分層教學法在體育教學中的應用初探

牛樹民

分層教學法在體育教學中的應用初探

牛樹民

文章采用文獻資料、邏輯分析法，以當前體育教學現(xiàn)狀為切入點，將分層教學法怎樣應用在體育的教學過程中的具體方法展開研究。結(jié)論表明，分層教學法應用在體育中，能因材施教滿足不同體質(zhì)、不同體育水平的學生的需要，能夠有效地改變傳統(tǒng)體育教學無法達到效果，進而能有效地提高學生學習體育的興趣，從而達到提高體育教學質(zhì)量，發(fā)揮學生內(nèi)在的潛力的目地。因此，建議在體育教學中應該推行此教學方法。

分層教學法；體育教學；教學現(xiàn)狀

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.100

隨著全民健康意識的不斷提高，人們對于自身的健康的全面發(fā)展的重視程度越來越高。對于體育的學習來說，這不單能夠強身健體，還有助于學生提高自我保護的能力，所以當前人們對于體育教學有了新的認識。但是，鑒于每一位學生都有著不同身體素質(zhì)以及不同的運動基礎(chǔ)，一些體質(zhì)差或運動基礎(chǔ)差的學生會很難跟上教師的教學進度，但是一些身體素質(zhì)好，運動高水平的學生就很容易進行體育學習的狀態(tài)。所以針對這樣的體育教學現(xiàn)狀，體育教師可以將分層教學法引進到體育的教學當中來，采用因材施教的教學模式，可能讓每一位學生充分的享有體育學習的權(quán)益，并以此來解決不同學生的體育所需，力求能滿足所有的學生的不同需求。

1. 目前體育教學的現(xiàn)狀

在體育的教學過程中，很容易會發(fā)現(xiàn)學生個體之間的體育水平存在明顯的差異，但是目前大多數(shù)學校體育專業(yè)教師過少，在教學過程中就會出現(xiàn)部分學生“吃不消”和“吃不飽”的現(xiàn)象。學生出現(xiàn)“吃不消”的原因就是一些學生的體質(zhì)與運動基礎(chǔ)比較差，老師所傳授的體育知識與體育技能等內(nèi)容很學生很難理解、很難適應等，這樣長期下去學生就會對體育的學習失去興趣。對于“吃不飽”的現(xiàn)狀指的就是一些體質(zhì)較好與體育基礎(chǔ)比較好學生，教師為了照顧那些體質(zhì)差與體育基礎(chǔ)較差的學生就會降低教學速度，這樣一來會使得體質(zhì)較好與基礎(chǔ)較好的學生失去了刺激的意義與體育學習興致，很難提升自我的能力。

2. 分層教學的理論

2.1 分層教學的含義

分層教學模式的構(gòu)建是國家實行素質(zhì)教育成果，其主要目的是提高學生的學習能力，并且對學生進行區(qū)別對待，使得教師的教學目的和教學內(nèi)容保持一致，杜絕忽略學生體質(zhì)和興趣愛好的教學現(xiàn)象的發(fā)生。分層教學中每個層面的教學都應該具有可變性和穩(wěn)定性，從而滿足不同層次學生的需求。

在體育教學的過程中，采用分層教學的模式，應該切實根據(jù)學生的身體素質(zhì)個體間的差別、水平差異等，將學生分成不同的層次，根據(jù)學生的層次設置相應的教學內(nèi)容，并且對不同層次的學生提出差異化的教學要求，促進各個層次的學生都能夠掌握體育的宗旨，并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

2.2 分層教學對于學生學習體育的影響

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，都是采用統(tǒng)一化的教學方式，使得水平不同的學生在一起學習，如：一個班級中有體育水平低的學生，還有體育能力很強學生，這樣的教學模式就會出現(xiàn)很多問題。一些水平比較高的學生能力很難得到提升，水平低的學生也會由于教課內(nèi)容太深，導致對體育喪失興趣。所以，我國的體育需要進行改革。通過進行分層教學的方法來進行實施體育教學，將學生進行分層，能使得不同層次的學生都能夠受到不同的訓練，水平高的學生能力進一步提高，水平低的學生能力也能夠提升。同時，分層教學模式也能夠給老師帶來很多好處，教師不用擔心自己教授的內(nèi)容會有學生不能理解，或者是教學內(nèi)容太淺而不知從何下手。

3. 分層教學的具體實施策略

3.1 對教學對象進行分層

對教學對象進行分層是分層教學的首要任務。由于學生體育水平的差異和傳統(tǒng)教學中存在的矛盾，導致傳統(tǒng)的教學方法不能發(fā)揮真正的作用。采用分層教學的方式進行教學，第一步就是需要對學生進行分層。首先，教師可以對學生進行對學生體育體質(zhì)測試，針對體質(zhì)不同的學生進行分組教學;然后讓學生統(tǒng)一學習體育一周，根據(jù)學生接受能力的差異進行分組教學;此外，教師還要通過與學生進行交談，來對學生的不同興趣愛好進行了解，加深對學生的了解，針對于有著不同興趣的學生再進行分組教育。

3.2 對教學目標進行分層

教師的體育教學課時一般是固定的，并且由于不同層次的學生接受能力不同，所以教師在每個學期針對不同的學生應該設定不同的教學目標。教師應該對每個層次學生的接受能力和基礎(chǔ)水平進行細致的了解，并根據(jù)了解情況制定不同的教學目標，從而最大可能發(fā)揮出學生的潛力。

3.3 對教學內(nèi)容進行分層

教師在做好目標的分層之后，就需要對教學內(nèi)容進行分層。教師可以在教學的過程中，及時了解學生的接受程度和接受能力，從而對教學內(nèi)容進行及時調(diào)整。例如：對于那些接受能力比較差的學生來說，教師就可以選擇比較簡單的教學內(nèi)容，這樣就會便于學生們愿意接受這樣的教育，增加學生們對體育學習積極性，讓學生真正的愛上體育，才能逐步地提高學生的體育成績。

3.4 對考核成績進行分層

由于不同的學生采用不同的教學內(nèi)容和教學模式，所以在進行成績的考核時，也應該采取分層考核的辦法。成績的考核的主要內(nèi)容是考察學生的能力，最重要的是考察學生的努力程度，但是在分層中，教師應該認識到教學過程不僅僅只是成績的提高，還應該注重傳授學生體育精神，要采用科學、合理的方式來對學生實施分層教育，進而才能有效地提高體育教學的效果。

3.5 應由淺到、深循化漸進

體育的學習是一個有著科學規(guī)律的系統(tǒng)性的教育過程，在科學地、系統(tǒng)地教學過程中，體育教師要遵守好客觀性的規(guī)律，并堅持循序漸進的原則。并且應該從最基本的體育知識教起，要從簡單到復雜，逐步地對學生進行體育教育的灌輸，注重體育教學的原則，切不可舍本逐末。所以，教師在教學過程中要保持求真務實的態(tài)度，對學生的動作進行規(guī)范性要求，讓學生掌握體育動作的技術(shù)要領(lǐng)，并不厭其煩糾正學生在訓練的過程中存在的問題。特別是對于那些以前沒有接受過體育專業(yè)訓練新生來說，教師應該抓住體育的重點和難點，并對學生一步一步來進行引導，應由淺到、深循化漸進，切勿只是一味貪求速度。只有逐步拓展學生的學習空間，精益求精，才有使得學生在體育的學習中逐漸掌握適合自己最佳的訓練方式，從而獲得最佳的訓練成果。

3.6 突出技術(shù)重點強調(diào)合作團結(jié)的精神

教師在教學的過程中，不僅要向?qū)W生講解體育的技術(shù)前沿知識，還要總結(jié)那些實用性強的、使用效率高的技術(shù)，并且針對這些技術(shù)開展練習，提高學生的競技水平。在進行體育課程的開始和結(jié)束時，師生都應該進行互相敬禮，并鼓勵學生之間進行相互切磋，實現(xiàn)學生之間互相進步。講求以禮為先的教學目標，有助于培養(yǎng)學生的愛國精神和團結(jié)互助的精神，使得學生相互幫助、互相尊重。

要讓學生懂得要依靠團隊合作力量，因為，多數(shù)體育項目都是需要多人或雙人的配合才能完成的，所以練習者和陪練者都要有團結(jié)合作的精神，才能更好地完成體育練習和訓練的任務，提高自我的體育運動水平。

4. 結(jié)束語

將分層式教學的方法應用到體育教學的過程當中，可以讓不同體質(zhì)與不同運動水平的學生都能得到良好的體育教育，使學生的運動潛能被更好的激發(fā)出來，讓學生能更好的發(fā)揮自我的運動水平，提高學生對體育的學習興趣，從而加強學生參與體育鍛煉的高漲性與積極性。總之，在體育教學中采用分層教學方法有著非常切實的可行意義，對體育教學效果的提高能起極為重要的推進作用。分層教學能更科學、更合理地讓每一位學生都能詳細的了解體育知識，有效地激發(fā)學生參與體育的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，對于我國未來體育的發(fā)展會起到積極的影響作用。

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牛樹民(1981.5- )，男，漢族，山東濱州人，本科，研究方向：體育教學與行政管理，助教，濟南工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系。