論普通高校足球教學中人文理念的滲透*

邵源

論普通高校足球教學中人文理念的滲透*

邵源

作為高校體育教學的重要組成部分，足球教學頗受師生歡迎，但在應試教育和傳統體育教學的影響下，高校多重視足球的戰術教學，而忽視了人文素質和思想道德教育的重要性。隨著新課改的實施和推行，傳統教學模式和方法的落后性逐漸體現出來，既很難充分滿足學生的學習需求，也無法有效實現足球教學的目標。因此，部分高校開始嘗試在足球教學中滲透人文理念，并取得了較好成績。鑒于此，本文將對普通高校足球教學中人文理念的滲透策略進行探討。

高校；足球教學；人文理念

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.074

現階段，大部分高校足球教學都是以教師為主導，學生只能被動地接受知識、技能的灌輸學習，這樣或許能夠在一定程度上提高學生的足球戰術，但由于學生的主體地位得不到重視，人文素質得不到培養，從長遠角度來看，是不利于學生長期發展和全面提升的[1]。所以，為了激發學生的學習熱情，有必要在足球教學中滲透人文理念，加強學生的情趣培養和情感積累，以有效調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，進一步增強高校足球教學的效果和質量。

1. 高校足球教學現狀概述

首先，目前諸多高校依然將提高學生足球技術作為唯一的教學目標，并采用灌輸式的方法開展足球教學，很少在其中滲透人文理念，不太關注學生的內心想法和實際需求，因此，足球教學課堂中人文關懷甚少，師生互動不足。其次，就教學評價方面來看，學生很少有機會針對足球教學發表自己的看法，或提出自己的意見和建議，就算有學生做出了合理的評價，教師也極少會根據這些評價調整足球教學計劃，改進足球教學方法，因此，這種教學評價只停留在形式層面，而不具有實際效果。如此一來，教師就只能夠確保通過足球教學給學生傳授了足球知識，而無法有效掌握學生的學習情況，也不清楚學生的優勢和不足，不了解學生足球運動的實力和水平。再者，高校通常都會對體育課時和課次進行限制，足球自然也不例外。而且，相較其他專業課程和傳統體育項目課程，足球的課堂教學時間都是非常少的，加之教師的教學方法有一定弊端，學生難以在短時間內全面掌握、理解教師在課堂中教授的足球知識和技術，因而只是囫圇吞棗、一知半解，學習效果不佳，無法將這些理論技術靈活運用到實際比賽中。同時，教師很少會進行學科聯合教學，也就是說，沒有很好地將其他體育運動和足球有機聯系起來開展足球教學，因而可能會給學生全面發展帶來一定阻礙。

受上述現象和思想的影響，在制定足球教學方案和策略的過程中，教師往往會站在傳統視角來思考、分析問題，選擇教學內容和方法，并將這種思維定式和習慣自然而然地帶到課堂教學當中。在這樣的教學環境和氛圍下，學生也極易受影響而形成思維定式，養成被動接受知識、學習足球戰術的習慣，而不會嘗試著主動參與到教學環節當中。即使有學生在表面上還是會積極配合教師教學，但是一方面是想在教師心中留下好印象，另一方面是希望期末考評的時候能有高分，無論出于哪一種目的，都不是發自內心想學、主動學足球知識和技術。長此以往，學生便很難意識到足球教學的重要意義，也不知道足球教學的目的和目標，甚至可能會存在認知偏差，誤以為跑跑步、踢踢球就意味著足球教學[2]。如此一來，就難以通過足球教學發現學生的個性特征，挖掘其足球潛能，充分發揮其創造性，從更長遠的角度來看，此種足球教學是不夠成功的，而其最大的缺陷和不足之處就在于掩埋了學生潛在的能力，可以說是一種對未來足壇人才的摧殘，不利于高校足球教學可持續發展[3]。

2. 在高校足球教學中滲透人文理念的策略分析

2.1 優化足球教學理念

一般來說，科學有效的足球教學應當做好三個層面的工作，即教授學生足球知識和技術，培養學生科學運動的習慣，給予學生體育精神教育。其中，第三個層面的體育精神教育就涵蓋了情感教育和人文教育。但是，就當前的情況來看，我國高校足球教學并沒有完全做好這三個層面的工作，甚至很大一部分高校仍然處于第一層面。因此，為了盡快提升我國高校足球教學的層次，有必要優化教學理念。在足球教學的過程中，教師要堅持以人為本，做到以學生為重，尊重學生的主體地位，要和學生平等相處，多和學生溝通交流，充分滿足學生的合理需求，換言之，教師應當樹立科學合理的學生觀[4]。具體來說，教師要從以下三個方面著手開展高校足球教學工作。第一，教師應當摒棄傳統的教學觀念，把學生當做足球教學的主體，多關注學生對足球學習的需求以及在課堂教學中的生理、心理狀況，進而充分調動學生的足球學習熱情和積極性。第二，教師需要在做好基礎教學工作的同時，積極挖掘學生潛在的足球運動能力，以提升足球教學的效果和質量，促進學生全面發展。第三，教師不能區別對待學生，尤其不能以學生的足球運動能力、水平和天分等標準來劃分等級，而應當尊重學生的人格，理解學生的感情，多鼓勵學生參加足球運動，多引導學生加強鍛煉和學習。

2.2 完善足球教學體系

作為一門公共選修課程，高校足球通常是在教師科學合理的指導下，帶領學生進行身體練習和體育鍛煉，以增強學生體質，增強學生健康，提升學生足球素養的過程?？偟膩碚f，為了充分實現這些目標，教師要在足球教學的過程中滲透人文理念，適時加強生理健康教育、心理健康教育和社會健康教育，以實現人文教育與科學體育教育的互動交融，有效完善足球教學體系，確保學生的體質得到增強，身心健康得到保障，足球素養得到提升。

在生理健康教育過程中，教師有必要向學生介紹足球運動的基本知識和注意事項，使學生能夠充分了解足球運動，同時還需要引導學生樹立科學運動的意識，提高學生主動鍛煉的積極性，以便學生能夠鍛煉自身體魄，養成終身體育鍛煉的習慣。此外，為了確保學生鍛煉身體的方法科學有效，教師要及時糾正學生錯誤的動作和方法，以免學生形成習慣，日后難以調整、改正；為了確保學生有足夠健康的體魄，教師要指導學生合理攝取營養物質，并告知學生調節心理、注意衛生的重要性。

心理健康涉及的方面和因素較多，而在高校足球教學過程中，教師主要可以從三個方面來實施心理健康教育。首先，教師應當適時進行挫折教育，告知學生不要過分注重足球運動和比賽的勝敗，而應將促進自我發展和提升作為學習足球知識、戰術的主要目標。同時，教師有必要深化個性化教育，引導學生主動表現自我，積極展示自身特長，以便學生的個性、特長能夠得到發揮，促使學生能夠養成獨立的性格和獨特的氣質，進而幫助學生實現個性發展和全面提升。再者，當學生出現不良情緒時，教師要及時進行心理撫慰。例如，學生出現郁悶、煩躁等消極情緒時，教師要引導學生進行休閑娛樂運動，并借此放松身心，緩解壓抑的心情；當學生有躲避情緒，不愿參加足球運動或比賽時，教師要針對性開導、鼓勵學生，使學生重拾信心，積極面對困難；若有學生出現驕傲、自負等情緒，教師要引導學生進行自我分析，使其能夠看到自身的不足之處，辯證對待自己的優劣勢。

社會教育主要包括理性教育、社會行為教育和協作教育三個方面，這是基于當前社會經濟高速發展的背景，對高校足球教學提出的新要求，旨在增強學生的自控力，培養學生團結協作的意識，促進學生綜合發展，以便學生畢業之后能夠盡快適應社會，融入社會。為此，教師可以在足球教學的過程中，適時組織學生開展友誼賽，使學生能夠在團隊合作、競爭中，有意識地培養紀律性、責任意識和協作意識。

2.3 增強教師人文素質

眾所周知，教師的言行舉止會直接影響學生的思想行為和習慣。因此，為了更好地幫助學生培養積極情感，加強自我反思，實現全面發展，教師應當以身作則，注重自我反思和完善，不斷提升自身人文素質[5]。首先，在招聘足球教師的過程中，高校既要對教師的教學水平和專業技能進行考評，也要對教師的道德品質和思想素質進行考查。其次，高?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诮M織足球教師參加教育培訓，以便教師能夠在培訓中認識到自身的不足，有效提升自己、完善自己。此外，足球教師也要主動學習先進的教學方法和足球技術，積極提高自身教學能力。

2.4 加強足球教學評價

長期以來，我國足球教學評價方式都比較單一，評價形式主要是考試，評價內容多側重足球基礎理論、技能和戰術。這樣的評價方式過分看重結果，忽略了足球學習過程的考查，不能全面掌握學生的知識掌握度，也無法真正了解學生的需求和足球學習過程中的問題，不僅會打擊學生對足球運動的積極性，還可能會阻礙高校足球教學進一步發展。因此，有必要建立健全足球教學評價體系，通過六合一的新型考核方式進行評價。也就是說，在做好足球基礎理論、技能與戰術考評的基礎上，對學生實踐、創新能力和人文素質進行綜合評估[6]。同時，可以在足球課堂教學的過程中，對學生的學習能力、主動性等方面進行考查，以全面掌握學生足球學習的情況，及時發現學生在足球學習過程中的問題，為改進足球教學方案和計劃提供必要依據，進而更好地提升足球教學的效率和質量。

3. 結束語

綜上所述，科學有效的足球教學不只是關注學生的足球技能和戰術，還重視培養學生的體育鍛煉意識、協作能力、創新能力和人文素養，有利于提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。因此，高校應當轉變傳統教學觀念，在做好基本足球教學工作的基礎上，適時滲透人文理念，完善足球教學體系，增強教師人文素質，加強足球教學評價。

[1] 張志奇. 基于“人文環境”視域的“校園足球”隱憂[J]. 四川體育科學,2013(05):20-22.

[2] 黃大鑫. 將足球訓練游戲應用于職業院校足球教學的研究[J]. 教育現代化,2016(05):230-231+234.

[3] 莊均. 淺談高校足球教學中滲透人文理念[J]. 佳木斯職業學院學報,2014(12):158.

[4] 張高紅. 高校體育教學中大學生人文素質的培養探析[J]. 當代體育科技,2015(05):116+118.

[5] 陳天霞. 人文體育觀在高校體育教學中的構建[J]. 當代體育科技,2015(07):119-120.

[6] 趙蓉. 新時期高校體育教學中滲透體育人文精神的價值及途徑研究[J]. 陜西教育(高教),2014(10):52-53.

湖南文理學院重點(建設)學科建設項目資助。

邵源(1981-)，男，漢族，湖南常德人，碩士研究生，研究方向：足球教學與訓練，講師，湖南文理學院體育學院。