淺談體育競技的高校教學模式改革

王智勝

淺談體育競技的高校教學模式改革

王智勝

競技體育是高校體育教學的有機構成元素，在高校體育教學中的地位無法取代，學生對競技運動有著強烈的參與意識，高校培育優秀的體育后備人才是無法脫離競技體育的。化解高校體育教學中競技體育項目遭遇的困境，讓體育競技項目在高校教學中發揮應有的功能，是高校教學模式改革的方向。

體育競技；高校教學；模式；改革；探討

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.088

近段時間以來，伴隨高校體育選項課的開設，大批休閑、娛樂類的體育項目開始出現在高校體育教學中，與競技體育相關的運動項目要不要留存的討論已經成為焦點。在教學內容改革的探討中，提倡重健身、輕競技理念的專家不在少數。筆者的意見是：競技運動項目是高校體育教學的有機構成元素，在高校體育教學中有著至為關鍵的影響；競技體育項目有著自身的特色，不能一味抹殺；其能夠培養學生的競爭意識，讓其在未來的工作中形成一定的競爭力。

1. 競技運動項目在高校體育教學改革中的地位

1.1 高校體育教學無法脫離競技運動單獨存在

競技運動項目有著悠久的歷史，源自于生產勞動、生活、游戲，其能夠滿足學生各類需求，并見證著人類歷史的變遷，其以特別的形式映射著人類的智力成果，并印證了人類歷史文化的演變歷史。競技運動內容多種多樣，并且在普通民眾中極受歡迎，競技運動項目是高校體育教學的有機構成元素。不管以往、現在抑或未來，競技運動在高校中的地位以及特殊的教學價值與高校教育價值是相統一的，不但對學生的機體發育有著正面的影響，并且對學生形成社會規范行為、發揚性格、進化社會情感、熏陶社會心理、提升綜合競爭力、形成法律理念等均有著無法取代的作用。

因為其兼備強身健體、娛樂、教育等功能，多年來對高校體育影響較為顯著。所以，從具體狀況以及發展態勢來說，高校體育教學無法脫離競技運動單獨存在。

1.2 高校學生需要體育競技運動

筆者對學生選擇體育運動的動力進行了問卷調查，當中16.7%的學生是依照自身擅長的領域來選擇，而該群體通常選擇球類等運動項目。假如一所高校有1萬個學生，那么該高校的1670個學生會挑選上述競技運動，這個數量不容小覷。此外，一個禮拜2學時的體育教程對精力活力兼備的學生來說是不夠的；所以，課余活動在此類學生中極為受歡迎，而在課余活動中學生最喜歡挑選的就是足籃排球，因為其有著廣泛的群眾基礎。通過調研數據能夠看到，應屆生進入社會工作后，往往不再參與競技運動；而繼續運動的人的比率未達到1/3，這就給高校體育教學敲響了警鐘。然而，在這小于1/3比率的運動人群中，其選擇的是何種體育運動呢？根據調研，其參與的體育運動通常是籃球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、慢跑等，可以看到，大部分均為競技運動項目。因為競技運動項目能夠帶給人快樂，而且有著強烈的刺激性，有助于走出校園的學生盡快進入工作角色。可以說，競技運動項目對學生來講號召力極強，而學生的需求必須在高校體育教學中予以滿足，體育教學要著重教授競技類運動。

1.3 競技運動是培育高水準運動員的跳板

教育部下發的新綱要指出高校的本職工作是“培育復合型體育專才”。運用高校的智力、財物、科研的優勢，培育高水準運動員，讓高校成為培育國家隊專業運動員的搖籃。再此點上，我國與體育大國的做法相比就相對較為滯后。高校體育教學是競技運動得以順利進行的保障，大部分的競技體育專才均是在高校體育運動中發掘而來。而高校體育運動為競技專才的拔擢供應了人才庫；一部分才能出眾的專才，在基層的體育比賽中被發掘，并派送到最高級別的專業競技隊伍中鍛煉，最后在奧運會上為國爭光的例子數不勝數。

2. 體育競技的高校教學模式改革

競技運動在高校體育教學的特殊功能是毋庸置疑的，然而要完整呈現競技運動項目的影響，讓高校學生體會到競技運動的趣味性，那么必須對體育競技的高校教學模式進行改革：

2.1 競技內容分級化

新《綱要》指出了競技運動項目教學開展的模式，就是將高校學生依照運動能力分成四個級別區分以待，在選擇體育教學內容階段，應依照學生的機體水準、競技水準以及接納消化能力，因材施教。

第一級別是學校校隊和有較強體育競技能力的學生，其在高校中的運動水準首屈一指，能夠為學校贏得各類比賽，是為高校體育作出杰出貢獻的人才，對這個群體不應忽略運動的競技性，應不斷強化，并將競技運動的新觀念、新技巧以及新戰略使用在這個群體的教學與練習中，強化這部分運動員的能力；第二級別是有一定專才并且有時間的學生，其通過高校體育教學以及本身的刻苦訓練，體現出較高的運動技術水準，其能夠適應規范化的體育競技的技戰術部署以及學校競賽的需求，通過快樂運動來進行體育學習。盡管對這個群體不能盲目增大練習強度，然而也不應刻意降低運動強度，因為如果不能滿足其運動需求，其會對體育鍛煉喪失熱情；第三級別是剩下的學生群體，這個群體因為身體條件有限、運動基礎不足等多元化的原因，不能適應高級別、規范化的競技項目，對這個群體在教學內容的選擇上應降低困難程度，讓其也能領悟到競技運動的魅力，并在競技體育中學會運動技巧、增強身體素質，培育終身鍛煉的理念；第四級別是身體狀況不良或殘疾、年齡偏大的學生，這部分無法完成競技運動要求的學生，應增設康健為核心的體育教程。

2.2 競技運動項目教科書化

對高校大部分身體機能水準較差、運動基礎不夠的學生來說，技巧性強、戰略部署復雜、規則嚴厲的競技運動不適用于這部分學生，為了能夠讓大部分學生參加競技體育項目，并領會到競技運動項目的趣味性，對競技運動項目的內容、準則、場地器械的改良，是達成該目標的最有效途徑。

2.2.1 內容改造

將困難程度高、技戰術部署繁復的體育項目簡易化，將相異的運動項目模式或一個項目內相異的鍛煉模式，通過相異的模式進行整合，發揚創新性，衍生出新式的體育運動；將繁復的競技項目實施分解，包含動作、技術、戰術系統以及準則等，運用滿足學生身體與心理需要的內容作為體育教學內容；在單一的項目中融入情節，強調協同與競爭；將競技運動的實效性進行強化或復原，讓運動與生活緊密相連。

2.2.2 準則改良

讓準則看起來盡可能簡單，讓競技運動項目準則更靈活、更寬松，將競技運動項目的準則實施變通性強的改良，例如取締跳遠的踏跳板，縮減跨欄的欄與欄的間距；籃排球人數的增多或縮減、排球取締站位輪換、容許四次擊打或落地一次觸球；足球取締越位規則，應用多人、多球、多球門的競賽方式等，增強運動的趣味性。

2.2.3 場地器械改良

化解競技場地器械準則化與學生技能間的差距的矛盾，例如擴充鉛球的投擲區大小，縮減鉛球的重量、降低跨欄的高度、讓排球網的高度下降或籃球籃筐的高度下降，女學生使用排球來進行籃球教學等等。

2.3 變更教學模式，強化體育教程的有效性

2.3.1 高校體育教程的改革，應重視變更以往的教學模式，強化教程的有效性。以往的教學模式下，教師是課程的主體，由教師來制定課堂學習的準則以及內容，學生成為接受知識的“機器”。而這類教學模式讓學生對體育課的興趣大減，甚至對體育課產生厭惡情緒或抵觸情緒。所以應變更這類老舊的、低效的教學模式。

教師應主動創新教學手段，課堂中將大部分的時間交給學生，重視與學生的交流；體育教學階段，教師應訂立對應的教學方案，讓學生運用更充裕的時間來完成體育活動鍛煉，這類趣味性與靈活的教學模式，更能夠得到學生的認可。

2.3.2 在課堂中進行分組教學；這類分組教學，教師應將有著同樣興趣的學生分為一組，這類狀況下教師能更為高效地進行教學管理，寓教于樂，讓學生化被動學習為主動學習，提升其參與體育鍛煉的熱情。

3. 結束語

綜上，競技體育是高校體育的有機構成元素，其是學生喜聞樂見的；高校體育教學不能忽視競技運動的存在，而為了能夠讓相異運動能力的學生領會到競技體育的趣味性，高校體育教學領域還有很長一段路要走。競技體育的目的是為了強健學生的體魄、健全學生的心智，應重視其全面發展。

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[4] 邵凱,董傳升.全民健身國家戰略背景下競技體育社會價值新論--試論競技體育的公共價值[J].山東體育學院學報,2015,(1):8-13.

廈門興才職業技術學院"體育競技融入選項制體育教學課堂"(項目編號：2015JXGGOZ)。

王智勝(1981.10- )，男，漢族，福建廈門人，碩士研究生，研究方向:體育教學，講師，廈門興才職業技術學院。