高校大學生創新創業課程化建設研究
——以廣西財經學院為例

韋聯桂（廣西財經學院，廣西 南寧 530008）

高校大學生創新創業課程化建設研究
——以廣西財經學院為例

韋聯桂
（廣西財經學院，廣西 南寧 530008）

大學生創新創業課程化建設是高校深化創新創業教育改革的突破口，是成功實施創新創業教育的關鍵，是實現創新創業型人才培養目標的有效途徑。本文以廣西財經學院為例，試圖從高校大學生創新創業課程化建設的必要性出發，分析大學生創新創業課程化建設現狀，探索高校大學生創新創業課程化建設的構想及其保障措施。

高校大學生；創新創業；課程化建設

21世紀是以創新與創業為靈魂的知識經濟時代，李克強總理提出的“眾創時代”（大眾創業，萬眾創新）已經成為社會普遍關注的熱點。“眾創時代”背景下，如何有效深化創新創業教育改革是擺在高校面前亟待探索解決的新課題。作為高校深化創新創業教育改革的突破口，大學生創新創業課程化建設是成功實施創新創業教育的關鍵，是實現創新創業型人才培養目標的有效途徑。作為培育高素質的創新創業型人才的搖籃與前沿陣地，高校應審時度勢，加強大學生創新創業課程化建設，全面提升創新創業型人才培養質量。

一、高校大學生創新創業課程化建設的必要性

高校大學生創新創業課程化，是指將高校教學計劃外的、日常的系列創新創業活動設置為一門顯性課程，納入學校教育改革軌道，列入學校教學整體計劃，并按照課程的要求進行規范化建設，達到與其他學科專業課程相互協調、配合的作用，培育創新創業型人才的最佳效果，即本質上就是將創新創業的理念落實到學校具體的課程計劃安排中，使其教學組織的內容與方式能充分體現“培育大學生創新素質與創業素養”的目標并為之服務?！氨妱摃r代”背景下，高校大力推進大學生創新創業的課程化建設極具現實必要性:

（一）有利于深化創新創業教育改革

創新創業教育是當代素質教育的重要特征，其重點就在于鼓勵學生創新創業，培養學生創新思維。尤其在國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對高校創新創業教育做出全面部署后，推進大學生創新創業課程化順應素質教育要求，提升大學生創新創業精神及其能力，為深化創新創業教育改革提供新方向。

（二）有助于創新創業型人才培養

高校人才培養的根本目標在于培育與造就出符合社會經濟新常態發展需求、市場認可與肯定、企業迫切需要的高素質創新創業型人才。高校大學生創新創業課程化的建設，旨在為學生提供創新創業理論學習及其實踐操作平臺，有效引導大學生培育創新精神與創新思維、創業意識，提升他們的創新技能及其創業能力。

（三）有助于創業就業成功率提高

隨著高等教育規模擴大，學生數量連年劇增，大學生“就業難”問題已成為社會各界高度關注的焦點。創新創業是緩解就業難題的一條有效出路。國內當前大學生創業成功率較低，還有很大發展空間。大學生創新創業活動的課程化，是落實以創業帶動就業，促進學生充分就業的保障，有力提高大學生創業就業成功率。

二、高校大學生創新創業課程化建設現狀分析

自實施創新創業教育以來，各地高校始終堅持把創新創業教育工作作為全面提升學校人才培養質量的重要抓手，大力推進創新創業教育綜合改革，使得在大學生創新創業課程化建設方面取得一定成效。如:創新創業課程設置及體系化日趨成熟；創新創業教學條件逐步完善；創新創業實驗實踐基地日益增多；學生創新創業基本素質與氛圍逐漸養成。然而，根據筆者調查發現，目前仍存在以下問題:

（一）創新創業課程化理念有待科學化

當前各地高校紛紛實施創新創業教育，條件一流的院校還成立專屬于創新創業教育的組織或機構—創新創業教育學院或創意學院（如廣西財經學院在區內率先成立創新創業教育學院），極大地推動了大學生創新創業課程化建設。但因創新創業教育學院或創意學院大多是“虛擬”學院，且由多個職能部門協調承擔創新創業工作，各自對創新創業教育重要性，對大學生創新創業課程化工作意義、概念、目標，對創新創業課程化原則、內容、方法與考評等方面的認識還缺乏科學先進的教育理念，致使大學生創新創業課程化實質性不強，科技含量也不高，無法取得應有的教學效果。

（二）創新創業課程化設置有待系統化

課程是高校提高人才培養質量、實現人才培養目標的主要手段。目前，各地高校大學生創新創業課程有所增加，但課程化設置參差不齊。主要表現在:一是選修課多，必修課和專業課少，難以讓學生系統掌握創新創業理論知識；二是理論課程多，實踐課程比例少，且主要通過教授說教式灌輸進行教學；三是學生參與創新創業實踐活動幾率少，覆蓋面窄。在大學生創新創業課程化設置上，缺乏完善性與系統化，結構不協調，內容單一，知識面窄，方法陳舊，尚未與學生所學專業緊密結合，考慮到不同專業學生知識結構存在的差異性，難以達到預期的課程化教學效果。

（三）創新創業課程教學條件有待完善

教學條件（如課程研發、實驗基地建設、實踐活動、師資培養等）是大學生創新創業課程化建設的保障。而無論是課程的研發、實踐基地的建設，還是實踐活動的開展、師資團隊的培養，都離不開資金的保證。各地高校自籌經費外，還積極爭取政府撥款、企業與校友捐贈，為大學生創新創業課程化建設提供資金保障。但所獲得的經費遠不能滿足創新創業課程化建設需要，課程教學經費、學科建設經費與科研經費少，創新創業實訓經費不足；課程化建設需要聘請的兼職教師、校外專家同樣需要大量資金的保證，致使創新創業課程化工作難以實現預期的教育目標。

（四）創新創業課程考評機制有待健全

考核機制是檢驗大學生創新創業課程化建設與實施結果的重要途徑。各地高校雖有設立專屬于創新創業教育的組織或機構，對大學生創新創業課程化建設工作進行統一管理，但是在課程評價上還存在諸多不足之處。如:考評方法持結果性評價觀，重結果考核輕過程考核；考核主體較為單一，忽略教師、學生與社會的共同參與度；考核形式大多停留在傳統理論考試的層面，非標準答案考試少；考核內容更多的是教師課堂所教授的知識，未能有效檢驗學生創新創業思維能力。創新創業課程考核機制尚未健全與完善，致使學校大學生創新創業課程化工作難以達到預期的效果。

（五）創新創業教育師資力量有待增強

師資力量是大學生創新創業課程化建設的重要支柱。各地高校當前的師資力量尚未滿足大學生創新創業課程化建設需要。一是師資數量有限。由于創新創業課程課時量少，且尚未建立完善的教師績效考評機制，導致創新創業教育師資與實際需求失調。二是師資質量不高。目前擔任創新創業教育師資一般是大學生就業指導教師、工商管理學科的專職教師及少數行政管理人員。具有創新創業實戰經驗的教師不多，受過系統、高質量的創新創業教育的教師匱乏，他們要么偏重理論教學，要么偏重實踐教學，致使大學生創新創業課程理論傳授與實踐指導難以有效結合。

三、高校大學生創新創業課程化建設的基本構想

（一）大學生創新創業課程化的目標

大學生創新創業課程化的目標是實施創新創業課程化建設的前提與基礎，是課程化設置及其考評的主要依據。根據創新創業教育的特點，我們把大學生創新創業課程化的總體目標確定為“培育大學生創新素質與創業素養”。通過開展大學生創新創業課程化建設，讓大學生具有較高的創新創業意識，在系統掌握專業知識技能的基礎上具備較高的創新創業能力，形成穩定的創新基本素質、創業基本素養及創造型個性特征，具有較高發展潛質、綜合競爭力以及社會適應力，能夠通過創新創業發家致富，創造新生活。

（二）大學生創新創業課程化的內容

根據大學生創新創業課程化目標，我們認為大學生創新創業課程化內容應強調大學生各方面創新素質與創業素質培養，包括創新基礎類、創新創業能力類、創業訓練類、創新創業實踐類課程。即創新基礎類課程注重引導和啟發學生創新創業意識，激發他們創新創業動力；創新創業能力類課程注重學生專業知識技能與創新創業教育有機融合；創業訓練類課程是創新創業教育實訓，是豐富創新知識與創業體驗。創新創業實踐類課程是第二課堂的重構，融入大學生創新創業訓練項目、社會服務和自主學習等新要素。

（三）大學生創新創業課程化的實施

課程化的實施是大學生創新創業課程化建設的最重要環節。大學生創新創業課程化的實施時間應在大學一年級第二學期到大學四年級第一學期，經過三年系統學習，充分提高大學生創新創業意識，調動創新創業熱情，提高創新創業知識技能，塑造良好創新創業品質。實施教學方法應改變單一傳統課堂理論講授法，采用案例式、問題啟發式、參與式、研討式、情景式等多種教學方法結合的方式，實施翻轉課堂、混合課堂、MDP式（課前MOOC、課上Discuss、課后Project）等教學模式，全面提高學生綜合素質。

（四）大學生創新創業課程化的考評

課程化實施效果如何及其目標是否達到，必需用一定標準來衡量與考評。因此，我們要不斷健全大學生創新創業課程化考評體系。一是考評內容要從學生、教師、學校三方面入手，注重學生、教師、學校的共同參與度。二是考評方式應由結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核向多種考核轉變，可采取應答評價、檔案袋評定、解釋性評價、開放性考試等多種方式，注重自我評價。三是考評方法。成立專門課程考評機構，制定標準化考評辦法，運用跟進式評價課程教學過程，確保課程化實施效果。

四、高校大學生創新創業課程化建設的保障措施

（一）大學生創新創業課程組織機構保障

各地高校要認真貫徹落實國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的精神，結合學校發展實際，建立獨立運轉的創新創業教育學院，設置大學生創業創新服務中心，成立面向全校的創新創業教育工作領導小組、大學生創新創業課程評價和考核小組，設立創新創業基金及其管理機構，統領學校大學生創新創業教育工作，優化配置各部門資源，實時監控大學生創新創業課程化建設情況，及時解決課程化實施過程中遇到的各種情況與問題。如廣西財經學院在區內率先成立創新創業教育學院，設立大學生創業創新服務中心，為大學生創新創業課程化建設提供組織機構保障。

（二）大學生創新創業課程師資力量保障

師資隊伍是大學生創新創業課程化建設的關鍵要素。各地高校要加強師資隊伍建設，打造一支優秀教學團隊:組建新老銜接、梯次合理、結構優化與品質優良的跨學科、專業、領域的系列優質師資團隊；成立包括校外知名企業家、行業優秀人才在內的多層面創新創業導師聯盟；以創新創業實踐理論研習研修、政府與企業掛職、海外訪學或進修、交流與培訓及教學研討等方式，完善教學團隊培訓體系，發展一批課程教師與創業導師相結合的雙師型師資，形成一支綜合素養高、群體結構科學、創新精神強、創造力精湛的“雙師型”教學團隊，為大學生創新創業課程化建設提供師資力量保障。

（三）大學生創新創業課程環境氛圍保障

校園創新創業文化環境與氛圍對大學生創新創業課程化建設起至關重要的作用，它能夠有效激發大學生的創新創業意識及其品質，引導、塑造和培養大學生創新創業素養及其能力。各地高校要依據自身實際情況，重視文化建設，營造校園創新創業文化環境與氛圍。如廣西財經學院根據自身學科優勢與專業特點，實施“四大”工程（即實施大學生創新創業思維培養宣傳工程、大學生創業能力培養榜樣工程、大學生創業能力培養尖子工程、大學生創業能力培養普及工程），正努力打造獨具財經特色的校園創新創業文化品牌，為大學生創新創業課程化建設提供環境與氛圍保障。

（四）大學生創新創業課程實踐基地保障

實踐基地是實現大學生創新創業課程化建設目標的重要依托。各地高校要依據辦學特點與地方經濟特色，加強校內校外實踐基地建設，建設一批直接服務大學生創新創業教育的校內成果孵化基地，包括創新創業教育基地、創新創業實驗室、創新創業教育園、大學生創業園以及專業實驗實訓中心；建立校外“產學研用”一體化的合作教育實踐基地，包括科技創業園、科技產業園、實習實訓合作基地。如廣西財經學院“經濟與管理實驗教學中心”榮獲國家級實驗教學示范中心、“大學生創業園”榮獲廣西大學生創業示范基地，為大學生創新創業課程化建設提供實踐實訓保障。

［1］魯淑華.地方本科院校創業教育課程體系設置研究［D］.重慶大學，2012.

［2］藺琛.談商科大學生創新創業課程體系構建［J］.企業導報，2015（20）:110-111.

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1673-0046（2016）3-0026-03

廣西財經學院2015年度黨建與思想政治教育科研課題“大學生創新創業課程化建設研究與實踐——以廣西財經學院為例”（編號:2015SZA16）的研究成果