體育教學中“個體差異”的思考

苗士澤

體育教學中“個體差異”的思考

苗士澤

本文通過文獻資料法和邏輯思辨法，探知體育教學中教師缺乏關注個體差異的成因是教師理念落后，默許分化；為完成教學任務，缺乏關注全體；備課忽視學情，并提出三個行動策略分別為根據學生興趣有效備課、分層設計教學內容和環節、根據學情改變學習方式，根據學習狀態分層引導，以便為體育教學提供一定的智力支持。

體育教學;個體差異；觀念落后

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.051

我國在本世紀初舉行了新一輪的體育課程改革，明確地提出“關注個體差異”、“滿足不同學生的學習需要”的新理念[1]，這些新理念是體育與健康新課程對體育課堂教學的要求，也是重建課堂中教師與學生關系、協調學生與學生之間的關系，更是體育教學質量進一步提高的重要保證。個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點[2]。因此，在體育教學課堂中只有根據學生的個體差異進行有效的教學，才能讓體育課堂充滿生機、充滿活力，讓所有參與課堂學習的學生得到全面發展。根據本人多年體育教學實踐和相關資料，本文主要從體育教學中教師針對個體差異缺少關注的歸因和在體育教學中關注個體差異的行動策略進行相關探討。

1. 體育教學中個體差異缺少關注產生的原因

1.1 教師教育理念落后，默許分化現象

當前國家所進行的新一輪課程改革已經長達十余年，我們體育課程教學改革已經進入了“深水區”，然而有調查報告顯示，體育與健康課程目標是新的，教材是新的，但是體育課堂教學卻濤聲依舊，出現如此現象，只能說明教師的教育教學理念沒有發生轉化，導致在對待學生個體差異，全面發展的理念無法轉變。許多教師認為，個體差異總是存在的，這是任何人采用任何方法都不能改變的。有一定的運動天賦、擁有良好的身體素質的學生理所當然能夠較好的掌握所學的運動知識、運動技能，反之當然越來越落后。這一想法，事實上就是默許了學生與學生之間允許差距的存在，這樣就會導致學生與學生之間差異越來越大。當然，學生與學生之間的差異是客觀存在的，也只有實際中存在才會提出要求關注和滿足個體差異。但是如果因為個體差異客觀存在可以忽略其中一頭，特別是體育后進生，只能導致更為嚴重的分化。以及所謂“關注中間、兼顧兩頭”，實踐證明“兼顧兩頭”結果那頭也顧不了。為此，面對全體學生，關注其之間的差異，滿足不同學生的學習需要才是促進體育教學向前發展的硬道理。

1.2 教師為完成既定教學任務，缺乏關注全體

教者在進行新授教學內容時，往往為了達到課前所設定的教學任務的完成而進行趕進度，由此無法在體育教學中關注學生與學生之間的差異、無法面向全體學生。比如教師在新授排球下手發球時，有一些以前有一定排球基礎的學生和一些有運動天賦的學生在運動學習上就會跟上教師教學的節奏，而那些從未接觸過排球的學生和一些運動素質不高的學生在學習時就會出現學習困難，產生不良的學習情緒，如果此時體育教師為了完成體育課的教學內容，而忽略這一些學生的學習情況，顯然這就是教師人為造成學生學習的差異，而背離體育新課程改革所要求“關注個體差異”、“滿足不同學生的學習需要”的新理念。

1.3 教師備課時忽視學情和差異

體育課程改革經過十多年的積極而又深入的發展，廣大體育工作者已經逐漸意識到到體育教學起始點是學生。體育教學活動必須以學生所具備的條件為依據，提供與學生已有條件相符合的支持系統，而且整個體育教學過程的任何特征都應該由促使學生有效學習來決定。因此，我們要關注學情。學情是指學生的知識基礎、學習方法、心理狀態、理解能力、學習興趣等[3]。從某種意義上講，每一個學生就是一個學習的主體，學習主體的多元化也就證明了學情的多樣化，也是個體差異存在的根本原因。有教師在進行體育教學備課時，沒有深入學生中去調查學生身體素質、運動技能、心理狀態等，而是根據自己所謂的教學經驗或者其他優秀教師的教案照搬，不考慮到學生個體的差異性，結果就會在教學中出現大量的教學危機，正所謂優秀學生吃不飽，后進學生吃不了的尷尬局面，使得體育教學整個過程處于被動狀態，無法使得教學目標有效達成，最終無法服務學生，背離體育課改中“關注個體差異、滿足不同學生”的理念。

2. 體育教學中關注個體差異的行動策略

2.1 依據學生興趣有效備課

興趣和選擇權是學生參與體育學習的兩個重要的相關因素。如果學生對學習內容比較感興趣，或者有強烈的好奇心，或者學生能夠自行選擇學習的內容和方式，那么也能激發和促進學生進行體育學習。為此，體育教師在進行備課時要根據學生的興趣備課。如根據體育教材內容的特點與要求結合本地區和本學校的實際情況，將一些較為單調的、易疲勞的、乏味的體育運動項目改編成體育游戲或者體育競賽的形式進行相關體育教學，這樣一定能夠培養和激發學生參加體育學習和鍛煉的興趣。還可以降低教材的技術規格，簡化活動形式，如降低籃球架、跨欄架的高度等，讓學生在快樂的學習與鍛煉中，體驗體育的樂趣，積極的參與到體育教學中來。

2.2 分層設計體育教學內容與環節

體育教學分層設計指教師改變統一的教學設計模式，依據學生的個性差異，設計滿足不同層次學生的教學目標、教學方法、問題設置等，根據不同層次完成相應的體育教學的內容。分層設計體育教學目標針對體育后進生要求其能夠掌握所教授教材最基礎的知識和具有初步體育技能，基本完成體育課堂教學的學習任務；針對體育中等生能夠較好地掌握基礎知識和基本技能，并且能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；針對體育優等生則要求進一步發展體育運動思維，提高體育運動能力，創造性地完成學習任務。在教學環節設計上首先要落實好體育教學中提問的層次，依據不同類型的學生的能力，提出不同的質疑，也要提出不同的教學要求，使學生在各自的能力范圍內得到充分的發展。也就是說，在實際授課時降低對體育后進生的技術動作要求，提高對優等生的難度系數，讓每個學生體會到成功的喜悅。

2.3 依據學情改變學習方式，依據學習狀態分層引導

為了給每個學生尋找展示自我的平臺，促使每名學生積極主動參與到體育教學中來，教師應該精心組織和進行各種方式的學習活動，以便滿足每一名學生的需要。首先要鼓勵學生自主學習，教師要引導學生進入所設計的教學情境中來，為新知識的學習做好鋪墊，適當降低新知識的難度，促使學生能夠自覺主動的參與到體育學習中來，充分發揮學生的個性；其次要提倡學生合作學習，在合作中學生之間可以取長補短，共同提高。合作教學有助于因材施教，可以彌補教師大班教學難以面向有差異的眾多學生體育教學的不足。合作學習往往按照“同組異質”的原則分組，體育教師要創造條件，是那些不善表達的學生，即有獨立思考的空間，又有敢于展示自我的平臺。這樣合作學習就可以讓學生養成了獨立思考的好習慣，又能保證體育課堂中每一名學生展示自我的機會。此外，個體差異性在體育課堂上還表現出不同的學習狀態，體育教師要根據學生不同的狀態，有效地進行分層引導，使他們得到持續的發展。如對待積極型學生的引導，對待他們要鼓勵、質疑并引導自我評價；對于游離型學生的引導，要強化誘因作用，提出他們感興趣的問題，能夠自我展示的技術動作叫其所為，小組合作中發揮其作用，從中認識到自己在小組中的作用，同時教師和同學及時提醒。

[1]季瀏主編.體育與健康課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：6.

[2]許潔英.個體差異研究及其教學意義[J].西北師大學報，199911：20-24.

[3]邵燕楠，黃燕寧.學情分析：教學研究的重要增長點[J].中國教育學刊，201302：60-63.

苗士澤(1977.11- )，男，漢族，江蘇揚州人，碩士研究生，研究方向：體育教育與課余訓練，中教一級，江蘇省寶應中學。