淺談小學語文閱讀教學目標的協商策略研究

■齊 薇

淺談小學語文閱讀教學目標的協商策略研究

■齊 薇

教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優劣。要想提高語文閱讀教學的實效性，首先就要從教學目標的制定入手。

協商課程的思想是以改變學生在學習過程中被動、不情愿或受強制的狀態，使他們成為主動、熱情、高效的學習者，與教師共同營造民主的學習氛圍。協商課程也意味著學生有參與制定、修改教學方案的權利。而教學任務應該是教師與學生協商共同完成的，教師是學生學習的有效引領者。

小學語文閱讀教學目標的協商，要體現學生的主體地位和學生的主動發展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由教師確定且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法又培養興趣。而協商教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

我在語文閱讀教學中積極開展協商教學，尤其重視與學生進行教學目標的協商。上課伊始，我會引導學生回顧導讀課與通讀課所學內容，與學生協商精講課的學習目標。

在實驗協商教學初期，確定教學目標這一環節上，我發現時間長了之后，學生好像都在說套話，如：導讀課上與學生協商目標時，學生都會說這節課要明確單元主題、確定學習目標、了解單元內容等；通讀課上，學生會說要了解課文內容，理清文章脈絡，體會中心；在精講課上，學生都會說要讀課文，學習作者的寫法……這種形式看似在協商，但時間一長，似乎成了機械化的程式，失去了協商的真正意味。于是，我就嘗試著運用不同的策略來使得協商目標這一環節更具實效性。

策略一：根據導讀課確定目標的完成情況來確定通讀課與精講課的目標，每節課目標的完成情況不同，根據完成情況來確定學習目標就比較有針對性了。例如，在學習四年級上冊《鳥的天堂》一課時，在通讀課上，學生已經了解文章主要描寫了大榕樹和鳥兩個內容，精講課上學生說出了想學習作者用什么方法把大榕樹寫具體，把鳥寫活的。這正是本課學習的重點。通過協商，這一學習目標的確定是由學生發自內心的想要學習的，而不是由教師強加于他們的，所以學生學習起來積極性更高，效果更好。

策略二：根據學生已有經驗來確定學習目標，學生會根據自己已經學會了什么，了解了什么，來確定想學習的內容。例如在教學四年級下冊《七月的天山》這課時，我在和學生協商學習目標時，一個男生提出想學習作者將景物寫生動的方法。我覺得這一目標太概括，便與他協商：“在通讀課上，我們了解了作者在這篇文章中主要運用了——”還沒等我說完，學生們馬上說出了“比喻”“排比”這兩種修辭方法。我接下來又與學生協商：“這兩種把事物寫具體生動的方法大家很早以前就學習過了，也知道了它們的特點，那這節課，同學們要學習些什么呢？”第一個發言的那個男生，馬上說出了想了解這篇課文中的比喻與以前我們學習過的比喻有什么不同，并想將更好的比喻方法運用到自己的習作中。他的這一提議受到了大家的贊同。于是，通過協商，我們共同制定了本節課的學習目標：品味語言，學習新的比喻形式，提高描寫景物的能力。確定了目標之后，在學習文本語言的過程中，我們共同關注了作者所使用的比喻句，并將其與以前學習過的以及本單元其他課文中出現的比喻句進行比照。通過與舊知比照，學生知道了比喻句不僅可以用一個喻體來修飾本體，還可以用多個喻體通過排比的形式從不同角度來描寫本體，這樣可以將本體描寫得更加生動具體。在與舊知相聯系的基礎上，學生又學習到了一種新形式的比喻，大家的學習興趣被調動了起來，于是個個躍躍欲試地運用新的比喻形式來描寫身邊的景物。學生的表達能力在實踐中得到了很大程度的提升。這堂課的實效性得益于師生共同協商出了有指導意義的學習目標。

策略三：根據學生在學習中遇到的困難來確定學習目標。例如，在教學四年級下冊《全神貫注》這課時，上課伊始，我便就學習的內容與學生協商。學生根據本單元習作《我敬佩的一個人》中自己的實際困難，分別講述了本節課希望學習的目標，有的想學習把自己習作中反應人物品質的動作寫具體，來抒發自己的敬佩之情；有的想把事件的重要情節描寫生動來抒發自己的敬佩之情。在學生充分表達的基礎上，我將學生的學習愿望進行歸納，在歸納總結的過程中，將目標進行了分級。通過協商制定出了不同層次的目標。這樣制定出來的目標更具有針對性，能滿足班中學習水平不同的學生，充分體現個性化教學。

閱讀教學目標的確立應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。培養學生語文能力，提高學生語文素養成了語文學科區別于其他學科的特有屬性，也理所當然地成為閱讀教學的標志性、根本性目標。教師只要樹立正確的教育觀、學生觀，積極開展協商教學，一定可以實現上述目標，使語文閱讀教學更加高效。

我推薦的書

☉《教育與腦神經科學》，[美]大衛·蘇澤等著，方彤等譯，華東師范大學出版社

☉《面向個體的教育》，李希貴著，教育科學出版社

☉《翻轉課堂的可汗學院》，[美]薩爾曼·可汗著,劉婧譯，浙江人民出版社

☉《我的教育理想》，朱永新著，漓江出版社