高級英語課程教學中學生隱喻能力培養問題研究

周冠瓊

（華北水利水電大學 外國語學院，河南 鄭州 450011）

高級英語課程教學中學生隱喻能力培養問題研究

周冠瓊

（華北水利水電大學 外國語學院，河南 鄭州 450011）

在英語專業高級英語課程教學中，培養提高學生的隱喻能力，對于學生語言水平、創新能力和思辨能力的提高都具有積極意義。在教學中，教師可從修辭學的隱喻概念入手培養學生的隱喻意識；可將詞匯的基本詞義和隱喻意義關聯起來幫助學生建立詞義網絡，以培養其隱喻能力；可將語篇分析和隱喻分析結合起來，同步提高學生的語篇理解能力和隱喻能力；可通過文化教學進一步提升學生的隱喻能力。

英語專業；高級英語；隱喻能力；隱喻意識；能力培養

近年來，隨著應用認知語言學的發展，隱喻被引入二語習得和教學實踐中。Low認為學生在語言學習中需要發展隱喻能力，因為隱喻能力是二語學習中的一個基本能力，它有助于拓寬學生的思維，提高學生的理解能力［1］。在中國知網以“隱喻能力”為關鍵詞搜索研究論文，筆者發現2001—2005年國內有關隱喻能力的研究較少，2006年以后這種研究開始呈上升趨勢，2009年以后每年公開發表的研究論文都在90篇左右。由此可見，認知科學和語言學的交叉發展使得隱喻能力成了備受關注的研究課題。筆者還發現，在搜索到的文獻中，將隱喻能力和外語教學結合起來的研究也呈現從2001年的極少關注到近10年來備受關注的趨勢。目前，國內外的語言研究者和教學者都已經意識到語言教學中提高學生隱喻能力的重要性和可行性。基于筆者在教學一線多年從事高級英語課程教學實踐的經驗，本文擬研究如何有效提高英語專業高年級學生的英語隱喻能力，如何進一步提高他們的思辨能力和創新能力。

一、概念界定及研究現狀

（一） 隱喻能力概念的界定

1978年，Gardner & Winner首先提出了隱喻能力的概念。此后，語言研究者對隱喻能力這一概念做了進一步闡釋。Danesi認為隱喻能力是人們熟練掌握一種語言的標志，二語學習者只有獲得本族化的隱喻能力才能達到本族語者的地道性［2］495。Littlemore指出隱喻能力包括四個方面的內容：（1）使用隱喻的創造性，即創新隱喻的能力；（2） 理解隱喻的熟練度，指理解一個隱喻多層含義的能力；（3） 理解新隱喻的能力，指正確理解“原創性”隱喻的能力；（4） 理解隱喻的速度，指輕松、準確、及時理解隱喻的能力［3］。Masumi把外語環境下的隱喻能力定義為外語學習者運用和理解隱喻性表達的能力狀況，包括識別能力、運用能力和概念理解能力［4］60。嚴世清認為：“隱喻能力至少應包含認知主體在不同的認知域之間自發地建立系統的類比關系的能力，認知主體在面臨不相容的概念域共存（即傳統上所說的隱喻性表達）的情形時理解其間系統的類比關系以及借助隱喻性認知機制創造隱喻性表達方式使之能引導聽者或讀者理解不同認知域之間某些獨特的關聯方式的能力……使用和理解語法隱喻的能力也應納入隱喻能力的范疇?！保?］王寅認為隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創建跨概念域類比關系的能力［6］144。袁鳳識等人將隱喻能力定義為認知主體基于自身體驗在兩個不同范疇的認知對象之間構建一定語義關聯的能力［7］?？梢姡P于隱喻能力，學界并未給出一致的界定。本文的隱喻能力，是指學習者在外語環境下，識別、理解、闡釋目的語中的隱喻性表達的能力，挖掘語言表達背后的隱喻內涵的能力，以及創造隱喻的能力。

（二） 外語教學中隱喻能力培養問題的研究現狀

Littlemore強調，培養學生的隱喻能力，能夠幫助學生豐富語言產出，促進對語言的理解，提高全方位交際的能力［3］。王寅、李弘認為隱喻能力、語言能力、交際能力并列為三大能力，要注重培養學生的隱喻能力［8］。李衛清通過實驗對比發現，在外語教學中注重培養學生的隱喻意識和隱喻能力能夠提高學生的語言水平［9］。陳朗提出，可通過在詞匯、閱讀和文化方面的教學，幫助學生掌握隱喻的分析方法，培養其隱喻能力［10］。鄧雪梅提出了師范院校高級英語課程隱喻能力的培養方案，指出應在教學中充分發揮隱喻的教育功能，從認知隱喻的角度進行外語教學［11］。田苗指出，應建構隱喻思維模式，積累常規隱喻，加強目的語文化導入，完善習得體系，從而全面增強二語習得者的語言綜合運用能力［12］。

二、高級英語課程教學中培養學生隱喻能力的意義

高級英語課程開設于英語專業三、四年級，此時學生經過專業基礎階段的學習已具有較高的語言水平，他們的認知能力也較為成熟，具備了較高的認知、分析、理解、判斷能力，這為他們隱喻能力的培養提高提供了充分的基礎條件。同時，高級英語課程的教材內容豐富，題材多樣，其中大量的隱喻性內容可作為教師用來培養學生隱喻能力的有效素材。另外，近幾年語言研究者和教學者也意識到英語專業學生的創新能力和思辨能力較為薄弱，這顯然不符合英語專業的人才培養目標。學生隱喻能力的提高，能夠幫助學生創造性地建立事物之間的關聯，深化他們對世界的認知和思考。因此，在英語專業高級英語課程教學中，培養學生的隱喻能力，不僅有助于提高他們的語言能力，同時能夠發展他們的創新思維能力，對于實現英語專業的人才培養目標具有一定的積極意義。

三、在高級英語課程教學中培養學生隱喻能力的實施方案

（一） 從修辭學的隱喻概念入手培養學生的隱喻意識

培養學生隱喻的能力，教師可以從修辭隱喻入手，讓學生形成隱喻的意識。英語專業常用的高級英語教材《新編英語教程》第5冊中的“cultivating a Hobby”一文中出現了大量隱喻性語言，是培養學生隱喻意識的較好素材。這篇文章的概念隱喻有“A hobby is a medicine”“A hobby is a plant”等，且從文章開始便出現了這樣的隱喻：適當的興趣愛好可以讓人慢慢放松下來，慢慢恢復到正常狀態；興趣愛好的培養如同植物的生長，土壤要肥沃，要選好種子，要悉心照料，而后才會有碩果。教學過程中，教師可從修辭學角度先講解傳統隱喻的概念，進而從認知角度介紹隱喻的概念，如：隱喻不僅僅只是一種修辭手法，而且是一種認知世界的方法，也是一種思維方式；隱喻是通過始源域和目標域之間的映射關系來解釋相對抽象的概念；隱喻具有系統性，一個隱喻概念可以生發大量的、彼此和諧的語言表達；不同的隱喻概念共同構成協調一致的網絡體系，影響人們的言語和思維［13］112。在此基礎上，教師應鼓勵學生在學習中注意留意隱喻語言的搜集，以加深隱喻意識，不斷提高隱喻能力。

（二） 通過詞匯教學培養學生的隱喻能力

近年來關于隱喻的研究，讓我們意識到隱喻是詞義產生的重要理據，因此將隱喻引入詞匯教學有利于提高教學效果。

在高級英語教學中，大量的習語是學生學習的一個難點。概念隱喻的引入就為這個問題的解決提供了很好的思路。例如：“boost up”“liven up”“brighten up”等體現的概念隱喻是“Good is up”；“An unrelieved diet of”“to furnish the energy”“bits and pieces”等體現的是“Information is food”；“Be rooted in”“vivifying fruit”“burst into fabulous flower”“be engrained into”等體現的是“Mind is plant”。還有很多經典的概念隱喻如“Argument is war”“Life/love is a journey”等都可以用來解析很多英語的習語和慣用法，幫助學生拓展和加深對詞義的理解，并內化為自己的知識從而能夠有地道的隱喻產出。

隱喻對于一詞多義現象也提供了很好的解析。一詞多義現象是人們認知能力不斷發展的結果，而多義詞的形成過程與隱喻密不可分：由詞匯的原型義項通過隱喻模式和轉喻模式引申出各擴展義項從而形成緊密相連的詞義范疇。因此，在講解多義詞時，教師可以在基本詞義的基礎上通過隱喻讓學生產生合理的聯想和推斷，從而立體性地理解詞匯。例如，“cloud”的基本詞義是“云，云霧”，而通過隱喻延伸出了一些意義，如“a cloud of suspicion（一團疑云）”“cast a cloud over（給……蒙上陰影）”“acloud on the horizon（可能出現的麻煩）”“under a cloud（在陰影下使名譽受損）”“cloud the issue（使……變得混亂復雜）”“one's face clouds over（某人臉色陰沉下來）”等。在講解此類多義詞時，教師通過隱喻就可以將其基本詞義和隱喻意義關聯起來，從而幫助學生建立詞義網絡，培養隱喻能力。

（三） 通過語篇教學提高學生的隱喻能力

高級英語課程的另一個教學難點是語篇的分析理解。隱喻作為一種思維方式，能夠超越詞句層面成為篇章隱喻的主要組織手段，起到前后銜接的作用。以《新編英語教程》第6冊課文“Appetite”為例，教師在講解時可以從“appetite”的詞義入手，鼓勵學生利用隱喻盡可能多地給出界定，而不拘泥于食欲、胃口，如此學生便能理解文中的“appetite”是指一種生活熱情。接下來，教師可鼓勵學生發揮聯想對課文內容進行預測，這種發散性聯想的過程本身就是一種隱喻思維訓練。學生大體會預測出作者可能會進一步強調“appetite”的重要作用以及如何“preserve appetite”。經過這樣的預測，學生便可更輕松地理解作者的謀篇。最后，教師還可結合文中多處出現的隱喻性表達充分分析文章的主旨，即現代社會物質文化的富足造成了人們對很多美好事物喪失了欣賞的能力，從而變得遲鈍、麻木。這種將隱喻思維分析和語篇分析相結合的方法，無疑可以同步提高學生的語篇理解能力和隱喻能力，強化他們的隱喻思維。

（四） 通過文化教學提升學生的隱喻能力

在高級英語課程的教學中，文化是具有重要意義的組成部分。隱喻根植于人們對世界的體驗，因此隱喻本身就是文化的一部分。國內外眾多研究者也指出，隱喻具有文化傳承功能。由于隱喻和文化密不可分，因此將隱喻思維分析和文化教學結合起來，既能提高文化教學效果，也能有效促進學生隱喻能力的提升。在教學中，教師應注意挖掘語言背后的文化背景，讓學生充分了解英漢隱喻文化的相似點和差異，升華學生的語言能力和隱喻能力。例如，在《新編英語教程》第6冊“Teaching as Mountaineering”的教學中，教師可從英美國家教師的作用和角色這一文化背景入手：教師猶如登山隊的教練，不是簡單的知識傳授者，只有讓學生充分發揮潛能并積極配合，才能達到既定教學目標（避免登山隊遭遇危險）。在講解這一文化背景后，教師還可以和中國文化中“教師是園丁”“教師如同蠟燭”等意象進行對比分析，這樣不僅能幫助學生理解課文，還能強化學生中西方隱喻文化對比的意識，使他們能夠按照目的語習慣進行隱喻思維，從而進一步提升其隱喻理解能力和隱喻產出能力。

不同于傳統的方法，將隱喻和隱喻能力培養引入高級英語課程教學，能夠從思維和認知的高度提高學生的語言能力，有利于培養提高學生的創新思維能力和思辨能力，這對于英語專業人才培養目標的實現具有一定的積極意義。

［1］ Low G.On Teaching Metaphor［J］.Applied Linguistics，1998（2）：125—147.

［2］ Danesi M.Metaphorical competence in Second Language Acquisition and Second Language Teaching —— The Neglected Dimension［c］//Georgetown University Round Table on Language and Linguistic.Washington：Georgetown University Press，1992.

［3］ Littlemore J.Metaphorical competence： A Language Learning Strength of Studies with a Holistic cognitive Style？［J］.TESOL Quarterly，2001（3）：459—491.

［4］ Masumi A.Metaphorical competence in an EFL context —— The Mental Lexicon and Metaphorical competence of Japanese EFL students［M］.Tokyo：Toshindo Publishing co. LTD，2005.

［5］ 嚴世清.隱喻能力與外語教學［J］.山東外語教學，2001（2）：60—64.

［6］ 王寅.認知語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［7］ 袁鳳識，許保芳，王立非.再論隱喻能力的定義［J］.外語教學，2012（5）：1—7.

［8］ 王寅，李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學觀——當代隱喻認知理論在外語教學中的應用［J］.四川外語學院學報，2004（6）：140—145.

［9］ 李衛清.大學英語教學隱喻意識和隱喻能力培養的實證研究［J］.東莞理工學院學報，2009（8）：80—84.

［10］ 陳朗.二語教學中的隱喻能力培養［J］.外語學刊，2010（5）：47—49.

［11］ 鄧雪梅.師范院校高級英語課程隱喻能力培養方案［J］.重慶教育學院學報，2011（5）：143—147.

［12］ 田苗.認知視角下隱喻能力提升的影響因素分析［J］.學術交流，2013（7）：161—163.

［13］ 藍純.認知語言學與隱喻研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

〔責任編輯 張繼金〕

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A

1006-5261（2016）03-0151-03

2016-03-18

河南省教育廳人文社會科學研究項目（2014-GH-740）；河南省教育科學“十二五”規劃課題（［2014］-JKGHB-0014）

周冠瓊（1978—），女，河南固始人，副教授，碩士。