四個層面落實培養:一是制定培養規劃，規劃既要具有前瞻性，也要結合本校實情，既要有中長期規劃，又要有短期計劃。二是做好全校青年教師共性培養部分，相關職能部門從各二級單位或教師本人收集培養需求，遴選出共性培養部分，如教師師德素養養成、教學技能提升等。三是協調好引進和在職青年教師的關系，引育并重，不要顧此失彼，做到“不管是引進的，還是原來的，都是學校的人才”。四是做好培養服務工作，服務好二級單位和青年教師。在培養過程中，積極做好相關反饋工作，及時總結，努力消除青年教師成長的后顧之憂，疏導緩解其成長重重壓力。

2.學院作為“下”位主體。學院（系）的青年教師培養工作是一項基礎性工作，也是一項決定學院（系）發展的重要性工程，這一“下位”主體未來有可能取代學校。青年教師職業規劃、專業成長和培養方案只有真正落實到學院（系），才能夠生根發芽。青年教師來校后，學院（系）首先要為其做好成長規劃，做好個性化培養方案。其次，學院（系）要協助其遴選“以老帶新”，將其歸入某學術團隊和教學團隊，讓其迅速成長起來。再次，學院（系）要出臺相關扶持辦法，選送其外出培養，提高學位學歷，改善人才結構，提升教研水平。最后，學院（系）除全面培養外，還要抓兩頭培養。一是杰出青年的培養，讓有潛力的青年教師脫穎而出；二是薄弱青年教師的培養，幫助其改善提高。

（二）從“左”到“右”，著力提升教學和科研能力

青年教師的培養要有完善的個人培養方案。一名青年教師要從“生手”成長為“熟手”，必須引領青年教師提升“五種能力”——教學能力、教研能力、實踐能力、科研能力、服務能力。筆者認為，短期內青年教師最重要的是提升教學能力和科研能力，這是一雙重要的“左右手“，缺一不可。

1.“左”是提升教學能力。教學是高校教師應有之義。高校青年教師主要來源是應屆博士或博士后，較少經歷系統的師范生培養，普遍缺乏教學技巧和能力。一要從基礎做起，青年教師進校后，要手把手從“三筆”開始進行訓練。某大學的做法是:用一年時間對所進新教師進行教學技能提升培訓，這期間沒有教學和科研要求。二要強化助教培養階段，跟著老教師，不獨立授課，一至兩年培養考察合格后再上講臺。三要多開展教研活動，如集體討論備課、說課點評活動等，并適時開展教學技能比賽，評選學生最喜歡的教師等活動，營造出肯定教學、鼓勵教學的良好氛圍。

2.“右”是提升科研能力。科研是青年教師生存之道。青年博士來校后脫離了原先導師，開始獨立的學術研究活動。一要較快適應新學校的科研環境，熟悉學校科研機構運行機制，同時，學校要提供相關資訊，讓其快速了解；二要結合自己的研究特長融入現有的學科研究特色，學院（系）的學術團隊同時要無條件接納新成員，鼓勵和幫助其啟動研究工作；三要選送青年教師，特別是理工科教師赴海內外重點科研機構研修，以提升其國際交流能力和學術研究能力；四要做好杰出青年教師培養工作，早選苗早培養，對這類人才要特殊培養、傾斜對待，打造未來的學科帶頭人。

（三）從“外”到“內”，要有充足的培養政策供應

政策一般而言是指政府公共政策，青年教師培養政策歷來是各級教育行政主管部門重視的工作，這一政策的供應很大程度上決定著我國高校青年教師培養的方向。隨著高校辦學自主權的擴大，學校青年教師培養政策的重要性隨之增大，起著上接政府下承學院（系）的關鍵作用。

1.政府外部培養政策。政府為高校提供青年教師培養政策主要圍繞三個方面:一是培養政策要有明確的偏重性，在高校教師發展過程中培養工作具有不可替代性，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在這方面已有強調；二是培養政策要有很強的指導性，指導青年教師培養的方向，如著力培養青年教師教學水平、科研創新和社會服務能力等；三是培養政策要有實際性的“干貨”，從各方面支持青年教師的成長，比如人才計劃項目、國內訪學項目或出國留學項目等，加大支持比例和力度。對于地方高校而言，地方教育主管部門要有專門性政策支持，特別是對新辦地方高校，要著力支持“雙師型”教師成長。

2.學校內部培養政策。政府公共政策是宏觀性的，高校內部政策是中觀性，對青年教師培養起到承上啟下作用。學校的培養政策要有組織機構、評價體系、經費保障等有效元素。培養組織機構在傳統上有人事部門或師資部門，當今部分高校進一步整合培養機構，成立教師發展中心，著力青年教師整個成長規劃，要具有一定前瞻性。構建科學的青年教師評價體系直接影響著培養方向，有研究者提出建立發展性教師評價制度，以可持續的“發展過程”為主要關注點，在認真分析教師個性特征、學歷層次、教學和科研水平的基礎上，對其發展方向和發展潛力進行評價。經費支持是保障青年教師培養的關鍵所在，很多高校都會有青年教師培養經費預算，但還無法保障到每位青年教師可以擁有的培養經費，建議有條件的高校出臺政策確保每位青年教師的固定培養經費。

在上述“三維”路徑中，高校青年教師師德培養是首要內容和前提，貫穿整個青年教師培養全過程。師者，學高為師，行正為范。學校應著重加強青年教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育和學術道德教育。同時，要開展適合青年教師成長成才的師德教育活動，進一步優化師德考核機制和獎勵機制，獎勵在師德方面表現突出的青年教師，以形成良好的師德培育氛圍，并為促進青年教師的成長成才起到導航和保障作用。

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1673-0046（2016）3-0048-03

2013年教育部教師隊伍建設示范項目“構建立體式培養體系，打造高水平師資隊伍”（12-111-P）