高職高專英語分層教學的必要性和可行性

李燕

（湖北職業(yè)技術(shù)學院 外語學院，湖北 孝感 432000）

高職高專英語分層教學的必要性和可行性

李燕

（湖北職業(yè)技術(shù)學院 外語學院，湖北 孝感 432000）

英語分層教學模式體現(xiàn)“因材施教，以人為本”的原則，其實施需要全方位、各教學環(huán)節(jié)的密切配合，包括分層教學實踐、選擇教材、分層教學實施方法、分層教學評估等。

高職高專；英語分層教學

近幾年我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才需求量日益增大，高職生數(shù)量不斷上升，但由于生源復雜，入校高職生的英語成績有很大差異，學英語的興趣不高，缺乏學習動機，沒有明確的學習目標。面對這種現(xiàn)狀，如何搞好高職英語教學是我們所有英語教師需要思考的問題。筆者認為大學英語分層教學方式更能適合現(xiàn)階段高職高專學生的特點，更有利于培養(yǎng)學生的運用技能。

一、分層教學的必要性

1.符合人才市場發(fā)展的需要

我國加入世界貿(mào)易組織后，已成為世界工業(yè)品生產(chǎn)的最大加工基地，國際間的交流和合作越來越多，高職教育將為各行各業(yè)培養(yǎng)大批綜合職業(yè)能力的高級實用型，具有技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務等方面的復合型人才。隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的逐步接軌，英語必將成為了解世界，交流信息的重要工具，各行各業(yè)對人才的要求也在不斷提高，有些用人單位甚至將英語能力的運用作為其聘用人才的標準。學生能否在學校好英語，已不僅僅代表學生的在校成績，更是直接關(guān)系到他們的就業(yè)和發(fā)展。

2.符合教育發(fā)展的需要

所謂“分層教學”就是根據(jù)學生現(xiàn)有的成績、能力水平和潛力把學生分成幾組并區(qū)別對待，保留其專業(yè)班級。教師在教學過程中根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，從而提高每個學生的學習效果。2010 年10月，教育部高教司頒布的《高職教育英語課程教學基本要求》強調(diào)教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，同時也提出了“統(tǒng)一要求，分級指導”的原則，這為分層教學提供了政策理論支持。

二、分層教學的可行性

1.分層教學的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”是分層教學的理論依據(jù)，出自《論語·為政》曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”因材施教，是儒家“教學論”中的一個著名原則，主張首先要了解教育對象的志向和才能，其次是對個體差異區(qū)別對待，使各盡其才，對癥下藥。

美國著名應用語言學家Stephen D.Krashen在第二語習得理論“輸入假設”中提到，當知識的輸入在i+1的狀態(tài)下，學習者能保持輕松愉快的心情，增強學習信心，能取得較好效果。但知識輸入遠遠高于學習者水平i+2，可遠遠低于學習水平i+o時，老師就很難調(diào)動學習者的積極性，達不到較好的教學效果。前蘇聯(lián)心理家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也告訴我們，教師要明確每個學生的最近發(fā)展區(qū)域，一切教育工作都要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)進行，從而激勵學生從較低級跨入更高級。美國心理學家馬斯洛的需求層次理論提示我們，只有當人的某一級需要得到最低限度滿足后，才會追求高一級的需要，并且逐級上升，最終成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。

2.分層教學的實踐

2001年，吳忠職業(yè)技術(shù)學院招收第一批學生，經(jīng)過兩年多的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生水平參差不齊，知識能力差距大，教學管理困難。2003年期末考試后，根據(jù)學生的學期總評成績和任課老師意見，在爭取學生意愿的前提下將01級和02級計算機教育6個班191名學生分為A層（高級）、B層（中級）和C層（初級），每一層次可以是一個班或多個班。此后，新生入學前先進行文化課考試，然后結(jié)合入學成績，分層排班。學校對每個階層的班級分別有不同要求。經(jīng)過兩年實踐證明，不同層級的學生在知識、智力和能力等方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。分層教學不僅有利于幫助教師根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學目標，選擇不同的教材，采用不同的教學方法，而且還能促進各層次之間的學習競爭；既提高了學生的學習興趣，又調(diào)動了學生的積極性和主動性，同時也有利于學生間的合作。

淮安信息職業(yè)技術(shù)學院自2004年起，大學英語教學開始進行分層教學改革嘗試，打破專業(yè)、班級界限，根據(jù)學生的實際英語水平分班教學，并制定了分層教學改革方案和具體的實施措施，提出了“必修課+特色課+獎勵”的三位一體課程設置模式。分層教學的學生變被動學習為主動學習，英語學習的熱情空前高漲，絕大多數(shù)學生積極地向更高層次努力。

三、分層教學的實施策略

1.分層教學目標

分層教學是為了讓學習成績處于不同程度的學生有最大限度的發(fā)展，因此目標定位是教學的核心。按照《高職高專教育英語課程基本要求》，先選出標準班，目標是通過高等學校英語應用A級，鼓勵他們拿更高的英語考級證書。基礎稍差些的同學列入基礎班，目標是通過高職高專英語應用能力考試B級。英語基礎稍高于標準班的學生列入加強班，目標為大學二年級時的“專升本”水平和大學英語四級考試。分班考試參考入學考試成績，最好是在入學后兩個月中進行一次摸底考試。分班后的學生并非“一考定終生”，實行“滾動制”，學期末考試后，學習進步的學生升到上一級班學習，退步的到低一級班，力爭做到下要保底，上不封頂。

2.分層教材選擇

分層前最大的困惑就是教材問題，對于基礎較差的學生如同聽天書，一節(jié)課下來什么也不懂，久而久之信心全無。分層后，老師可以根據(jù)學生自身情況采取相對簡單的教材。加強班和標準班可采用普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材高職高專立體化系列教材《希望英語》，或采用“新世紀高職高專英語系列教材”的“綜合教程”和“聽說教程”。這些教材由國家重點高職高專院校根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高等專科英語課程教學基本要求》并結(jié)合教學實踐進行設計并編寫，內(nèi)容豐富，信息量大。教學過程中，老師可根據(jù)加強班和標準班的具體情況進行選擇和適當刪減。而對于基礎班的學生，這些教材明顯偏難，筆者認為，不妨可從傳統(tǒng)教材中選取，如《新概念英語》《Step by Step》《Follow Me》，這些教材從最基礎開始，內(nèi)容簡單，學生學得比較快，容易上手。有了興趣，能夠開口，才能更好地調(diào)動學生的積極性，樹立他們的信心。

3.分層教學方法

在分層教學中，方法是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次的學生設計不同形式的教學活動，包括課堂提問、課間練習、課后作業(yè)。降低或提高要求一定要以保護學生自尊心、增強學生自信心為原則，力爭在教學過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。如在學習一段對話時，對加強班的學生除理解和朗讀外，要求按內(nèi)容概況中心大意，并編寫出相似對話。在課堂上多采用討論的方法，引導學生發(fā)表各自觀點，課前準備，課后總結(jié)。同時還要加上一些較難的聽說訓練，要求用英語思維；對于標準班的學生，要求他們在掌握基礎詞匯，理解教學內(nèi)容的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練，并要求能根據(jù)內(nèi)容回答問題并進行表演；對基礎班的學生要求理解大意，朗讀和背誦。多采用問答的形式，掌握基本詞匯，理解教學內(nèi)容，能應用簡單的英語就行。

4.分層教學評估

在分層教學中，對學生在平時和期末評價時應根據(jù)不同起點給予不同標準的評價。因為考試體現(xiàn)了學生平時的學習效果，因此在考試難度和試卷內(nèi)容上應區(qū)別對待。對于基礎層的學生，教師應該從學生實際出發(fā)，首先要幫助學生樹立學習英語的自信心，及時給學生鼓勵，幫助正確分析和對待自己取得的成績，使他們體驗成功的喜悅，從而激發(fā)繼續(xù)學習的積極性，以便保持良好的心態(tài)和學習自信心。設計試卷時不考難點，以基礎知識為主，以便學生能充分應用所學知識，消除自卑心理，提高學生興趣。成績處理模板可采用四六開，即平時成績點40%，卷面成績占60%；對于標準班生老師應該采取激勵的方法，幫助他們正確面對自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃，針對學生的成績采取激勵評價，不僅要肯定已有的成績，而且要提出學習中的不足，同時也要指明下一步努力的方向，使他們不甘落后，繼續(xù)努力，積極向上，讓成績成為前進的動力和催化劑；對于加強班的學生，教師應該采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。設計一些主觀題型或發(fā)散思維題型，讓學生自由發(fā)揮，產(chǎn)生成就感。成績處理模板可采用三七開。此外，在階段性測驗、考試、評價的基礎上，還應該對學生的現(xiàn)有等級進行必要的層次調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對于退步的學生首先進行提醒、幫助其制訂學習計劃并給予相應的鼓勵，仍跟不上的則考慮降低一個層次。對于成績明顯進步的學生可提升一層次，這樣不僅可以幫助學生及時認清自己存在的不足，及時調(diào)整學習方法和心態(tài)，而且有利于形成濃厚學習氛圍。

分層教學體現(xiàn)了“因材施教，以人為本”的原則，把學習成績，興趣、愛好等方面相類似的學生劃歸到同一層次，兼顧了學生個體間存在的差異性，讓每個學生學有所得，學有所用。這種方法實踐證明是可行的，但它是一個需要全方位配套進行的龐大工程，包括教學硬件、師資隊伍、教學管理等。這需要我們在教學中不斷提高思想認識，積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷完善分層教學方法，推動分層教學的改革和實施，力爭最大限度發(fā)揮其作用。

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Analysis on Practicability and Necessity of Multi-Level English Teaching for Higher Vocational Students

LI Yan
（Foreign Languages College Hubei Polytechnic Institute，Xiaogan Hubei 432000，China）

The Multi-Level teaching of College English embodies the principle of＂teaching students in accordance with their aptitude＂meeting the needs of the talent market and the development of education.Meanwhile，it enquires the close coordination of all aspects of teaching，including teaching objectives，teaching materials，teaching methods，and teaching evaluation.

Vocational college；Multi-Level teaching

G712

A

2095-8528（2016）05-029-03

編輯 朱榮華

2016-01-29

李燕（1964），女，江西寧都人，教授，英語教育碩士，研究方向為應用語言學。