基于大學生創新創業訓練的文檢課教學模式研究*

杜安平（韶關學院圖書館，廣東　韶關512005）

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基于大學生創新創業訓練的文檢課教學模式研究*

杜安平
（韶關學院圖書館，廣東韶關512005）

［摘要］高校文檢課開展大學生創新創業訓練，對學生及課程發展而言，是個雙贏選擇。在基于大學生創新創業訓練的文檢課教學模式中，學生在教師的引導下開展探究性學習，模擬大學生創新創業訓練選題，按照項目建設的要求和程序，完成研究與結項。該模式通過為大學生創設一個完整的創新創業體驗，提高和培養學生的創新能力和科學研究素養。

［關鍵詞］大學生；創新創業訓練；文檢課；教學模式

*本文系韶關學院教育教學改革研究項目“基于大學生創新訓練的文檢課科研體驗式教學”（編號：SYJY20131462）成果之一。

CLC number:G252

“大學生創新創業訓練計劃”是教育部為培養學生創新意識，提高學生實踐創新能力，搭建學生創業平臺，拓寬學生就業渠道而推出深化教學改革的重要舉措，對促進我國培養創新型人才方面具有極其重要的意義。高校文檢課作為培養大學生創新意識和信息素養的核心課程，應在大學生創新教育中發揮更大的作用。2012年，筆者開展文檢課教學時嘗試在學生合作探究性學習中引入大學生創新創業訓練項目（以下簡稱“大創項目”），取得了良好的課程教學效果，不僅增強了學生對課程的學習興趣，而且在培養學生科研素養和創新能力方面成效顯著。在高校文檢課發展堪憂的背景下，推廣基于“大創項目”的探究性學習或許可為當下文檢課的發展提供一些思路。

1　文檢課開展大學生創新創業訓練教學的積極意義

1.1高校文檢課內憂外患，面臨生存壓力

近年來，高校圖書館傳統的文檢課形勢堪憂，內憂外患，課程發展空間受限，面臨較大的生存壓力。從課程內部來看，信息環境的急劇變化使得文檢課內容更新快，課程發展面臨困境，成為許多教師的共識。其一，信息網絡、電子閱讀、移動終端等新媒體的發展，使得人們獲取知識信息的手段越來越多元化。學生普遍認為圖書館不再是人們獲取知識信息的唯一重要來源，獲取信息也不是件困難的事，不需要高深專業知識，因而學習動力不足。其二，教師主導教學，課堂灌輸知識概念，陳舊的教學模式難以發揮學生的主動性、創造性，難以激發學生的學習興趣，教學效果差。其三，學生信息素養個體差異很大，文檢課以大眾化授課模式出現，難以滿足學生的個性需求。從課程外部來看，我國現在高校的課程結構中，文檢課處于弱勢地位，夾縫中求生存。各院系普遍認為開設公共課過多，專業課教學課時不足，因此在制定人才培養方案及課程規劃時，要增加專業課學時，但因思政課、大學英語等國家規定的課時不能少，只能犧牲文檢課這類“邊緣課程”了。縱觀廣東省內高校，不少高校圖書館文檢課已從必修課到選修課，課時及教學規模也大幅壓縮。因此，迫切需要證明文檢課是大學生信息素養教育不可缺少的重要課程。高校文檢課亟需深化教學改革，為課程注入新的教學內容及方式方法。

1.2項目驅動法在文檢課教學中的探索

建構主義學習理論認為，學習不是教師知識經驗的簡單傳授，而是學習者在一定的情景即社會文化背景中探究、理解及在人們的協助下通過意義建構而獲得知識。教師要通過教學設計，創設有利于學生建構意義的情境問題，來豐富學生的信息體驗。切合教學內容的需要，開展有利于培養創新思維的項目研究被認為是豐富學生信息體驗的有效方式。1988年，美國學者艾森堡和伯克維茨提出了有名的Big6教學法，將學生解決信息問題過程歸納為定義任務、搜索策略、獲取信息、運用信息、整合信息、評估信息等六個步驟。韶關學院圖書館在文檢課教學中較早地應用“合作—探究型”教學組織策略，將學生分成三五人一組合作探究有關問題，搜索相關課題資料，撰寫文獻綜述，并將研究成果制作PPT進行課題匯報。國內不少學者提出類似“任務或項目驅動式”信息素質課程教學模式，將學生的學習活動或是結合大的項目，或是結合研究生科研課題，或是結合專業論文寫作，以探究問題來引出和維持學習者的學習興趣和動機。

1.3文檢課探究性學習推廣“大創項目”是雙贏選擇

高校文檢課開展大學生創新創業訓練，對學生及課程發展而言，是個雙贏選擇。一方面，從教學目標和內容來看，文檢課進行創新創業教育切實可行。學生在做項目時需要對文獻信息資料的掌握及創新研究需具備的信息獲取、分析、綜合利用的能力，這與文檢課的教學目標高度契合。目前，我國高校開展的創新創業教育尚開始設立，教育學習不足或缺失，學生在做“大創項目”前對科研創新活動缺乏認識，實踐鍛煉機會少，甚至零經驗。文檢課的項目驅動的“合作探究性”學習，可以模擬科研過程，讓學生對課題選題、立項申報、資料搜索、信息分析、過程管理、團隊協作等方面進行完全體驗。另一方面，引入大學生創新訓練對進一步深化文檢課教學改革，提高課程教學效果有著積極意義。大學生創新訓練項目的實踐性和挑戰性，可以使學生認識到課程的重要性，有效激發學生的學習興趣，最終提高課程教學實效。文檢課課程影響力增強，有利于得到院系及教務部門的認可，為文檢課的發展贏得空間。

2　基于大學生創新創業訓練的文檢課教學模式的構建

基于大學生創新創業訓練的文檢課教學模式是指在文檢課項目驅動式教學策略中，模擬大學生創新創業訓練選題，學生在教師的引導下，通過團隊協作按照項目建設的要求和程序，完成研究與結項，為學生創設一個完整的創新創業體驗，提高和培養學生的創新能力和科學研究素養。

2.1課題來源與擬定

課題任務的擬定將結合文檢課的課程特點以及學生的學習程度而定。由于大學生創新創業訓練周期通常為一年，而文檢課教學課時也就一個學期，學生在學習文檢課前對專業知識還涉獵較淺，研究較深入的創新項目在時間及知識能力上還難以做到。通常不建議學生做需求投入大量時間精力研究的專深的創新，學生可以結合解決平時專業課學習中遇到的問題，也可以結合個人興趣愛好、身邊的現實問題及社會關注熱點嘗試一些有價值的探索。大學生創新創業訓練計劃包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三種類型。文檢課的學習重在培養學生獲取信息、分析評價、綜合利用信息的能力。實踐中，文檢課研究項目主要以創新訓練項目為主，創業訓練項目為輔。

由于不少學生對做項目研究缺乏認識，甚至不知何為研究課題。在選題階段，教師可以布置文獻檢索作業引導學生通過查找各級各類大學生創新創業立項課題來獲取最直觀的認識。如：檢索并提取某校或某省大學生創新創業訓練項目中與本人專業相關的課題，或找到某年某省社會科學研究課題指南等。小組成員經充分討論后確定初步選題，經過教師的把關和指導，確定一個相對科學而有價值的選題。

2.2教學設計與過程模擬

在教學設計上，根據創新創業項目研究的階段性要求，結合館藏及網絡資源，綜合運用各類信息資源，將信息素養各培養目標融入到項目研究體驗中。課程總體上可分為科研準備與選題、立項申請、項目實施、項目總結等四個循序漸進的階段，每個階段根據項目進程安排相應的講授內容、實踐任務及學習交流活動。

2.2.1科研準備與選題階段

主要開展知識創新及科研活動的認識教育，培養學生的創新創業意識，引導學生選題。教學內容包括知識創新與信息素養、大學生創新創業活動、信息源與圖書館服務等。實踐任務主要為學生分組開展專業資源調查、專業期刊閱讀，搜索各類各級創新創業訓練課題指南等。學習交流活動為學生小組討論形成初步創新研究或創業研究選題意見，教師對學生選題審核并反饋意見。

2.2.2立項申請階段

主要幫助學生通過資料的全面搜索，完成規范的立項申請報告。教學內容上包括創新創業選題方法、信息搜索途徑與策略、網絡信息與數據庫檢索等。實踐任務是開展網絡及數據庫檢索完成項目資料調研，按“大創項目”的要求填寫完成立項申請報告。學習交流活動是教師對學生的申報報告提出進一步修改完善的意見和建議。

2.2.3項目實施階段

主要按照科研活動的規律及進程，引導學生逐步深入開展創新研究工作。教學內容包括特種文獻檢索、科技查新、信息分析與評價等。實踐任務是完成立項報告中提出的階段性成果，開展項目中期檢查。學習交流活動中教師可抽查部分小組進行課堂匯報，學生廣泛交流討論，教師總結指導形成下一步完善的意見。

2.2.4項目總結階段

主要指導學生系統總結項目研究成果，撰寫學術論文或創業報告等。教學內容上包括論文寫作規范、專利申請與知識產權等。在實踐任務方面，創新類項目組完成格式規范的學術論文或綜述或調研報告，創業類項目組完成嚴謹的、具體可行的創業報告，制作匯報PPT。學習交流活動是安排主題班會，匯報研究成果，總結學習心得。

2.3教學方法與評價體系

基于大學生創新創業訓練的文檢課教學模式實施“項目驅動式”探究性教學策略，以體驗項目研究為主線貫穿課程始終，教學上以學生為主體，以教師為主導。教學內容靈活多樣，不同于以往文檢課的系統知識教學按教學大綱講授相對固定的單元內容［1］。課程教學中實踐性任務及學習交流活動得到加強。學生的主體性地位得到確立，學生三五人一組，通過資料檢索、社會調研、交流討論、論文撰寫、成果匯報等活動，切實參與項目創新研究。在項目研究中，鼓勵學生自由發表意見和質疑，培養學生的主體意識和創新精神。教師通過合理的教學設計引導學生按照項目的階段進程完成任務，并在項目研究的全過程給予指導，包括選題的合理性，項目實施的目的、意義、內容、方案等申報內容填寫，資料搜集與調研方法、商業計劃書的編寫、成果總結與發表，等等［2］。教學上采用基于資源的教學法及基于案例的教學法。教學內容融入圖書館館藏資源及信息服務的介紹，開展專業資源及項目資源調研。此外，結合各級各類大學生創新創業項目及圖書館科研課題查新項目課題開展實例教學，使學生體驗到真實的科研活動情景。

考核評價是檢驗學生學習成果及文檢課教學效果的重要環節，在創新人才培養模式中，課程考核不僅要重視知識要點的掌握，而且更要突出應用能力、創新能力的評價。文檢課學習評價不僅要注重終結性成果評價，也要重視項目研究過程的形成性評價，建立起形成性評價與終結性評價相結合的科學評價體系。在基于“大創項目”的文檢課教學模式中，學生成績采用分散考查的方式，以學生完成課題的過程和成果來加以評定。平時成績考察學生學習表現，由教師根據學生小組項目選題、立項申報表、資料檢索報告、參與學習討論的情況給定。期末成績考察學生團隊的學習成果。創新訓練小組主要考察完成的學術論文、綜合性調查報告，創業訓練小組主要考察學生團隊完成的創業報告，包含市場分析、市場營銷、財務分析、風險分析及PPT演講表現等。平時分數與期末分數以3:7的比例形成總評分。

3　基于大學生創新創業訓練的文檢課教學模式問題探討

3.1教學效果分析

近年來，筆者在文檢課教學時，嘗試模擬科研流程，在“合作探究性”學習中要求學生研究專業相關科研課題，取得了較好的效果。在由圖書館組織主辦的信息檢索大賽中，指導食品學院同學選擇“食品安全的監管機制”進行研究，獲大賽一等獎。學生在文檢課的科研訓練式教學中受益后，在參加科技創新活動中主動尋求文檢課老師的指導。2012年由筆者指導學生申報的“文獻計量學方法在評價工作倦怠研究現狀中的應用”順利通過廣東省大學生創新訓練項目資助立項。項目主持人以后續相關研究撰寫的畢業論文獲學校優秀畢業論文。2013年以來，筆者對基于科研課題探究性學習進一步創新，在教學中開展基于“大創項目”的探究性學習。教改實踐表明，基于“大創項目”的探究性學習，能有效激發學生的好奇心、挑戰欲和成就感，深化對課程重要性的認識，從而提高學生的學習熱情，幫助大學生提高創新創業水平，從課程中受益。文檢課“大創項目”教學模式在圖書館教學部推廣后，課程教學效果逐漸顯現，2014年和2015年，陸續有多項校級大學生創新創業項目由文檢課教師指導立項。

3.2文檢課教學模式的創新發展

學生信息素養能力的培養是一個漸進的過程，需要在日后長期的學習體驗中融入。在學生修完課程后，文檢課教師依然可以介入學生的學習活動中，幫助學生提高信息素養。

3.2.1文檢課教師作為指導老師直接指導“大創項目”研究

文檢課教師依托自身的信息能力、科研能力及圖書館豐富的科研資源，有能力指導部分大學生創新創業項目。雖然對一些理工科專業創新課題因為專業背景無法指導，但對社會科學大多領域具備一定的指導能力。對于課題過于專業的項目可以從科研方法及經驗上指導。推廣“大創項目”教學模式，學生在初次研究體驗中增強了對教師的信賴，為日后文檢課教師介入真正“大創項目”指導提供了很好的契機。這種介入又為各院系及教務部門全面認識文檢課的課程價值打開了一扇窗戶。

3.2.2文檢課教師為大學生各類科技創新活動開設講座

在創新教育背景下，各類科技創新活動如大學生科技競賽、創業計劃大賽、電子設計競賽、數學建模競賽、機械設計競賽、創新思維大賽等在校園內廣泛開展。文檢課教師可通過部門協作積極參與其中，提供咨詢服務或知識講座等，如為大學生科技創新節開設“科技創新與專利申報”講座，為數學建模競賽協助提供主題文獻等。

［參考文獻］

［1］張新榮，王繼開.藝術設計專業大學生創新訓練“實際項目法”教學模式探索［J］.常州工學院學報：社會科學版，2014（5）:137-140.

［2］丁嚴，秦四龍，邵明宇，等.土木工程專業大學生創業訓練項目——吉林凱利環保科技發展有限公司［J］.科技視界，2015（2）:186.

（編發：章忠平）

Literature Retrieval Instruction Model Based on Undergraduate Training for Innovation and Entrepreneurship

DU An-ping
（Library of Shaoguan University，Shaoguan 512005，China）

Abstract:For undergraduates and curricular development，It’s a win -win choice to carry out innovation and entrepreneurship training in teaching of literature retrieval course. In the literature retrieval instruction model based on undergraduate training for innovation and entrepreneurship，students carry out inquiry learning under the guidance of teachers，simulate innovation and entrepreneurship training topics，then complete the projects in accordance with the requirements and procedures. The model can effectively improve students' innovation ability and scientific research literacy by creating complete real-life innovation and entrepreneurial experiences for them.

Keywords:undergraduate；innovation and entrepreneurship training；literature retrieval course；instruction model

［中圖分類號］G252

［文獻標識碼］A

［文章編號］2095-5197（2016）02-0111-04

［作者簡介］杜安平（1973-），男，副研究館員，碩士，研究方向：信息素養教育與閱讀推廣。

［收稿日期］2015-12-08