想象世界 學習虛構

◎劉珊珊|浙江省岱山中學

想象世界 學習虛構

◎劉珊珊|浙江省岱山中學

想象，是憑借已知形象創造新形象的思維過程。虛構，是作者運用豐富的想象，根據生活內容虛擬出來的情節畫面。虛構是想象和聯想的必然結果，是與想象和聯想交替進行的。在文章寫作中，合理運用想象虛構，可以豐富文章內容，開拓文章意境，給讀者以豐富形象的審美享受，從而有力地揭示主題。例如，《西游記》中的孫悟空、唐僧、豬八戒等藝術形象，就是作家借助于豐富的想象，虛構出來的經典形象。其他如《阿Q正傳》中的阿Q，《祝福》中的祥林嫂等藝術形象，都是想象虛構出來的形象。詩歌、散文、戲劇等藝術作品，無不是借助于想象和虛構才能完成創作的。在具體寫作中運用想象和虛構，可以通過以下途徑去實現。

1.添枝加葉。真實的事件本身往往簡單、平淡，需要展開想象，補充細節，使人物形象血肉豐滿，使事情具體、曲折、生動。首先，要根據已有材料，結合自身生活體驗去填補“空白”之處。其次，要精心選擇典型細節表現人物，準確捕捉事物特征寫景狀物。再次，添枝加葉，即在原材料的主干上豐富細節、展現形象，切忌離開材料節外生枝地喧賓奪主，從而導致偏題、離題。

2.移花接木。即在情節的處理上，采用張冠李戴的手段，把一個人的事轉移到另一個人身上，使讀者渾然不覺。

3.雜取種種。指在廣泛集中概括大量生活形象的基礎上創造典型。正如魯迅所說的“雜取種種人，合成一個”，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。

4.偷梁換柱。即將真人真事加以改造更換，使之更有利于表達主題。作者一番偷梁換柱，使文意曲折跌宕。在激烈的矛盾沖突中，人物性格能更加鮮明地表現出來。

5.無中生有如果有的作文命題完全超出了自己的生活范圍和視野，不能寫實，又不能“移花”“添枝”，那就得有“無中生有”的本事。

6.夸張感受發。通過觀察者的心理作用，來感受外界的形象特點，或夸大，或縮小，或褒贊，或貶損，讀后給人以強烈的感染。為了更好地突出主題，有時在構思時，作者需要打破時空界限，讓不同時空的人物聚合在一起，以此刻畫人物，揭示主題。如魏明倫的荒誕劇《潘金蓮》，讓不同時空的人物大聚會，除我們熟知的武松、武大郎和潘金蓮之外，施耐庵、莎士比亞、托爾斯泰、派出所警察、法官等古今中外的人物匯聚在一起，演繹人物悲歡離合的命運，情節離奇荒誕，人物形象栩栩如生，上演之后，曾引起極大反響。

7.畫實為虛，化虛為實，虛實結合。這里的“虛”和“實”是一組相對的概念。一般而言，眼前為實，想象為虛；現在為實，未來為虛；正面為實，側面為虛；寫景為實，抒情為虛……著名作家余秋雨的散文，十分注重虛實結合的巧妙運用，取得了十分突出的審美效果。如《陽關雪》中的一段描寫：

他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打點好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來一杯吧，陽關之外，就找不到可以這樣對飲暢談的老朋友了。

這段描寫，顯然是依據唐代詩人王維的《渭城曲》的詩意想象而成的。王維的行為在詩中沒有具體的描寫，而作者運用豐富的想象，將友人送別的場景描摹得栩栩如生，給人以美的享受。這樣的描寫，在余秋雨先生的散文中俯拾皆是。

8.畫平淡為奇特，敘述描寫適當渲染。生活中實實在在的人事景物，往往平淡無奇，寫作中，直白地敘述下來，必定味同嚼蠟，令人難以卒讀。如果運用豐富的想象，或化動為靜，或化靜為動，或對所寫對象選擇加工、渲染，就會化平淡為奇特，收到好的表達效果。高考優秀作文不乏這種成功的例子。請看北京某考生的《包容》片段：

秋日的天空明澈如洗，遠山外殘陽似血。秋葉鍍了一層金紅，偶爾飄落一片，靜寂無聲。失群的孤雁嗚咽著遠去，衰蟬在涼風里嘶啞地哀鳴。

單薄的長衫難抵風中的些許涼意，他輕輕打了個寒戰，挺了挺身子，瘦削的臉上，目光灼熱。身下的車輪轆轆南去，碾碎了他年輕的理想。回望著漸漸遠去的長安，他暗暗咬緊了下唇……他怨，他恨，他怎能不怨恨！

這兩段文字，寫柳宗元在永貞革新失敗后，被貶永州時的情景。如果只是概略地敘述柳宗元被貶永州，內心極度怨恨、失意，就不能感染讀者，不能給人以鮮明的形象。作者深知其中的奧妙，發揮了想象功能，虛構了柳宗元被貶離開長安時的情景，對環境氛圍（“遠山”“秋葉”“殘陽”“孤雁”“衰蟬”等）加以渲染，給讀者描繪了一幅蕭瑟的秋景圖，對柳宗元形象（身體瘦弱、形容憔悴）的刻畫，也給人鮮明深刻的印象，和下文柳宗元面對坎坷、打擊和失意命運時的包容相結合，有力地突出了文章的主題。

想象虛構，是寫作中常用的思維方式和構思技巧，它既可以用于整篇文章，也可運用于文章的局部，具體情況應根據寫作的需要靈活處理。

本欄目責任編輯：陸姹妮