合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)課程運(yùn)用中的問(wèn)題及對(duì)策

余恒恒，汪雯波

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院　外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，廣州　511483）

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合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)課程運(yùn)用中的問(wèn)題及對(duì)策

余恒恒，汪雯波

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，廣州511483）

摘要：文章概述了合作學(xué)習(xí)策略，結(jié)合高職公共英語(yǔ)課程目標(biāo)，提出合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)課程運(yùn)用中的問(wèn)題并給出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略；高職公共英語(yǔ)課程；問(wèn)題；對(duì)策

此文為廣州市十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職公共英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略探究”（項(xiàng)目編號(hào)：11B073）的研究成果。

一、合作學(xué)習(xí)策略在高職公共英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)策略自20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，因其教學(xué)效果顯著而盛行，被國(guó)際上公認(rèn)為上個(gè)世紀(jì)以來(lái)最重要的教育改革理論之一。合作學(xué)習(xí)是一種在教學(xué)過(guò)程中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分工協(xié)作，在教師的引導(dǎo)下協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師總評(píng)的形式形成過(guò)程考核總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式。在高職公共英語(yǔ)課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠收到較好的效果。但在實(shí)踐中存在以下問(wèn)題。

1.分組不合理

很多教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間便讓學(xué)生自愿組隊(duì)。學(xué)生傾向于與自己熟悉的同宿舍或同班（合班上課時(shí)）的同學(xué)組隊(duì)，這樣容易出現(xiàn)“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的情況。即，英語(yǔ)水平高的學(xué)生在同一組，英語(yǔ)水平低的學(xué)生在同一組，很難保證每個(gè)小組中都包括高、中、低三種不同水平的學(xué)生。在“同質(zhì)”的小組內(nèi)，高水平的小組成員自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠自己解決一些問(wèn)題，通常不愿合作；低水平的小組成員由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無(wú)法完成任務(wù)。小組成員之間難以形成積極的相互依賴關(guān)系，小組成員缺乏責(zé)任感，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏條理

在高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成，課堂上部分新知識(shí)、舊知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，一律將任務(wù)布置給學(xué)生去完成，忽視了有計(jì)劃、系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。無(wú)形中給學(xué)生尤其是英語(yǔ)水平不高的學(xué)生施加了壓力，打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。合作學(xué)習(xí)策略的有效性不用贅述，但短短一個(gè)課時(shí)的容量有限，安排過(guò)多的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)任務(wù)缺乏精心設(shè)計(jì)

有些教師在課堂教學(xué)中安排過(guò)多的探究式任務(wù)，他們通常用的操作模式是“提出問(wèn)題——小組討論——同學(xué)匯報(bào)”。面對(duì)老師拋出的難題，學(xué)生往往表現(xiàn)各異。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生侃侃而談，基礎(chǔ)差的學(xué)生則默不做聲，由于基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后無(wú)人回應(yīng)，討論就偃旗息鼓了。另一方面，教師要針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容獨(dú)立想出不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，大大地增加了工作量，時(shí)間久了，教師也容易“江郎才盡”，走向消極應(yīng)付的道路。

4.課堂效果缺少監(jiān)督

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的高職公共英語(yǔ)課堂上，很多教師誤以為將任務(wù)布置下去就沒(méi)有自己什么事了，不做背景介紹，不做引導(dǎo)，也不安排小組分工，坐等著學(xué)生自由討論出結(jié)果。英語(yǔ)課堂模式從過(guò)去的教師一人“唱獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生無(wú)邊無(wú)際的“漫談”。課堂氣氛是活躍了，但這樣討論出來(lái)的結(jié)果往往偏離主題，不盡如意。另外，學(xué)生在討論時(shí)，常常有部分同學(xué)沒(méi)有參與討論，各顧各的看課本、做練習(xí)，甚至玩手機(jī)，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅教學(xué)效果不好，而且容易打擊愿意參加討論的學(xué)生，使他們漸漸對(duì)小組失望，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.評(píng)價(jià)模式不科學(xué)

有些教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往容易受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的影響，只重視對(duì)整個(gè)小組總體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，而容易忽視對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)；或只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)；亦或只重視對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、努力等的評(píng)價(jià)。這些不夠合理的評(píng)價(jià)模式很難突顯合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)，會(huì)導(dǎo)致小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)方式失去信心，降低積極性。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.合理分配小組

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的五大要素，在合作學(xué)習(xí)小組中，小組成員之間必須保持適度的積極互賴關(guān)系。教師在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，可與班干部商量后按照學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)來(lái)劃分，每個(gè)小組必須要有相同或相近比例的高、中、低三種水平的組員。同時(shí)，學(xué)期初通過(guò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的興趣、能力、性格并結(jié)合性別等因素進(jìn)行綜合分析，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，如男女搭配、優(yōu)差搭配、動(dòng)靜搭配等等”，合理地分配小組。異質(zhì)的小組成員之間的溝通有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)溝通的語(yǔ)言交際能力。

2.制定合理的教學(xué)計(jì)劃

不同的教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，對(duì)于同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以結(jié)合多種教學(xué)方法。比如，一個(gè)單元可以安排一次比較有難度的任務(wù)，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式完成，新知識(shí)仍可以用傳統(tǒng)的講授方式，練習(xí)和復(fù)習(xí)可以二人小組的形式完成。這樣有計(jì)劃性地安排教學(xué)，能讓學(xué)生松緊有度，緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。畢竟，學(xué)生不只學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門(mén)課程，他們也需要完成其他科目的作業(yè)或任務(wù)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

要想通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要教師精心設(shè)計(jì)難易度適中的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)秉承“綜合素質(zhì)+一技之長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，對(duì)整學(xué)期的教學(xué)做總的規(guī)劃，重點(diǎn)確定幾個(gè)以職場(chǎng)環(huán)境為背景的探究性任務(wù)，給學(xué)生充分的時(shí)間去搜集、整合資料，避免學(xué)生由于時(shí)間倉(cāng)促而敷衍了事。如，筆者一般以一單元為一個(gè)區(qū)間，上完一單元內(nèi)容，學(xué)生需要完成一項(xiàng)“大的項(xiàng)目”。在開(kāi)始新單元的講授前先將“項(xiàng)目”任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生可以開(kāi)始進(jìn)行資料的搜集。隨著課程的進(jìn)度，學(xué)生可不斷完善其成果，直至學(xué)完整單元的內(nèi)容、小組做完匯報(bào)為止，整個(gè)“項(xiàng)目”才算真正完成。學(xué)生做匯報(bào)時(shí)需簡(jiǎn)單介紹材料搜集的過(guò)程（遇到什么困難、如何克服困難等等），這樣，各小組之間可以互相學(xué)習(xí)一些搜集資料的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。另外，為減輕教師設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，筆者建議，公共英語(yǔ)教師可采取集體備課的方式，給每位教師分配任務(wù)，如，一位教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一至二個(gè)單元的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師的負(fù)擔(dān)大大地減輕了，而且集思廣益，教學(xué)任務(wù)的形式多樣化了，趣味性也增強(qiáng)了。同時(shí)，廣大高職公共英語(yǔ)教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與需求，盡快編撰一套以職場(chǎng)為背景的英語(yǔ)教材，該教材應(yīng)一反傳統(tǒng)教材的提供聽(tīng)、讀材料和對(duì)應(yīng)練習(xí)的形式，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成一個(gè)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)的實(shí)踐中掌握職業(yè)領(lǐng)域和日常生活中常用的口頭和書(shū)面用語(yǔ)。

4.明確教師角色，做好課堂監(jiān)控

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)明確教師的角色，適時(shí)監(jiān)控小組活動(dòng)。教師應(yīng)最大限度地將小組管理交給學(xué)生，實(shí)行小組“自治”，教師只起監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用。但小組“自治”并不意味著教師放任不管。教師仍是教學(xué)的主導(dǎo)者，要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生重在引導(dǎo)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師需要向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)、成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)以及期望的行為和效果，必要時(shí)，教師可參與到小組的討論中去，做適當(dāng)?shù)闹v解和啟發(fā)性的提問(wèn)。教師的參與能夠使學(xué)生有被重視、被接受、被尊重的感覺(jué)，這有利于融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。簡(jiǎn)言之，教師在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)充當(dāng)組織者、管理者、引導(dǎo)者和參與者的角色，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)度，適時(shí)阻止與討論主題無(wú)關(guān)的發(fā)言，做好課堂監(jiān)控。

5.創(chuàng)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)模式

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)一段時(shí)間內(nèi)的合作表現(xiàn)及合作效果，并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)于繼續(xù)實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略是十分重要的。筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一直堅(jiān)持客觀、公平，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與期末總評(píng)相結(jié)合的原則，以小組總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，兼顧小組成員的個(gè)體表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、公平地考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不要帶著有色眼鏡去看待學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，在小組集體活動(dòng)的表現(xiàn)，如何與同伴互助合作，個(gè)人對(duì)完成小組任務(wù)所做出的貢獻(xiàn)，小組其他成員對(duì)其評(píng)價(jià)等方面，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而建設(shè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)更能夠促進(jìn)其進(jìn)一步的合作與發(fā)展。[1]

合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用改變了高職公共英語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂模式，有效的解決了在大班教學(xué)中師資匱乏、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果差的問(wèn)題。雖然從目前的實(shí)踐和研究來(lái)看，合作學(xué)習(xí)策略較其他教學(xué)策略和理論有優(yōu)勢(shì)，但是沒(méi)有一種教學(xué)理論和策略是完美的。合作學(xué)習(xí)策略在實(shí)際運(yùn)用中也會(huì)存在著一些問(wèn)題，這需要廣大教育工作者和研究者邊實(shí)踐、邊研究、邊改善，使其在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)并日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］余恒恒.高職公共英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法探究［J］.經(jīng)濟(jì)師，2010（7）：125-126.

編輯朱榮華

Problems and Countermeasures of Using Cooperative Learning Strategy in Vocational Public English Courses

YU Heng-heng，WANG Wen-bo
（School of Foreign Languages＆Trade，Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou 511483, China）

Abstract:The paper presents the overview of the cooperative learning strategy, and based on the vocational public English course target analyzes the problems of using cooperative learning strategy in vocational public English courses, and advises corresponding solutions.

Key words:Cooperative Learning Strategy; Vocational Public English; Problems; Corresponding Solutions

作者簡(jiǎn)介：余恒恒（1984），女，助教，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；汪雯波（1980），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

收稿日期：2015-11-18

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）01-041-03