淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以軟件學院為例

趙　晶，肖建茂，張　云（江西師范大學，江西 南昌 330022）

淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以軟件學院為例

趙晶，肖建茂，張云
（江西師范大學，江西 南昌 330022）

大學生是一個青春活力的個體，也是一群富有潛力的創(chuàng)新團隊，他們?yōu)樽约旱那俺唐床Ｈ欢髮W生在畢業(yè)后就業(yè)的路徑有很多種，近兩年來就業(yè)壓力不斷地增大，大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高校教育、社會經(jīng)濟發(fā)展的一股新型動力，并成為中國緩解全國大學生就業(yè)的一條新路。作為高等院校有必要針對在校大學生的創(chuàng)業(yè)等情況進行統(tǒng)計調(diào)查，研究大學生對創(chuàng)業(yè)的理解和認識，同時對他們的創(chuàng)業(yè)做出相應(yīng)的指導，提供政策扶持等，讓他們走上成功之路。

大學生；創(chuàng)業(yè)夢；政策扶持

一、國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和背景

如今隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，政府的體制改革等政策指引，很多國有大中型企業(yè)和公務(wù)員隊伍招聘人數(shù)縮減，大學生畢業(yè)后面臨失業(yè)的現(xiàn)實，在每年的7月大學畢業(yè)季，大學畢業(yè)生依然是社會就業(yè)主力。清華大學創(chuàng)業(yè)研究中心所公布的 《GEM全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（2011）》中有數(shù)據(jù)顯示，中國（2011）的創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)在GEM的54個成員國中排名第一位，比2010年上升了14位?？梢?，如今已不再是坐等機會的社會，全球經(jīng)濟已經(jīng)進入了一個“全民創(chuàng)業(yè)”的新時代。各大高校為了解決大學生就業(yè)難題，在不同的學年階段開始普及創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)的講座、成功人士的講座、創(chuàng)業(yè)指導課等，并通過一系列的措施幫助大學生做好創(chuàng)業(yè)前的準備。一個學生的成功創(chuàng)業(yè)，需要一個團隊進行管理和經(jīng)營，這樣就可以解決一批志同道合的大學生參與創(chuàng)業(yè)，這樣他們的就業(yè)問題也得到了解決。根據(jù)教育部公布的相關(guān)數(shù)據(jù):43.8%的大學生都認識到創(chuàng)業(yè)是一個就業(yè)出路，大學期間就想好了畢業(yè)后直接去創(chuàng)業(yè)，但是真正畢業(yè)后走上創(chuàng)業(yè)之路的卻只有10.9萬人，占畢業(yè)生總數(shù)的1.5%，2012年只提高到了2%，靠個人創(chuàng)業(yè)成功的更是少，而發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)比例占畢業(yè)生總數(shù)的30%以上。因此，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間是非常大的，大學生應(yīng)抓住中國創(chuàng)業(yè)的這股熱潮，打造一片屬于自己的事業(yè)。

全國各大高等學校緊跟就業(yè)市場和國家政策的指引，在大學四年的學習中，各高校通過加強創(chuàng)業(yè)教育，組織在校大學生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等途徑，提高大學生們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力，并采取獎勵機制鼓勵大學生積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。為了更加有效地讓大學生在創(chuàng)業(yè)之路上降低失敗的風險，增加成功的幾率，作為高等院校有必要了解在校大學生和畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)前的真實想法，分析目前大學生在創(chuàng)業(yè)的背景下需要面對的問題，并給出最合適的創(chuàng)業(yè)前的指導和幫助，積極做好創(chuàng)業(yè)前的準備工作。

在聯(lián)合國科教文組織聯(lián)合發(fā)布的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中明確闡述了:“大學畢業(yè)生不應(yīng)該是求職場上的求職者，而應(yīng)該首先成為工作崗位的創(chuàng)造者?！庇纱丝梢?，創(chuàng)業(yè)作為一個商業(yè)領(lǐng)域，越來越被大學生所青睞。中國現(xiàn)階段的社會創(chuàng)業(yè)指數(shù)不斷升溫，創(chuàng)業(yè)的年齡保持在18—28歲的成年人，處于年輕化階段，中國就需要有新鮮血液注入，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)需要不斷地提高，才能在世界經(jīng)濟發(fā)展中越走越遠、越來越順！

二、我國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2002年初教育部高教司借鑒國外高等學校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，在中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京經(jīng)濟學院、武漢大學、西安交通大學8所高校里有步驟、有層次地進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，并形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。

除以上8所高校之外，我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未把創(chuàng)業(yè)課程開系統(tǒng)地納入到培養(yǎng)方案里，有的只是象征性地開設(shè)了一些輔助系列課程。就以江西師范大學為例，我校商學院下設(shè)的創(chuàng)業(yè)學科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學科體系，創(chuàng)業(yè)課程大部分安排在專業(yè)主干課程系列之外，比如《創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)案例》、《創(chuàng)業(yè)融資》、《創(chuàng)業(yè)倫理》等均以專業(yè)任選課的形式出現(xiàn)在學生的選課系統(tǒng)里，其他學院的學生學習的創(chuàng)業(yè)課程以“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列講座的形式安排在大學一年級的學習任務(wù)中，并沒有形成獨立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，擔任課程的主講教師主要來自“負責學生工作”的行政部門。任課教師缺乏創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能的學習經(jīng)歷，更不用說創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的管理實習經(jīng)歷。為了彌補某些方面的不足，學校的就業(yè)指導部門會定期地邀請各類企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人士、優(yōu)秀校友來學校，針對不同階段的大學生以講座、論壇的形式進行講座、開設(shè)論壇，以加強學生的創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。盡管這一系列的創(chuàng)業(yè)教育活動大都受到大學生們的歡迎，但是缺乏系統(tǒng)的理論學習和社會實踐做基礎(chǔ)，對外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家只是一場交流，并不是長期、系統(tǒng)的授課，缺乏對學生進行循序漸進的指導，創(chuàng)業(yè)教育效果不是特別明顯。

2012年8月教育部辦公廳印發(fā)的 《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》明確指出，創(chuàng)業(yè)教育教學的目的在于 “使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。創(chuàng)新是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂。人才是發(fā)展必備的條件，高校就是要產(chǎn)出大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，只有人才才能創(chuàng)造國家的財富，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的任務(wù)任重而道遠。

2014年最新的人社部公布數(shù)據(jù)，2014年在工商部門新登記注冊大學生創(chuàng)業(yè)總數(shù)達到了47.8萬人，比2013年增加了11.9萬人，漲幅比例達到33.3%。在實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃以來，大學生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)開始呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。在國家“一帶一路”的戰(zhàn)略指引下，全國137所高校、50家企事業(yè)單位和社會團體聯(lián)合成立了“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”。新甘陜青四省區(qū)的16所高校聯(lián)合建立了“絲綢之路經(jīng)濟帶眾創(chuàng)空間”，吸納資金12億元多，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了資金平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是十八大以來國家在高等院校開創(chuàng)的一種新的人才培養(yǎng)模式，這種全新的嘗試需要投入相當大的教師團隊和精力去實施。各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃為大學生就業(yè)這一塊，在給學生進行授課過程中，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，也沒有專門負責的管理部門，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的重視。卻不知對于國家大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革要求是非常的嚴格，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新型學科，在教授的過程中涉及到了社會經(jīng)濟學、企業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)及其相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，這就要求老師要有較高的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導能力。而對于大多數(shù)高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于開始階段，短時間不可能配備如此高水平、高能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，更不要說是有企業(yè)工作經(jīng)歷的老師。我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處在大學生就業(yè)指導階段，基本上是由就業(yè)指導部門和學生處進行統(tǒng)籌管理，授課的老師大都是各個學院的輔導員，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍多為兼職教師，存在不便統(tǒng)一管理和集中、定期的培訓等諸多現(xiàn)實情況，很難強化授課老師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培訓，更不用說建立一支高素質(zhì)、高技能的專職隊伍，創(chuàng)業(yè)教育的效果就不那么明顯了。

根據(jù)以上諸多制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素分析，以軟件學院為例，分析我院大學生進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的調(diào)查研究等工作，找出一條適合大學生創(chuàng)業(yè)的有效途徑，幫助大學生在校期間普及創(chuàng)業(yè)知識，加強學習專業(yè)技能，分析自主創(chuàng)業(yè)的社會現(xiàn)狀、前景和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等，不斷地優(yōu)化我院學生自主創(chuàng)業(yè)的資源，希望對他們在畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)道路上有所幫助。

三、推動大學生創(chuàng)業(yè)的對策建議

1.高校應(yīng)建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一套完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路有著巨大的積極推進作用。首先，建立學科課程。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，開設(shè)針對性的課程安排。第一，在學習專業(yè)課程過程中，必須緊跟相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，包括大學生創(chuàng)業(yè)夢想、相關(guān)行業(yè)的發(fā)展概況和行業(yè)中創(chuàng)業(yè)的案例分析等；第二，設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識》、《創(chuàng)業(yè)意識能力》、《實踐課程》、《創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)培養(yǎng)》等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科的合理設(shè)置，可以有效地幫助大學生理性分析創(chuàng)業(yè)的前景和解決創(chuàng)業(yè)準備階段遇到的問題。理論和實踐相結(jié)合，從大學生創(chuàng)業(yè)的想法和興趣入手，把新型創(chuàng)業(yè)點子在大學期間進行產(chǎn)業(yè)孵化，讓大學生直接獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)發(fā)展的即時信息，身臨其境地體驗創(chuàng)業(yè)過程中的問題和挑戰(zhàn)，減少“紙上談兵”的失敗創(chuàng)業(yè)風險。其次，學校多層次地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如我校已建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)基地，為大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，提高大學生的實踐創(chuàng)業(yè)能力。

2.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校目前一種新的人才培養(yǎng)模式，在短時間內(nèi)很難建立一支完全適合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍，這就必須先建立一個優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資進行定期、專業(yè)化的培養(yǎng)，實行崗前培訓、輪訓、研修等手段，堅持邊教育、邊學習、邊實踐、邊培養(yǎng)的原則。在創(chuàng)業(yè)教育實踐探索中，重點培養(yǎng)主干專職教師團隊，建立一支專、兼職多元化的師資隊伍結(jié)構(gòu)，定期安排一批教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓，通過多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和企業(yè)實踐實習等深造通道，提升我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的整體水平。兼職教師本土化，由本地的企業(yè)公司、創(chuàng)業(yè)校友、政府人員及競賽組委會籌劃組工作人員等組成，負責對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中的經(jīng)營管理、風險預測、國家扶持政策咨詢、行業(yè)技術(shù)指導、創(chuàng)業(yè)競賽等實操問題進行輔導和解答。

對于專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，必須具備有相應(yīng)的專業(yè)知識水平，如市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)運營、人力資源、經(jīng)濟學及相關(guān)的國家法律法規(guī)知識、國家對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等。而對于創(chuàng)業(yè)者自身來說，必須具備較高的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，學校配備的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊給予他們的正是他們所需要的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)求學期間，學習市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)人力資源等專業(yè)理論知識及相關(guān)法律法規(guī)，同時通過兼職教師的授課讓他們了解創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)流程，認識到一個企業(yè)的正常運轉(zhuǎn)、經(jīng)營、人力管理等情況。其次，學校鼓勵專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師參加SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)模擬實踐訓練等活動，激發(fā)教師團隊的教學能力，逐步強化師資團隊的知識結(jié)構(gòu)，掌握培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法和技巧。

3.提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力、催化劑，創(chuàng)新意識不是天生就有的，而創(chuàng)業(yè)能力也是需要培養(yǎng)的一種綜合性能力，這就要求大學生要有責任心、耐心、膽識，同時必須具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)業(yè)潛能是支撐著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的態(tài)度與行為。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師要把社會責任感和社會主義核心價值觀相結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢和中國夢相結(jié)合，樹立大學生敢于夢想、敢于創(chuàng)新、勇于突破、腳踏實地的創(chuàng)業(yè)精神，喚醒、誘導、啟發(fā)和挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，增強大學生創(chuàng)業(yè)風險意識和抗風險能力，以及在風險出現(xiàn)后的應(yīng)對能力等，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，樹立他們的創(chuàng)業(yè)自信心，實現(xiàn)他們自己的創(chuàng)業(yè)夢想！

4.創(chuàng)立院校特色的創(chuàng)業(yè)平臺

校園創(chuàng)業(yè)基地是理論教學與實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的展示平臺，院校兩級應(yīng)根據(jù)院校的專業(yè)特色建造不同類別的創(chuàng)業(yè)案例。例如軟件學院來說，根據(jù)參加的軟件競賽作品，在學校的科技創(chuàng)業(yè)園成立實踐平臺，讓創(chuàng)業(yè)園區(qū)成為學生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，同時轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品，并恰當?shù)嘏c軟件公司合作進行項目拓展，爭取把獲得競賽的項目轉(zhuǎn)化成能運行并流通的軟件產(chǎn)品和游戲軟件等，創(chuàng)造出經(jīng)濟價值。其次，院校級積極開展社會實踐，如創(chuàng)業(yè)計劃比賽、企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)培訓等，鼓勵學生積極投入創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力，對有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供必要的創(chuàng)業(yè)基金支持。例如，軟件類開發(fā)可以通過公司和軟件專業(yè)教師的評估，獲得院校級的創(chuàng)業(yè)基金、軟件類公司的項目支持，開發(fā)學生自己的軟件作品，并幫助學生申請軟件專利、著作權(quán)等。

我院“導師制下的項目驅(qū)動教學模式”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下進行的人才培養(yǎng)模式，即在學院建立企業(yè)化的工作環(huán)境（即軟件工作室）和運作模式（認知學徒制）來完成教學和管理，本科所有學生都在大學三年級時進入軟件工作室進行為期一學年的項目開發(fā)實戰(zhàn)學習，在工作室導師的指導下體驗項目開發(fā)的完整流程，并運用當前IT行業(yè)流行的技術(shù)完成實戰(zhàn)項目的開發(fā)，最終達到與企業(yè)人才需求的無縫對接。“導師制下的項目驅(qū)動教學模式”于2006年榮獲江西省優(yōu)秀教學成果一等獎。優(yōu)秀的工作室精品項目參加2015年各類課外學術(shù)競賽中，獲兩個全國一等獎、八個全國二等獎、四個全國三等獎，其中在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲兩項銅獎，在第8屆中國大學生計算機設(shè)計大賽數(shù)字媒體類獲二等獎1個，三等獎1個。“不吆喝”項目成功申報2015 Google支持教育部高教司國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃聯(lián)合基金項目并與Google公司簽訂合作協(xié)議，獲得5萬元創(chuàng)業(yè)資金資助。學院還不斷創(chuàng)新校企協(xié)同育人途徑和項目，不斷推動校企協(xié)同育人融入到人才培養(yǎng)的全過程，“正大協(xié)同航天軟件班”是專門為江西航天鄱湖云科技有限公司量身打造的一個協(xié)同培養(yǎng)軟件人才的班級，面向軟件學院相關(guān)專業(yè)大三學生進行選拔，第一期選拔了26名同學進行聯(lián)合人才培養(yǎng)。

當然，大學生創(chuàng)業(yè)的道路離不開社會的支持和理解，國家通過降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻、加強創(chuàng)業(yè)培訓、給予資金支持、稅費減免政策、落戶政策支持、提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)等措施，大力推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展。在2015 年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出:實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限；允許調(diào)整學業(yè)進程，保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；要求高校將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理。這都是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個大環(huán)境的支持，希望大學生開動自己的聰明智慧，讓更多的創(chuàng)業(yè)夢想遍地開花結(jié)果！

［1］楊江云.創(chuàng)意定價與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展——基于經(jīng)濟學原理視角的思辨［J］.湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2013，19（1）:12-17.

［2］蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析［J］.中國高等教育，2011（10）:34-36.

［3］魏芬，李琴.“專兼結(jié)合”的高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)體系初探——以上海理工大學為例 ［J］.中國高校師資研究，2012（5）:23-27.

［4］李維勝.新時期大學生創(chuàng)業(yè)對策研究［D］.蘭州理工大學，2013.

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