實踐論視角下的師范生頂崗實習探析

張丹丹

（貴州師范大學 歷史與政治學院，貴陽 550001）

實踐論視角下的師范生頂崗實習探析

張丹丹

（貴州師范大學 歷史與政治學院，貴陽 550001）

師范生在頂崗實習這一活動中，運用“實踐-認識-再實踐-再認識”的理論與方法，能認識到自身主觀認識與客觀實際不相符之處，以此改造自我主觀世界同客觀世界的關系，把主觀與客觀、理論與實際、知與行統一起來，形成新的認識，以便更好地指導實踐。

師范生；頂崗實習；認識；實踐

實踐是人類改造主客觀世界的最基本社會活動，也是所有人成長成才的根本途徑。不進行實踐，就不能把主觀與客觀、理論與實際、知與行聯系起來，并使之達到具體的歷史統一。從實踐論的視角來分析作為師范生教學實踐的重要途徑的頂崗實習，對于增強師范生實習意識、提高實習積極性、指導實習實踐具有意義重大。

一、基于認識理論與實踐理論的頂崗實習

簡單來說，實習就是在實踐中學習。更深層次地理解，實習就是把在校期間通過直接或間接方式學習到的來源實踐生活的理論知識運用于實踐，以檢驗其正確性與實用性的過程。理論與實踐相結合是各院校在人才培養過程中及其重視的，在師范院校，實習是實現理論與實踐相結合的有效途徑，是我國師范類學生教育教學課程的重要組成部分，也是教師專業培育人才的關鍵環節。

1.頂崗實習的出現與發展

關于頂崗實習模式，是在實踐過程中產生發展并形成模式的。 1919年，黃炎培在《職業指導號》中提出：“學生的實習最好與現設之工廠合作，假設實習不如實地實習，學校附設機關實習不如送往社會機關實習。”［1］頂崗實習最初在職業院校中得以孕育孵化，直到21世紀，全國眾多師范院校開始對其進行探索。2007年7月5日，教育部下發的文件——《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確提出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施。各地要將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設緊密結合，根據實際需要，創造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教”。［2］至此，頂崗實習逐漸在高校中推廣開來。2010年，在教育部、財政部《中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）》的推動下，師范生頂崗實習支教作為我國高師院校教育實習的一種創新模式，正以其強大的生命力在全國多所高師院校廣泛施行。

2.頂崗實習的理論基礎

列寧曾說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”［3］292這句話恰好充分體現了理論的重要性。頂崗實習這一對師范生實踐能力培養的模式，孕育發展在認識與實踐中，因此，認識論和實踐論是頂崗實習的理論基礎。

實踐是認識論的基本觀點。馬克思認為：“社會生活在本質上是實踐的。”［4］這一表述表明，實踐是認識論的首要的和基本的觀點。又如毛澤東在《實踐論》中指出的：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統一觀。”［3］296-297再一次說明了人的認識在“實踐—認識—實踐”的循環往復中，必須堅持實踐的觀點，做到實事求是、知行合一。

實踐是檢驗師范生認識正確與否的唯一標準。師范生經過三年時間的沉淀，所掌握的知識與技能唯有通過實踐的檢驗，方能檢驗其是否能成為合格的教師。師范生在學校所學的關于教育教學理論、學科原理等知識，經過長期的實踐檢驗，被證明了是正確的。然而，師范生對書本知識的認識，未參與實踐之前，可以說還處在感性認識階段，只有經過不斷地參與實踐活動，反復驗證，才能上升到理性認識階段。頂崗實習置換項目的實施，為師范生提供了實踐平臺，讓他們能夠把理論與實踐相結合、課堂教學與實踐相結合，去驗證自身認識正確與否。

3.頂崗實習對師范生的意義

頂崗實習置換項目被看成是一項雙贏的合作活動，不僅緩解了農村基礎教育師資匱乏情況，更是師范生檢驗自我、完善自我、提升自我的一個絕佳機會。在參與頂崗實習置換項目期間，師范生必須獨當一面，承擔整個學期的課程教學，全面參與學校的教學與管理工作，履行崗位職責，完成教師教育教學任務，這對“初來乍到”的師范生來說是一個極大的挑戰，但是能夠最直接最有效的提高師范生教育教學能力。師范生在頂崗中走進學校，與學生接觸，跟社會接軌，有利于開拓師范生的視眼，感受不同于高校教育的中小學教育及社會教育，提高解決實際問題的能力。經過實習的歷練，師范生對自我有一個新的認識，能從不同視角重新審視自己，可以說，頂崗實習是對師范生人生的一次洗禮。

二、基于頂崗實踐的師范生自我認識

列寧說過：“實踐高于（理論的）認識，因為它不但有普遍性的品格，而且還有直接現實性的品格。”［3］284頂崗實習中，師范生意識到現實的教學跟學校開展的微格教學存在差異，課堂與自己接觸或是想象的不同，這種現實性的實踐給了師范生一個極大的沖擊。使其在實習中逐漸認識到自身存在的缺點，并開始自我總結。

1.教學觀念落實不到位

師范生在大學生活期間，所學習的教學觀念來自前人的經驗、知識，由此形成一定的認識，并奉之為真理，但是從來沒有真正實踐檢驗過其是否正確。頂崗實習的時候，因為身處農村中小學，教學設備、教學理念跟不上社會發展要求，先進的教學觀念與現實相差甚遠，面對這樣的窘境，師范生不能把認識與實踐很好的結合，因地制宜，利用有限的的資源創造無限的可能，而是表現出束手無測，怨天尤人。

2.知識儲備不足

基于師范生自身的原因，頂崗實習的時候，常常感嘆書到用時方恨少。大學期間，師范生所學專業大學課程的開設針對性不強，除了課程要求，師范生沒有自覺地掌握其他專業常識性知識，因而導致積累的知識有深度但是沒有廣度，同時也沒有人認真研讀過中小學課程標準及教材，在進行備課時因為吃不透教材，把握不好重難點，知識儲備跟不上課程要求，課堂上講授的知識點含糊不清，空洞乏味，使得教學效果不理想。

3.教學技能薄弱

一項技能的習得，來源于對實踐經驗的總結。師范生所學有關技能的知識，絕大多數還只停留在理論階段，。比如師范生能把教學方法、步驟、操作中需要注意的事項牢記于心，在進行教學設計時，多參照教參書，然而卻忽視了教學要結合學生的學情和心理特點這一實際情況，所以在實實在在的課堂上沒辦法按照完美計劃逐一進行，操作僅存在于師范生的頭腦里，無法在實踐中運用。

4.教學基本功弱

教學基本功是師范生將來從事教育教學工作的基礎。但是，很多師范類畢業生通過頂崗實習實踐，表現出來的諸如板書書寫混亂，甚至是無板書，普通話說得不夠標準，語言表達不夠嚴謹，缺乏專業術語，語速太快，教學思維無邏輯等情況，充分體現師范生的教學基本功弱，導致課堂教學無法引起學生的注意，教學成效大打折扣。

三、基于實習認識的師范生反思

美國學者研究總結出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。［5］頂崗實習為培養師范生的批判反思意識與能力，提供了很好的時機與平臺。認識開始于經驗，經過頂崗實習，師范生有了一定的實踐經驗，發現自身存在的問題，形成新認識，進行自我反思，反思如何提升自我，使自己的主觀認識與客觀實際相符合。

1.堅定理想信念

師范生在開展工作的時候，面對困難，要樹立良好的心態，擺正自己的姿態，虛心請教，遇到問題要主動積極思考，在摸索中不斷進步，填補自己能力的空缺。同時，因為缺乏經驗，所以一定會有挫折和失敗，這種時候不能消極，要樹立理想，堅定信念，學會總結和自我調節，積極主動地面對工作。

2.重視學科理論學習和知識的積累

俗話說學無止境，作為師范生，不僅應樹立終身學習的理念，充分利用好一切學習資源，拓寬獲取知識的渠道，增加知識積累，而且更要時常注重培養自身審辨式思維，適時創新自身知識構架，深化專業知識，認真對待和把握好每一次學習、鍛煉的機會以在實踐中印證、體會及辨識所學理論知識。只有這樣，方能在教學中做到游刃有余，避免陷入“書到用時方恨少”的尷尬局面。

3.加強自身教學技能

作為師范生應意識到要打造優質、高效課堂，不僅要有合理的具有綜合性特征的專業知識結構，還應具備適合相應年齡段學生教育的課堂教學技能，所以師范生在教學之前對學生的現有知識水平和身心特點作一個充分了解，并在此基礎上，虛心向實習指導教師及其他教學經驗豐富的老師請教，使自己的授課中心明確、重難點突出、結構層次清晰。俗話說“教無定法”，對了教法，教師各有千秋，不同的教師在教學中會采用各自適宜的教學方法，師范生要抓住每次觀摩、聽課和試教的機會，吸取經驗、增強感悟，再與自己對比參照，深入反思，每次都有新收獲。

4.強化教學基本功

對即將跨入教師行業的師范生而言，教學基本功合格是其行業準入的“通行證”。因此，在學校要求的基礎上，師范生應進行自我強化，有意識地培養邏輯思維、語言表達等方面能力，為以后的教學工作夯實基礎。爭取機會參加諸如即興演講、課件制作、說課等形式多樣的技能活動，在展示自我的同時，可以鞏固專業知識、強化基本功。為取得教師行業的準入“通行證”而努力強化各項基本技能。

頂崗實習活動的根本就是讓師范生受到教育，這是社會實踐活動的基本要求。通過頂崗實習不僅讓師范生體會到在第一線教學工作的甘苦，同時也讓師范生深刻領悟學習基礎理論的重要性，無論從知識上還是能力上都認識到了自己的不足。參加頂崗實習的師范生在實踐活動中受到了教育，積累了在課堂上學不到的知識，他們也發現了社會實踐活動是了解社會、接觸社會、鍛煉自己的大好機會，真真切切地體會到實踐的重要性。

［1］鄒勇.關于師范生頂崗實習支教的思考［J］.高教論壇，2013（4）：56-59.

［2］教育部.關于大力推進師范生實習支教工作的意見 ［DB/OL］.2007-07-05，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/ 200707/t20070705_145953.html.

［3］毛澤東.毛澤東選集:第1卷［M］.北京:人民出版社，1991.

［4］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集:第1卷［M］.北京：人民出版社，1995.

［5］李玲，周小密，陶佳.師范院校學生教育實習中存在的問題及對策［J］.中國成人教育，2014（9）：130-132.

Analysis of Normal University Students'Internship from the Perspective of Practice

ZHANG Dan-dan
（History and Politics College Guizhou normal university，Guiyang 550001，China）

During the period of the internship，normal university students can，with the theory of＂practice-understanding-re-practice-re-understanding＂，realize that their knowledge is not in keeping with the reality.It is urgent to form new ideas in order to guide the practice by changing the relationship between the subjective world and the objective world and seeking the balance between the subjective and the objective，between the theory and the practice，between the knowledge and actions.

Normal university students；Internship；Understanding；Practice

G645

A

2095-8528（2016）05-056-04

編輯 鄭晶

2016-05-18

張丹丹（1990），女，貴州安順人，貴州師范大學歷史與政治學院碩士生。