職業教育“雙元制”的啟示與本土化

劉傳杰

（天津中德應用技術大學 機械學院，天津 300350）

職業教育“雙元制”的啟示與本土化

劉傳杰

（天津中德應用技術大學 機械學院，天津 300350）

德國“雙元制”教育模式為德國制造業發展奠定了基礎，其具有理論聯系實際的特點和優勢。因教育結構不合理、師資力量薄弱、學歷含金量不高等原因，在我國高職院校推行“雙元制”有一定困難。借鑒“雙元制”模式使其本土化，應從改革教學模式、加強“雙師型”教師隊伍建設、調整教學方向、發揮政府作用等方面入手。

雙元制；啟示；本土化

高等職業教育是高等教育與職業教育相結合的產物，高職院校不同于普通高校，其目標是培養職業技能人才，是“藍領”的象牙塔。高等職業教育的“雙元制”起源于德國，“雙元制”為德國培養了大批高級“藍領”，德國制造之所以聞名世界，與德國“雙元制”教育分不開。我國經濟處于調整期，已成為世界制造大國。但是距離世界制造業強國的目標還有很長的路要走。其中需要大批的專業技能人才，如何借鑒德國的“雙元制”提升高職教育人才培養水平，對高職教育是個全新的課題，也是緊迫的任務。

一、“雙元制”的特色與優勢

1.“雙元制”的特色

“雙元制”中的雙元，包括學校和企業，學校的教育不是僅僅書本上的理論知識，而是要深入到企業實際操作，理論聯系實際，專業知識加直觀演練到直接動手操作，使學生的書本知識變為綜合職業能力是“雙元制”的內涵特色。

2.“雙元制”的優勢

可以定向培養專業技能人才。“雙元制”說到底是職業教育，不只講授基本的專業理論知識，也注重學生動手能力的培養，特別是職業綜合能力的培養。經過“雙元制”培養出的學生都有所特長和專攻，能在企業中勝任技術崗位工作，也能自主創業。

理論知識與實踐技能高度結合。我國的傳統教育方式是填鴨式的應試教育，教師按照教材教授課程，學生全盤接收以應對考試，其結果是畢業不久就會遺忘大半。而缺乏實踐操作，走上工作崗位后也難以勝任。“雙元制”模式是授課與在企業學習時間各占一半，學生在教師和企業實訓教師指導下實施項目，可觀性強，又加深了所學理論，到畢業時已經具有相當的工作經驗，實現了教育經歷與實踐經驗的同步積累。

學歷的含金量高。由于“雙元制”是培養術有專攻的專業人才，半工半讀的教學模式早已為企業所熟知。德國很多“雙元制”學校直接與企業掛鉤，不僅有足夠的工作崗位供學生實習，收入穩定，而且有很順暢的上升通道。對學校來說為企業培養了專門人才，而入職后的畢業生崗位勝任率高又對學校的知名度有很大提升；對企業來說，可以免去對新員工培訓，也省卻了招聘、培訓等環節和費用，既經濟又實惠；對學生來說，畢業時不必再四處求職，可以全部精力用于在校學習，目標是學到知識和本領，直接踏入工作崗位。

二、“雙元制”在我國實施的難點

1.教育結構問題

我國的職業教育多年來以學歷教育為主，對學生的動手能力并不重視。教學模式基本上都是“滿堂灌”，教學內容脫離實際，教學課程以應試為主，應用為輔。教育結構決定教育方向，也產生相應的結果。如果不從根本上改變，“雙元制”很難在我國本土落地生根。

2.師資力量薄弱

“雙元制”要求具備兩類教師，即理論教師與實訓教師，這是“雙元制”所特有的，這兩類教師的水平決定著學校教學成敗。在德國，職業學校的理論教師要有四年專業學習和兩年師范學院學習以及教學實習經歷，并具有而且都要經過嚴格考核，才能拿到教師資格證書。實訓教師可以是專職也可以是兼職，一般由具有五年以上職業實踐的“師傅學校”畢業生擔任。

我國的教育模式多年都是應試教育，與生產實踐嚴重脫節，教師只注重學生的分數，并不看重實際操作能力，因為學校考核教師主要以學生的分數為主。實施“雙元制”理論教師要以學生綜合能力為教學目標，而不能重理論輕實踐。教師的轉型涉及到教學模式、教育結構、教育方向等的改革。實訓教師更是一個難點，目前還缺乏專業的培訓、認證和考核機構，因此短時間還難以形成系統性培養系統。目前的校企合作一般是學生到企業實地參觀，由企業專人講解或者演示，沒有形成如德國一樣的“雙元制”系統。

3.高職學歷的含金量不夠

我國的學歷教育層次分的比較清楚，高中畢業后進入專科、本科院校接受高等教育。但高職院校并沒有發揮它職業特性，基本上是高等院校的補充。即成為考生高等院校落榜后的二次選擇；高職學生在就業時由于職業技能不強，也成為企業招聘人員時的“二梯隊”，甚至“三梯隊”。

德國是職業教育最發達的國家，德國職業教育學歷與高等院校學歷有明顯的不同，高等院校注重理論知識和研究，而職業教育是理論與實踐并重，人才培養目標不同。而我國這兩種學歷基本沒有劃分。這種現象使職業教育學歷含金量不高，但這又不是政府發道指令、學校做些改革就能改變的，這是個既復雜又系統的工程。

三、校企融合，“雙元制”本土化初探

1.改革教學模式

我國教育模式多年來都是課堂教學為主，延續的是教師講、學生聽方式。職業教育必須向“雙元制”方向發展，可以漸進轉變，先易后難，例如可以先嘗試小組討論教學、項目化教學等方法，利用多媒體教學設備，激發學生的學習興趣。

2.建設“雙師型”教師隊伍

我國高職院校教師幾乎都是剛剛從大學校門走出來的畢業生，缺乏實踐經驗。要改變這種現狀，一方面，高職院校要改革師資機構，提升新入職教師的整體素質，安排教師不斷去企業實習，參與企業的技術改進、技術創新等項目，提高教師的實踐能力與動手能力。還要有一定的繼續教育與深造的專業培育，充實專業知識；第三可以與院校相關的行業、企業建立長久的關系，直接從企業引進素質高、能力強的實訓教師。四是聘請行業、企業的專家、技師做兼職教師，以快速補充實訓教師。

3.調整教學方向

職業教育的目的是培養學生的職業能力，職業院校要以這個目標定位教育方向。一是專業能力。是所學專業實踐操作能力，并且要有對生產線或者裝備的熟知及應變能力。如數控機床，要具備操作的基本技能、零件的加工工藝及制定工藝方案、程序編制、輸入及調試、切削加工及運行監控、常用工藝裝備的使用與選擇，等等。二是社會能力。第一個層面，要求學生具備良好的職業道德和科學的創新精神，在實際工作中能與他人有很好的交流、合作能力，并且具備很強的執行能力。第二個層面，培養學生的社會責任、環境保護意識，并具備一定的語言能力和文字表達能力。三是方法能力。要有通過自學獲取新技術的能力，還要能利用網絡、文獻等獲取信息的能力，并且要培養學生制定工作計劃、評價工作結果的能力。

4.學校與企業合作

據統計，德國職業能力的70%是在工作崗位上形成的。因此，要特別注重在企業的實際操作。要達到這樣的水平，沒有企業的參與是難以實現的。一是要學做結合。學校要和企業成為學做結合整體，要規范化、序列化，并保持持久性。學生要有足夠的時間在企業進行實際操作和技能培訓。企業里技術高、技能強的師傅可以成為實訓教師。企業的設備要保持先進、配套，要舍得投入，這不僅是校企合作雙方受益的事，還會給社會提供有用之才，提高高職教育的知名度，提高高職學歷的含金量。二是要把握實質。引入“雙元制”不是全盤照搬德國模式，而應該是把握其內涵實質，其過程是消化—吸收—本土化，實質是落地生根并開花結果。職業院校要積極為在校學生提供實習機會和實習指導，企業要積極參與院校的專業教學，共同制定專業教學計劃，根據企業的現實需求來培養所需人才。

5.加強政府的作用

“雙元制”在我國本土化，政府應起很大作用，協調解決院校和企業單方面難以解決的問題，以快速推進。一是發揮統籌作用。一方面要統籌職業教育與普通高校的招生比例，要根據行業、企業的人才需要，做好所需人才的統籌管理；另一方面要統籌學歷教育和職業培訓教育，一手抓學歷教育，一手抓職業技能培訓，強化和提高職業院校的功能。二是發揮協調作用。建立起政、產、學溝通協調機制，促進職業教育與企業的合作，明晰政府、學校、企業的責任、權利和義務。鼓勵更多的行業深度參與職業院校的人才培養過程，要求相關部門協助院校做好職業教育發展工作。

［1］張福榮.德國“雙元制”職業教育模式本土化應用的研究——高職院校數控技術實訓基地職業技能訓練模式初探［J］.中國現代教育裝備，2010（22）：42-45.

［2］姜大源.著眼于未來的理性思辨：堅持改革-德國“雙元制”職業教育近期發展動態綜述［J］.職業技術教育.2004，25 （13）：58-63.

［3］趙建中.“雙元制”人才培養模式本土化探索.光明日報.2009-7-22（010）.

編輯朱榮華

The Inspiration and Localization of Dual System in Vocational Education

LIU Chuan-jie
（Mechanical&Material College Tianjin Sino-German University of Applied Science，Tianjin 300350，China）

The educational mode of German Dual System lays the foundation for German manufacturing，which has the advantages of linking the theory with practice.It is difficult to apply Dual System into higher vocational colleges because of suchfactors as unreasonable education structure，less qualified teachers and poor authority on educational background.Therefore，localizing the Dual System，which should start with reforming the teaching pattern，reinforcing the construction of qualified teaching，adjusting the direction of teaching and making the government involve，is urgent.

Dual System；Inspiration；Localization

G710

A

2095-8528（2016）04-055-03

2016-01-07

劉傳杰（1965），男，天津市人，研究實習員，研究方向為教育管理。