高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動的思考
——以中山大學(xué)新華學(xué)院為例

林麗英，吳素香

（1.中山大學(xué)新華學(xué)院，廣州 510520）

高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動的思考
——以中山大學(xué)新華學(xué)院為例

林麗英1，吳素香

（1.中山大學(xué)新華學(xué)院，廣州 510520）

中山大學(xué)新華學(xué)院在開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動過程中，依托“過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、同級考核和上級考核相結(jié)合”的考核體系，以競賽形式為手段，以社會實(shí)踐基地為載體，達(dá)到了促進(jìn)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。

思政課實(shí)踐教學(xué)；考核體系；社會實(shí)踐基地

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動的現(xiàn)狀

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是指在課堂理論教學(xué)之外，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，由教師等主導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與的教學(xué)相關(guān)活動。它能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)正確分析解決問題的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前，思政課實(shí)踐教學(xué)情況如下：

1.思政課實(shí)踐教學(xué)活動開展各具形態(tài)

從安排時(shí)間上看，有些學(xué)校將思政課實(shí)踐教學(xué)活動安排在學(xué)期范圍內(nèi)，由學(xué)生利用課余時(shí)間和周末完成，有些學(xué)校則將思政課實(shí)踐教學(xué)活動安排在寒暑假；從開展形式上看，參觀訪問、社會調(diào)研仍然是實(shí)踐教學(xué)活動的主要形式。除此之外，撰寫讀書心得、模擬法庭、討論辯論等形式也較多。在成績考核方面，多數(shù)學(xué)校要求學(xué)生在社會實(shí)踐活動結(jié)束后，以個(gè)人或者團(tuán)體的形式提交作業(yè)，作業(yè)類型以實(shí)踐活動采取的形式不同而不同，可能是學(xué)習(xí)、參觀心得，可能是調(diào)研、總結(jié)報(bào)告，也可能是采訪稿、視頻錄像等。任課教師根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)給出成績并作為平時(shí)成績。

2.思政課實(shí)踐教學(xué)活動各具特色

一般而言，各高校都會從學(xué)校的特點(diǎn)開展實(shí)踐教學(xué)活動。例如有些學(xué)院結(jié)合學(xué)校所在地域的社會現(xiàn)實(shí)開展思政課社會實(shí)踐活動，要求學(xué)生利用所學(xué)知識分析當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、政治、社會與文化等各個(gè)領(lǐng)域中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，提出看法或建議。有些學(xué)院將思政課的社會實(shí)踐活動范圍擴(kuò)大，帶領(lǐng)部分有條件的學(xué)生到異地他國進(jìn)行集中學(xué)習(xí)探討、參觀訪問、體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕Ｓ行W(xué)校由思政部與各系部統(tǒng)籌安排，共同組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，例如科技扶貧、掛職鍛煉、就業(yè)見習(xí)、文藝匯演、勤工助學(xué)、兼職創(chuàng)業(yè)等。

3.思政課實(shí)踐教學(xué)活動開展存在的問題

首先，認(rèn)識不統(tǒng)一，重視不夠。有些高校對實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性未能重視，沒有將思政課實(shí)踐教學(xué)活動納入教學(xué)計(jì)劃，沒有教學(xué)大綱，相關(guān)制度也不健全，把實(shí)踐教學(xué)活動簡單地看作是開展幾次活動或者組織幾次社會實(shí)踐，活動覆蓋面不廣，未形成常態(tài)。此外，對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解深入。有的院校把課堂教學(xué)中的討論、看錄像納入實(shí)踐教學(xué)活動之中，把本不屬于實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)活動取代真正意義上的實(shí)踐教學(xué)，這種對內(nèi)涵理解的偏差直接影響了實(shí)踐教學(xué)的正常開展。其次，經(jīng)費(fèi)無法保障。有的學(xué)校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)為零，有的學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中遇到的最大問題是經(jīng)費(fèi)不能保證。沒有經(jīng)費(fèi)，學(xué)生搞調(diào)查、搞活動是十分困難的，參觀考察更是無法進(jìn)行。第三，思政課社會實(shí)踐基地缺乏且作用沒有充分發(fā)揮。當(dāng)前，對思政課社會實(shí)踐基地的功能在認(rèn)識和實(shí)踐上爭論頗多。很多學(xué)校沒有固定的社會實(shí)踐基地，有些學(xué)校雖然建立了社會實(shí)踐基地，但在活動的組織和開展方面比較隨意，社會實(shí)踐教育的價(jià)值難以體現(xiàn)。第四，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系欠缺，考核不規(guī)范。有的學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的效果沒有評價(jià)和考核，有的學(xué)校由任課老師自定考核方式以計(jì)入平時(shí)成績。考核方式大多以論文、報(bào)告形式，形式較單一，沒有一套完整、科學(xué)的評價(jià)考核體系。第五，師資力量不足。社會實(shí)踐工作量大，教師的工作量如何計(jì)算沒有統(tǒng)一說法，有的院校甚至不承認(rèn)實(shí)踐教學(xué)工作量。社會調(diào)查報(bào)告、小論文批改的勞動量又很大，有的教師怕麻煩，工作積極性受到影響。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)活動的探索和思考

中山大學(xué)新華學(xué)院思政部開展實(shí)踐教學(xué)活動近十年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

1.理念：讓學(xué)生動起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。讓學(xué)生動起來是思政課教學(xué)活動的理念和基點(diǎn)。從大學(xué)生的思想和實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)育人模式，開展一系列的活動，以活動任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生動起來，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”與“在學(xué)中做”的結(jié)合和統(tǒng)一，達(dá)到加深學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容的理解，提升觀察問題、分析問題、解決問題的能力，了解和接觸社會，提升綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長成才。

高校創(chuàng)新能力是指高校在教學(xué)、科研活動中設(shè)計(jì)和進(jìn)行新實(shí)踐的綜合能力。［6］有學(xué)者將創(chuàng)新能力視作單維度構(gòu)念，沒能兼顧創(chuàng)新能力的豐富內(nèi)涵;有學(xué)者按照創(chuàng)新知識的獲取路徑，將其分為自主研發(fā)型創(chuàng)新能力和引進(jìn)吸收型創(chuàng)新能力;［7］有學(xué)者按照創(chuàng)新能力的形成機(jī)制，將其細(xì)分為學(xué)習(xí)、管理、研發(fā)、組織和資源支持等五種能力;［8］有學(xué)者將創(chuàng)新能力分為創(chuàng)新潛力與創(chuàng)新實(shí)力。［9］可見，現(xiàn)有研究對創(chuàng)新能力的劃分與測量主要針對企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)而言，并不符合高校的特殊情境，無法有效地指導(dǎo)高校的創(chuàng)新管理實(shí)踐。因此，開展符合高校情境的創(chuàng)新能力發(fā)展研究就顯得尤為重要。

2.原則：教學(xué)內(nèi)容新穎，貼近現(xiàn)實(shí)

在考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選題貼近社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代發(fā)展變化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和信息容量，體現(xiàn)新穎性。選題還需要貼近大學(xué)生的思想實(shí)際，針對課堂理論學(xué)習(xí)中學(xué)生的困惑、盲點(diǎn)和誤區(qū)，清除大學(xué)生思想的迷霧，提升課堂理論學(xué)習(xí)的效果。此外，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需要遵循大學(xué)生身心發(fā)展變化的規(guī)律，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際，澄清大學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的困惑，提升大學(xué)生正確分析和認(rèn)識復(fù)雜社會現(xiàn)象的能力。

3.實(shí)踐教學(xué)采取的形式

實(shí)踐教學(xué)活動采取團(tuán)隊(duì)的形式完成。學(xué)生十人左右為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組在任課教師的指導(dǎo)下確定主題，或者自擬某一相關(guān)主題。學(xué)生圍繞主題通過社會調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)圖書館材料搜索等途徑，緊密聯(lián)系社會實(shí)際進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，活動結(jié)束，寫出實(shí)踐報(bào)告、心得感受等。學(xué)生實(shí)踐報(bào)告采用PPT、視頻等媒體演示與文字總結(jié)報(bào)告等兩種形式。成果的展示和競賽首先在班級內(nèi)進(jìn)行，各班級的優(yōu)秀成果再參加年級的展示和競賽。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生確定主題，組織學(xué)生班級展示，對各學(xué)習(xí)小組的展示進(jìn)行梳理和點(diǎn)評，指出學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生修改和完善。

4.實(shí)踐教學(xué)改革的活動保障

思政課實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展需要一定的前提條件和物質(zhì)保障。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和思政部門應(yīng)高度重視，保證思政課實(shí)踐教學(xué)活動的學(xué)分和學(xué)時(shí)，保障實(shí)踐教學(xué)活動所需經(jīng)費(fèi)，承認(rèn)教師的實(shí)踐教學(xué)工作量等。其次，思政部對活動開展的形式、過程、考核等進(jìn)行統(tǒng)一策劃和部署。學(xué)院相關(guān)部門的積極配合也非常重要。

三、難點(diǎn)問題的解決措施

提高教師和學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，是高校思政課實(shí)踐教學(xué)活動改革的難點(diǎn)問題，也是提高實(shí)踐教學(xué)改革效果的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.建立以“過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、同級考核和上級考核相結(jié)合”的考核體系

規(guī)范、科學(xué)的考核方式是教師把控實(shí)踐教學(xué)活動的有效手段之一，它幫助教師對實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展進(jìn)行規(guī)制，對學(xué)生在參加活動中的表現(xiàn)及時(shí)跟進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)活動的開展有一定的持續(xù)性，在活動開展的前期準(zhǔn)備階段和班級展示中，任課教師和班級學(xué)生對各小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過程考核，包括選題的適當(dāng)性、策劃書的規(guī)范化、社會調(diào)研的可行性等。這既是一個(gè)考核的過程，也是教師反饋指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià)的過程；班級優(yōu)秀的小組在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改再參加全年級的比賽，評委由思政部主任和各任課教師組成。各小組將實(shí)踐成果以PPT等形式進(jìn)行展示，由小組派出學(xué)生就展示內(nèi)容進(jìn)行講解和演講，評委根據(jù)制定的評分細(xì)則進(jìn)行考核。具體考核角度為成果的理論聯(lián)系實(shí)際、成果制作與展示、課題可行性等。

2.以競賽為手段

考核是教師對實(shí)踐教學(xué)活動的外在把控，而競賽則是提升大學(xué)生主動性的內(nèi)在激勵(lì)。比賽首先在同班學(xué)生之間進(jìn)行，班級勝出的小組參加不同專業(yè)和不同年級的評比。由于每一小組學(xué)生都必須將其作品拿到班級展示，并進(jìn)行面對面講解，作品需要接受任課教師和全班學(xué)生的審視，大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真對待實(shí)踐教學(xué)活動，包括選擇一個(gè)較新穎的題目、進(jìn)行一場真實(shí)的采訪、制作一個(gè)精美的電子雜志、準(zhǔn)備一場精彩的講解等。因此，以競賽的形式開展實(shí)踐教學(xué)活動，給了學(xué)生們激勵(lì)和鞭策，可以督促大學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)踐教學(xué)活動。

對于任課教師而言，雖然表面看來是學(xué)生作品之間的年級展示，但深層次來說，也是教師之間的教學(xué)交流和實(shí)力的PK。因此，他們也必定對學(xué)生的選題、調(diào)研方式、內(nèi)容邏輯、ppt的美觀、小組的儀態(tài)言辭等進(jìn)行指導(dǎo)，教師有指導(dǎo)，學(xué)生的收獲自然會更多。

3.以社會實(shí)踐基地為載體

高校與地方政府或企業(yè)、社會團(tuán)體共建社會實(shí)踐基地，是高校緊密聯(lián)系實(shí)際、服務(wù)社會的重要舉措，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要平臺。一些社會實(shí)踐基地為大學(xué)生提供免費(fèi)參觀活動，能夠激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)大學(xué)生的民族認(rèn)同感和責(zé)任感。一些社會實(shí)踐基地提供給大學(xué)生社會調(diào)研和志愿者服務(wù)項(xiàng)目，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)書本知識與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生對社會問題的了解、體驗(yàn)和思考，實(shí)現(xiàn)道德教育和“三觀”教育的效果。

［1］呂曉燕，郭桂永.論網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校思想政治工作［J］.山東警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）：115-118.

［2］賈春玲.論做好新時(shí)期的學(xué)生思想政治工作［J］.山東警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）：91-93.

［3］蘇法堯.加強(qiáng)公安院校思想政治教育的幾點(diǎn)思考［J］.山東警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：17-21.

［4］單衛(wèi)華，李喜和，王群.關(guān)于警察院校思想政治理論課教學(xué)的調(diào)研與思考［J］.山東警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：152-156.

編輯朱榮華

Thinking About the Practice Teaching in Ideological and Political Class in Colleges——A Case Study of Basis of Mechanical Designing Course

LIN Li-ying WU Su-xiang
（Xin Hua College Sun Yat-Sen University，Guangzhou 510520，China）

In the practice of Ideological and political course，Xinhua College of Sun Yat-Sen University adopt the assessment system that involves combining process evaluation with outcome evaluation，peer assessment with ranking assessment.Competitions as a method and social practice bases as a carrier are to promote the overall quality of teachers and students.

Practice teaching on Ideological and political course；Assessment system；Social practice base

G641

A

2095-8528（2016）04-069-03

2016-04-11

林麗英（1986），女，江西銅鼓人，講師，中山大學(xué)馬克思主義學(xué)院2012級在讀博士，研究方向?yàn)轳R克思主義與當(dāng)代社會發(fā)展。此文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度德育專項(xiàng)重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目“社會實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育價(jià)值的功能設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號：2014JKDYZ09，主持人：吳素香）的階段性成果。