“小升初”就近入學后教師應如何調整自己的教學

■天津市河西區(qū)教育中心 趙明英

“小升初”就近入學后教師應如何調整自己的教學

■天津市河西區(qū)教育中心 趙明英

從2015年開始，天津市小升初采取就近入學的政策，徹底打破了以往班內學生差異不大的格局。面對同一個班學生差異較大的局面，教師要從學生的實際出發(fā)，修正以往的做法，從以下三個方面來調整自己的日常教學。

一、調整心態(tài)

面對現(xiàn)狀，教師首先要調整好心態(tài)，盡量從積極的方面去看待學生的特點。學習基礎差的學生，教師可以試著認為他可能是一個大器晚成的人，或者有特殊才能的人；上課精力不集中的學生，教師可以試著認為他可能是發(fā)散思維較好的學生。如果教師改變思維方式去認識這些學生的特點，學生的缺點在教師眼中就轉變成了優(yōu)點，教師對這些學生同樣會產(chǎn)生許多美好的期望，師生雙方每天都持有積極樂觀的態(tài)度，投入工作和學習中，教學效果可能會發(fā)生意想不到的變化。

二、調整教學方法

面對差異較大的學生群體，教師要采取什么樣的教學方式是至關重要的，要想實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式最大限度的匹配，教師應在教學前充分了解學生、準確分析學生。

1.了解學生，準確分析學生。

了解學生包括：了解學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，了解學生已有的知識水平，了解學生喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容，最關鍵的是要了解每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學生目前的學習表現(xiàn)，課前摸清學生實際情況后在備課時教師要充分聯(lián)系教材，貼近生活、創(chuàng)設情境，充分利用學生，利用教材教（而不是教教材），讓學生學到更多的生活知識，擁有更多的生活感悟和經(jīng)驗。在教學中，教師不妨走近學生，了解他們對即將學習的內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。如果教師自己心里沒底，不妨自己認真回答以下幾個問題：學生是否已經(jīng)具備了必需的知識和技能？沒掌握的是哪部分？大概有多少人掌握了、掌握程度怎么樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？分析學生是在了解學生的基礎上“再跟進一步”，教師在教學時要分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式和思維的廣度與深度，便于改變教學路徑，實施個性化教學。

2.多設、巧設“支架”，鼓勵學生積極參與。

教學支架就是在學生試圖解決超出他們知識水平的問題時，教師所給予的支持和幫助。在教學實踐中，支架式教學一般采取的方法有：把學生要學習的內容分割成許多便于掌握的片段，向學生演示要掌握的技能，提供有提示的練習，在學生準備好之后讓他們自己活動。面對就近入學后班內學生差異較大的現(xiàn)狀，教師可以試著嘗試“支架式教學”，找準每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，采用不同方法、不同速度、不同學習材料進行個性化教學，實現(xiàn)有效教學。現(xiàn)以初三化學為例。在學習《化合價與化學式》時，教師在上課前要了解哪些學生已經(jīng)熟記化合價并會書寫化學式、哪些學生只會書寫簡單的化學式不會化合價、哪些學生只會背化合價不會書寫化學式、哪些學生既不知道化合價又不會寫化學式，還要清楚哪些學生可以通過自主學習能夠獨立完成學習任務，哪些學生需要通過教師的幫助才能達到教學要求，然后根據(jù)學生的不同情況準備幾種不同內容、不同速度、不同材料的學習視頻（微課）。

課前，教師事先建立微信群或QQ群，把所有的微課視頻做好標簽全部上傳給所有的學生，然后學生按照自己的實際情況選擇適合自己的視頻進行課前自主學習，在學習過程中遇到問題大家在群內一起討論交流。課上，教師首先檢查化合價記憶情況，然后檢測化學式書寫（完成第一組練習），教師在巡視和師生校對的過程中找出需要幫助的學生，把全班學生分成幾個合作小組，為需要幫助的學生安排好合作伙伴，組內交流共同完成第二組練習，最大限度地完成“個別化”教學要求。如果練習中發(fā)現(xiàn)仍然需要幫助的學生，可由教師課下對該生進行“準個別化”教學，最終幫助學生達到教學目標的要求。

在支架式教學中，教師的作用在于，為學生自己完成教學任務提供恰到好處的支持和幫助。如果教師提供的幫助太多，學生獨立思考的能力和操作能力就得不到充分發(fā)展；相反，如果提供的幫助不夠，學生又會因失敗而泄氣。所以，有效的教學支架必須是靈活的，必須適應學生通過最近發(fā)展區(qū)的需要。另外，隨著電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)介入教學，學生隨時隨地都能復習和自主學習，同伴間的交流也更加便捷，這種由學生自己選擇內容、途徑、速度的學習方式大大提高了學生的教學參與度。但是在實施個性化教學的過程中，教師要時時關注每個學生差異的動態(tài)性，不要把學生永遠定位在原來的位置上，不要讓學生特別是“學困生”有被貼“標簽”的感覺，教師要盡快地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的變化，積極、主動地發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時給予適當?shù)墓膭睢ＶЪ苁浇虒W與電子產(chǎn)品及互聯(lián)網(wǎng)的有機結合，優(yōu)化了教學的個性化，讓學生全身心地參與到教學中，真正做到課上“人人有事做、事事有人做”，最大限度地提高學生的教學參與度。

3.反思教學，避免加大“差異”。

教學中，教師不經(jīng)意的不良教學行為，不僅影響學生認知方面的發(fā)展，而且影響學生情感、動機、學習興趣等非認知因素的發(fā)展，可能會加重學生的學習困難，使“差異”進一步升級，為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應及時地對自己的教學進行自我反思。

第一，反思教學進度。

教學進度快，這是教師在教學中經(jīng)常犯的錯誤。上完課，教師要仔細回憶一下自己是否關注到每個學生的理解能力、接受能力，同時根據(jù)實際情況不斷調整自己的教學進度。

第二，反思教學活動。

教學活動包括教師活動、學生活動以及師生互動。教學中要不斷地檢查自己的教學設計中，教師活動是不是多了，學生活動是不是少了，學生活動的時間安排得是否合理、目標是否明確，師生互動是否有效等。

第三，反思教學目標。

制定科學的、切合學生實際的課堂教學目標是保證教學成功的先決條件。教學目標的達成，不同層次的學生達成目標的路徑不同，速度不同，為滿足不同學生的需求，教師要反思一下自己的教學過程中，有沒有為學習困難的學生分解目標，是不是在各知識碎片中精心設置了“合理的教學支架”，幫助他們循序漸進地分步完成最終目標。

第四，反思教學策略。

教學策略是課堂教學的靈魂，教師不僅要研究自己的教法，還要研究學生的學法，把自己的教法融于學生的學法之中，把學生的學法納入自己的教法之內，教師盡量為學生提供適合學生個性化學習的學習環(huán)境，讓學生用他們最喜歡的方式進行快樂有效的學習。在課程結束后，我們要不斷地反思：我們的教學策略是否為學生提供了他們各自最喜歡的學習環(huán)境？學生是否采取了他們所擅長的學習方式？

三、調整評價方式

學生就近入學后，如果教師依舊采用原有的“一張試卷定終身”的考試評價方法，可能會陷入幫扶差生的泥潭，部分學生也會掉入“死學、學死”的萬丈深淵。因此，在學生差異較大的情況下，教師不僅要調整心態(tài)、調整教學方法，還要調整對學生的評價方式。

1.尋找學生的閃光點。

在以往的教學實踐中，教師容易發(fā)現(xiàn)學生特別是“學困生”的缺點，忽略其優(yōu)點。導致學生由不喜歡教師進而擴展到不喜歡化學學科，從而產(chǎn)生學習困難。如果教師真正關心學生，并及時對學生的新發(fā)現(xiàn)提出表揚，就會激發(fā)學生學習化學的積極性，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

2.建立學生的電子檔案。

為每個學生建立電子檔案。尋找學生的閃光點，并隨時記錄下來，作為多元化評價學生的重要依據(jù)。檔案中記載學生成長的變化。對“學困生”來講，電子檔案是建立自信的有效工具；對教師來講，電子檔案是發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點和長處的重要資料。里面可以是學生的一次優(yōu)秀作業(yè)，一篇美文，一個被采納的小小方案，一張畫，一次有意義的活動記錄等。這是比較科學有效的教育措施，可以激發(fā)學生學習熱情，幫學生樹立自信，可能會收到事半功倍的效果。

總之，學生就近入學后，無論是班級管理還是學科教學，都會給教師的日常工作帶來翻天覆地的變化。教師要轉變教育觀念，以提高學生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷反思、修正自己的教學，幫助學生掃清學習障礙。與此同時，教師要努力挖掘學生的閃光點，激勵并幫助他們將其發(fā)揚光大，營造和諧、健康的教育生態(tài)。

（責任編輯 韓大勇）