高等職業教育創新發展行動計劃之我見

張慧芳（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

高等職業教育創新發展行動計劃之我見

張慧芳
（太原城市職業技術學院，山西 太原 030027）

隨著經濟社會的轉型發展，高職教育進入了由粗放式發展向內涵建設轉變的重要歷史時期，教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》旗幟鮮明地提出了未來高職教育發展的目標，并細化為具體的任務和項目。筆者認真解讀了《行動計劃》，從“高職教師要勇于走入企業，實踐取經；能工巧匠要善于請進學校，傳授經驗”“走出傳統教育，培養創新思維；鼓勵青年創業，成功反饋課堂”“學校和企業共同育人，變友情合作為互利共贏”三個方面進行了深入剖析，對高職院校如何更好地創新發展提出了自己的見解，力求通過解讀最新政策來探索高職教育的創新發展。

《行動計劃》；高職教育；創新發展

教育部印發了 《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（以下簡稱《行動計劃》），預示著我國正迎來高職教育發展的黃金時期。我國自20世紀90年代大規模舉辦高等職業教育以來，隨著教育部先后出臺一系列推動高職教育的重要文件，高職教育的發展已呈欣欣向榮的態勢。高職教育的發展經歷最初的摸索階段，到后來的精品課程建設和一大批國家示范性院校的建設，都極大地提升了高職教育的辦學水平。目前，高職教育正從最初的規模擴張階段向內涵建設發展，培養發展型、復合型和創新型的高技能人才依然是高職人才培養的目標所在，這就要求各高職院校要緊跟經濟形勢，創新辦學思維，不遺余力地發展高職教育。

新形勢下，“中國制造2025”開啟了我國從制造大國到制造強國的征程；“互聯網+”時代催生的新興專業提出了人才培養的新要求；“一帶一路”戰略目標要求深化國際交流合作，以及“大眾創業，萬眾創新”和“精準扶貧”等戰略要求都對高職教育提供了新的發展機遇和挑戰。《行動計劃》正是在這樣的時代背景下應運而生的，全國高職院校尤其是我們內陸省份的學校更應該乘著這次大好的東風著力發展，同時改進目前學校建設中存在的問題。

《行動計劃》對未來時期的高職教育提出了明確的目標和任務，比如要求各院校要進一步增強辦學活力，技術技能的積累要逐步加強，還要進一步完善質量保障機制和提升思想政治教育的質量等。筆者通過認真解讀和學習，發現有些任務是屬于政府層面的，有些是高職院校層面的。下面就《行動計劃》的具體內容，結合高職院校的實際情況談談如何創新發展高職教育。

一、高職教師要勇于走入企業，實踐取經；能工巧匠要善于請進學校，傳授經驗

高職教育要想真正做到工學結合、校企合作，就必須加強高職“雙師型”隊伍建設，要求我們的教師不僅具備扎實的理論知識，更要有豐富的企業經驗和熟練的技能。只有教師具備了這樣的高素質，才能培養出同樣高素質的學生。那么，如何讓我們的教師走進企業，取回真經，并引入企業的能工巧匠，就成了今后一段時期高職院校教師隊伍建設的重要抓手。

近年來，高職院校加大了專任教師外出學習培訓的力度，尤其是參加了大量的國培項目，但是專業教師下企業掛職鍛煉還做得遠遠不夠，當然這有很多現實困難。從企業角度來說，一般都不愿接受在校教師，怕影響企業正常的生產經營，而教師自己也會考慮到若下企業，學校的代課費和績效會不會受到影響。所以，要想解決這種兩難問題，首先要保證下企業掛職鍛煉的教師基本的福利待遇，甚至可以獎勵從企業帶來一手案例和豐富實踐經驗的教師，同時應該和企業建立一種互利雙贏的合作模式。比如:學財會的專任教師可以為企業代理記賬或進駐會計師事務所承擔審計業務，這樣企業就可以節約人員招聘費用，而教師也能切實地參與到企業的生產實踐中，摸清企業生產的實際，真正了解企業需要什么樣的人才，更好地修訂高職院校的人才培養方案。只有這樣，才能真正地做到校企合作、工學結合。在調動教師下企業的積極性后，要以制度的形式予以固定下來。比如，教師每年到企業掛職鍛煉的時間不少于兩個月，應通過具體的指標來進行考核，并將之與年終考核以及績效掛鉤，形成長效機制。在此基礎上，探索校企共建“雙師型”教師培養培訓基地，摸索“學歷教育+企業培訓”的培養方法。

當然，只有我們的教師走出去還不夠，因為教師的專長是其深厚的專業理論知識，在企業一線的工作經驗畢竟是有限的，還必須把那些幾十年如一日工作在一線的師傅們請進來擔任兼職教師，并制訂一整套的管理和考核制度，對優秀者給予優厚的報酬，反之則要降低薪酬甚至解聘。只有這樣，才能調動其積極性，也才能真正發揮兼職教師的作用。

二、走出傳統教育，培養創新思維；鼓勵青年創業，成功反饋課堂

在創新創業教育方面，高職院校每年都要舉行“創新、創意、創業大賽”，旨在通過這一活動讓學生養成創新思維并積極地自主創業。青年學生思維活躍，充滿理想，對新生事物接受較快，只要正確引導，他們必然樂于創新，也必然能夠做出成績。這兩年涌現出來的優秀“三創”作品越做越精，越來越有新意，也越來越具有可操作性就是一個最好的說明。

在創新創業教育和日常的教學教育融合方面，我們做得還不夠，還應從以下方面著手:首先，課堂教學中應將案例教學法的優勢充分發揮出來。和傳統教學不同，案例教學中，學生由被動聽課變成主動分析問題、解決問題。這種方法有利于學生培養發散性思維、求異思維和非邏輯性的直覺思維，這些都有助于學生的創新創業教育。教師應在一個開放的教學環境中，創設懸念型案例情境，引導學生自主探究；創設疑惑型案例情境，引導學生自主討論；創設反思型的案例情境，引導學生最終創新創業。長此以往，學生就能培養起創新思維和養成一種批判精神。其次，高職院校應該投資建立一個可供學生實踐的創業基地，當學生有了優秀的“三創”作品后就可以真正地做起來，發動學生自主創業，同時還可以為校內需要勤工儉學的貧困生提供就業機會。最后，創新的終極目的是創業，創業經驗要反饋到課堂教學中。創業中不僅要根據環境的變化繼續推進項目本身的再創新，而且要讓創業者走上講臺傳授經驗，帶動更多的學生參與到創新創業中來，形成創新創業和課堂教學的良性互動。

三、學校和企業共同育人，變“友情合作”為“互利共贏”

現代學徒制源于德國的雙元制，是促進校企合作的真正紐帶。但這種育人模式既不同于德國的雙元制，也不同于國內傳統的學徒制，而是有著自身的鮮明特色。首先，它是一種雙主體、雙身份的人才培養模式，即由學校和企業共同育人，學生則兼有學生和學徒兩重身份。其次，和傳統的學徒制相比較，這種學徒制已不再是簡單的技工培養，而是納入了本科和研究生等高學歷人才的教育，技能培養也更超前，要按照二三十年以后的技能培養人才。最后，師資隊伍是開放的。不僅要求校內教師是雙師型的以及與兼職教師達到一定比例，還要求聘請國內外企業中經驗豐富的技師、工程師等加入到教師行列。

當然，所有的專業都開展現代學徒制是不現實的，也是不科學的，要根據專業本身的特點來確定，比如像數控技術專業、酒店管理專業、物流專業等就可以率先開展現代學徒制試點。這些專業的學生適合在企業化環境中培養，崗位的實踐特征也較鮮明，而且具有良好的職業發展前景。

要想實行這種新的育人模式，就要推翻傳統的人才培養方案。首先，在招生環節，采用自主招生方式，讓企業深度參與，學生自入學起就帶有雙重身份，既是學生，也是員工。在校期間，既要遵守學校的規章制度，也可享有企業的津貼、保險和勞動強度等合法權益，這樣就能充分調動起學生的積極性。其次，校企要做到真正的深度合作，就要改變之前雙方流于形式的合作狀態，要摸索校企之間利益共享、互利共贏的合作模式，這樣校企才能真正融合。最后，要對教學過程進行一系列的重構，校企合作開發更適合項目教學的教材；專業教師和企業技師合理分工，實現學校和企業兩種課堂的順利轉換，學生在課堂上學會原理、概念等理論，然后在車間技師的指導下進行實操演練；由于學生有70%～80%的時間在企業實踐，那么，如何評價學習成果也要重新制定標準，力求更加靈活、合理、彈性，這就要求變傳統的課堂考勤為車間考勤，同時還要協調好實訓教學和企業生產的關系，兼顧校企雙方的利益，最終讓學生真正成長為擁有扎實專業知識的高技能人才。

在走過了以規模擴張為主的粗放式發展之后，我國高職教育正以蓬勃的姿態邁入內涵建設。在這樣的時代背景下，《行動計劃》應運而生，為高職教育的發展指明了方向，表明了國家對高職教育的大力扶持，將高職教育的創新發展提升到一個戰略高度。知識經濟的發展，決定了“創新“作為經濟發展的核心驅動力正日益受到世界各國的重視，與經濟社會聯系最直接、最密切的高職教育必須跟上時代的步伐，將創新作為自己發展的著力點。作為內陸省份的高職院校，則要審時度勢，緊跟政策，才能在激烈的院校競爭中立于不敗之地。那么，就需要我們高職院校一要創新辦學理念，提高辦學質量；二要創新人才培養模式，為社會輸送高素質、高技能人才；三要創新合作發展機制，推進校企深度合作；四要創新師資建設途徑，培養大量雙師隊伍；五要創新教育教學手段，用信息化手段改進教學。只有抓好以上著力點，真正按照《行動計劃》的路線圖來創新發展，才能真正發展我們的高職教育。

［1］李巨銀，魏寧.高職院校“雙師素質”教師培養對策研究［J］.當代職業教育，2010（4）:26-27.

［2］蔡代平.經濟欠發達地區高職院校“雙師型”師資隊伍建設的思考與實踐［J］.價值工程，2014（5）:258-260.

［3］李學偉.高職院校創新創業教育實踐教學體系的研究［J］.繼續教育研究，2012（9）:90-91.

［4］朱小峰.高職院校教學改革中貫徹創新創業教育思想的研究與實踐［J］.科教導刊旬刊，2010（11）.

［5］謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討［J］.職教論壇，2013（16）.

［6］王婷婷.高職院校現代學徒制的困境及對策探析［J］.清遠職業技術學院學報，2013（2）:113-116.

G718.5

A

1673-0046（2016）