全媒體環境下高職教師職業能力發展探析

張傳柱，洗盈盈

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

全媒體環境下高職教師職業能力發展探析

張傳柱，洗盈盈

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

全媒體對于高職院校的師生正產生越來越顯著的影響，給高職院校教師提出了全新的挑戰。高職教師應轉變角色，具備教育研究與課程開發能力、創新創造能力、較強的社會服務能力和“雙師型”跨界能力，從而引領職業教育潮流。

全媒體；高職教師；能力發展

對于什么是全媒體，學界似乎還沒有形成統一的定義，但“全媒體”已經對我們的生活行為影響了至少10多年。“全媒體時代”的到來就像一場巨大的洪流，我們所有人都已身處其中。全媒體對于高職院校的師生正在產生越來越顯著的影響，不僅于行為方式、生活方式，還深深滲透到了學習方式、課堂模式。對此，高職院校教師只有不斷學習，探索全新的職業能力發展之路，才能適應和跟上現代職業教育發展的潮流。

一、全媒體時代的特征

雖然至今還沒有一個標準的概念定義“全媒體”，但體現“全媒體”的介質已為大眾熟知，不僅包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網絡、電信、衛星通訊在內的各類傳播工具，還涵蓋視、聽、觸覺等，而且針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和渠道進行深度融合，提供細分的服務，以實現對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。

全媒體時代讓人們真正實現了即時傳輸、全時在線、交互聯動。具體來說，全媒體的特征有以下四個方面：一是實效性強。即時傳輸、實時報道是全媒體的核心，人們能夠在第一時間得知事情的發生和發展過程。二是不受時空間限制。人們通過不同的媒介隨時隨地能夠得到信息，及時發表看法。三是互動性強。全媒體大大地加強了人們之間的信息交流和溝通，受眾之間的互動成了家常便飯。四是信息傳播快。在全媒體下，信息的擴散更快，波及的范圍更廣。

二、全媒體對高職院校學生學習方式的影響

1.學習方式的改變

現代化的高職院校設備齊全，學生宿舍、教室、圖書館具有網絡覆蓋，在校學生借助手機等工具便可輕松自主進行在線學習、及時互動。在全媒體下，微視頻成為了人們熱衷的媒介，碎片化也成為有效的方式，這些新穎、富有吸引力的傳播途徑使得越來越多的學生離不開電腦、平板，更離不開手機。學習不再是主動的探究，也不停留在過去的紙質媒介和教師的權威講授，學習可能變得簡單、方式也可以是被動，或者是在不經意間便會有知識滲入，人們的學習行為發生了深刻變化，應該重新審視和定義。

2.知識獲取渠道的變化

在全媒體時代，學生獲取知識更多是借助網絡媒介進行“搜集”，而非以往的“查找”。電視、電影、網絡傳播的電子資訊已逐步取代了傳統的紙質信息。網絡傳播媒介的優勢在于，首先承載的信息生動有趣、豐富多彩，往往能夠滿足受眾的聽覺、視覺等諸多要求。其次，攜帶方面，如手機、平板電腦等，集眾多功能于一身，日益成為人們隨身必帶的重要工具，獲取信息更加及時、全面。第三，全媒體的互動功能很強大，學生通過互動獲取知識使學習過程充滿樂趣。

3.對傳統傳授知識的方式失去興趣

在傳統的教學中，教師是知識的權威。但在全媒體時代，高職院校的教師想要成為某個行業、某個專業的權威絕非易事。一方面，在知識大爆炸、信息化快速發展的背景下，教師與學生早已站在了同一起跑線上，知識更新優勢不再明顯。另一方面，由于網絡知識無處不在，獲取知識變得十分容易，高職學生對教師所傳授的相對單調的知識失去了應有的熱度教師在他們心目中也失去了權威地位。

三、全媒體環境對教師職業能力發展提出的新要求

全媒體引起的變化為教育者提出了新的命題。高職院校的教師想要繼續引領潮流，需要更新教育觀念，不斷調整自身的角色，及時學習更新知識，強化自身的專業技能，才能夠立于不敗之地。

1.需要調整角色

傳道授業解惑是教師恒古不變的天職，人們賦予教師的社會角色向來要求較高，比如教師是聞道在先，是學生的知識權威；教師應該是學識高深、品行優秀，所謂學高為師、身正為范。當然，教師還得燃燒了自己來照亮別人，所謂的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。然而，在近20年的現代職業教育發展歷程中，教師除了傳統的角色之外，還有了新的要求，需要不斷調整自身的角色定位，以適應全媒體時代的要求。

由掌握知識的權威者轉變為學生學習的引導者。在全媒體時代，高職教師想要在學生面前繼續扮演一個知識權威者難上加難，時代的發展也要求教師將傳統知識講授的方式轉變為探究式、自助式、發現式的教學方式。教師的角色也隨著轉變，從原來的知識權威，單純的知識傳輸調整為學習的引導者，與學生一道進行學習，并在此過程中因材施教。

知識的擁有者轉變為知識的有效轉化者。全媒體時代，知識的更新速度與日俱增，“學富五車、才高八斗”的教師也未必能完全適應時代的要求。教師不僅要滿足有“一桶水”，而且要有效地將知識轉化，讓學生掌握社會所需要的技能。因此，高職教師需要不斷探索專業理論和社會實踐緊密結合的途徑，善于把科研成果轉化為實踐應用。

2.應具備教育研究與課程開發能力

高職教育的教師來源十分廣泛，有來自高校的碩士博士畢業生，也有來自企業的工程師、技術能手、能工巧匠，盡管他們的成長背景和知識積淀完全不同，但在從事高職教育過程中，在開展教育研究和課程開發的要求方面是一致的。不管高職教育采用何種教學方式，例如校企合作、工學結合、現代學徒制等，其課程開發都應符合社會的需求。因此，職業教育教師如果具備較好教育研究和課程開發能力，就可以不斷地改造和開發課程，使培養出來的人才與社會、經濟制度和職業體系的需求相匹配，從而滿足經濟社會發展的需求。

3.具有創新創造的能力

創新是一個民族進步的靈魂。在當今科技信息社會，創新顯得尤為重要。富有創造性的教師總是善于吸收最新的教育科學成果，將其積極地運用到教育、實踐過程中，也只有富有創新精神、創造能力的高職教師才能更好地位國家培養優秀人才。

4.具有較強的社會服務能力

兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書曾經是知識分子所提倡的境界，但對于高職的教師，已不能夠再固守三尺講臺潛心教學了。現代高等職業教育要求教師需要與社會實踐緊密聯系，甚至是投身社會生產一線，社會服務能力是對高職教育教師的一大考量。

5.具有“雙師型”跨界的能力

高職教育的目標簡單來說是培養適應社會發展的實用性、應用性人才，所以，高職教育不僅要遵從教育規律，還要遵循人才職業發展和成長規律，這也是職業教育最為本質的特點。科技技術的發展、產業結構的調整等因素都在不斷要求高職教育需要跨界發展，誠如姜大源教授所提出的“跨界論”：職業教育是一種“跨界”的教育。而“校企合作、工學結合”等形式的高職教育，正是跨界思維的體現。

高職教育跨界的辦學形式，勢必要求高職教育的實施者——教師也需要擁有跨界的能力，那就是“雙師型”，這是所有高職教育教師努力的方向。雖然目前對于“雙師型”教師的內涵還有待完善，但總體來講，“雙師型”教師就是一方面要學習教育知識、專業理論知識，研究并把握國外內相關學科專業的先進技術和前沿動態；另一方面，要參加社會實踐，熟知該行業發展情況，掌握該行業標準、專業技能，特別是一線人員的操作技能、技術技巧等。

［1］劉英梅.全媒體時代大學生閱讀環境分析圖書館建設［J］.圖書館建設，2012（3）：77-81.

［2］姜大源.職業教育立法的跨界思考--基于德國經驗的反思［J］教育發展研究，2009（19）：32.

［3］何宇媚.高職教師角色轉變研究--基于現代職教理論［J］.天津職業大學學報，2010（4）：57-60.

［4］柳軍.全媒體時代的傳媒人才培養［J］.新聞戰線，2012（10）:20-24.

Analysison Higher Vocational Teachers'Professional Development in the Omni-media Context

ZHANG Chuan-zhu，XIAN Ying-ying
（Guangdong Innovative Technical College，Dongguan Guangdong 523960，China）

Omni-media ishaving more and more significant influence on students and teachers in higher vocational colleges，and it is a new challenge forhigher vocational teachers.Hence，the teachers can lead the trend of modern vocational education only by adjusting their roles，withthe ability of innovation and creation，with greater ability of public service andcross-disciplinary as well as the ability of teaching&research and curriculum development.

Omni-media；Higher vocational teachers；Ability to develop

G715

A

2095-8528（2016）05-076-03

編輯 朱榮華

2016-03-04

張傳柱（1982），男，本科，講師，研究方向為人力資源管理、高校管理、心理教育；冼盈盈（1983），女，本科，助理研究員，研究方向為高等教育。

此文為廣東創新科技職業學院校級課題“民辦職業教育教師專業發展服務體系研究”（編號2015cxjky0101）的研究成果。