產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)高職院校技術(shù)技能積累

張 永 曹方建 呂 品

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，無錫 214028）

產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)高職院校技術(shù)技能積累

張 永 曹方建 呂 品

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，無錫 214028）

傳統(tǒng)的技術(shù)技能積累主要是由企業(yè)承擔(dān)和開展，在企業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的。但是目前來看，由于企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)利益為主要目的，從而導(dǎo)致了其在技術(shù)技能積累方面存在諸多難以克服的弊端。高職教育的主要?jiǎng)?chuàng)新功能包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新、創(chuàng)新技能與技藝的傳承。高職教育通過產(chǎn)學(xué)研合作參與技術(shù)技能積累工作的方式，能夠有效彌補(bǔ)企業(yè)主導(dǎo)的、傳統(tǒng)的技術(shù)技能積累的不足，并且將在合作過程中進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)水平，激發(fā)高等職業(yè)院校的科技創(chuàng)新能力,從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的全面發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研合作；技術(shù)技能積累；高職教育

1 概 述

黨的十七大報(bào)告提出, 要“加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系, 引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚, 促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)將支持建設(shè)一批高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合作為服務(wù)社會(huì)的必然要求，并提出要加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。目前，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化已成為國家高等職業(yè)教育改革工作的重要內(nèi)容，政府相關(guān)部門業(yè)已出臺(tái)多項(xiàng)政策努力推動(dòng)高等職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育工作。由此可見， 高職院校應(yīng)該積極參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新行動(dòng)。

高職教育的主要?jiǎng)?chuàng)新功能可分為以下幾個(gè)方面：創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新、創(chuàng)新技能與技藝的傳承。具體的創(chuàng)新路徑則是建立具有高職特色的技術(shù)技能積累機(jī)制。在以協(xié)同創(chuàng)新為表現(xiàn)形式的產(chǎn)學(xué)研合作新階段，高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能積累方面的探索，充分利用高職教育的優(yōu)勢，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新體系中謀求一席之地。

2 傳統(tǒng)意義的技術(shù)技能積累

技術(shù)積累觀點(diǎn)由Atkinson and Stiglitz(1969)、Roseberg(1976)等人提出，經(jīng) 過Nelson and Winter(1977,1982)、 Stilitz(1987)、Jenkins(1987)、Cantwell(1988)的改進(jìn)，大致演化成兩個(gè)分支：第一個(gè)分支是說明企業(yè)技術(shù)積累與外部知識(shí)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，第二個(gè)分支用于說明企業(yè)內(nèi)部技術(shù)發(fā)展的路徑依賴。企業(yè)通過技術(shù)技能積累可以提升企業(yè)人員的技術(shù)素質(zhì)、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和企業(yè)的市場競爭力，最終增長企業(yè)的技術(shù)財(cái)富。

由此可見，傳統(tǒng)意義的技術(shù)技能積累主要是由企業(yè)承擔(dān)和開展、在企業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的。但是從目前來看，由于企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)利益為主要目的，從而導(dǎo)致了其在技術(shù)技能積累方面存在以下難以克服的弊端：

2.1 技術(shù)積累意識(shí)淡薄

長期以來，企業(yè)管理者們更多關(guān)注了外在因素，而對技術(shù)積累的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)不足，有些人甚至缺少最基本的技術(shù)技能積累意識(shí)。因此，目前多數(shù)企業(yè)的技術(shù)積累仍停留在自發(fā)、低效的階段，既沒有足夠的人力物力投入，又沒有科學(xué)有效的管理和指導(dǎo)。

2.2 缺乏良好的技術(shù)積累環(huán)境

盡管近年來企業(yè)更新步伐明顯加快，但是由于長期采用封閉落后的生產(chǎn)方式、陳舊落后的技術(shù)設(shè)備。受此束縛，企業(yè)在一定程度上拒絕接收先進(jìn)的技術(shù)信息，不愿向生產(chǎn)人員提供學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)知識(shí)和能力的環(huán)境和機(jī)會(huì)。即便是在技術(shù)引進(jìn)方面比較成功的企業(yè)，由于還貸、生產(chǎn)壓力和其他諸多原因，也只注意到操作層面的技能積累。同時(shí)我國現(xiàn)行企業(yè)體制環(huán)境、組織環(huán)境等方面的諸多限制也導(dǎo)致了企業(yè)總體技術(shù)積累的水平難以獲得顯著提高。

2.3 技術(shù)積累要素資源短缺

技術(shù)人才是技術(shù)積累環(huán)節(jié)中最基本的要素資源，也是技術(shù)積累的微觀主體。目前的現(xiàn)實(shí)情況是，企業(yè)中技術(shù)人才普遍短缺，特別是高素質(zhì)的資深技術(shù)人員。長期以來，我國各類高等教育培養(yǎng)的技術(shù)人才根本無法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。由于各種原因，最優(yōu)秀的畢業(yè)生往往不愿選擇去企業(yè)工作，特別是效益較差的國有大中型企業(yè)。即便是在企業(yè)就業(yè)的大學(xué)生，也都想方設(shè)法逃離生產(chǎn)第一線。這就使得企業(yè)在技術(shù)積累要素資源上的短缺難以獲得緩解。同時(shí)，由于教育體制方面的缺陷，學(xué)生在學(xué)校獲得的理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)的要求相距甚遠(yuǎn)。這種差距更進(jìn)一步加劇了技術(shù)積累要素資源短缺的局面，嚴(yán)重阻礙了企業(yè)技術(shù)積累。

3 高職教育的技術(shù)技能積累

綜上所述，以企業(yè)為主導(dǎo)的單一的技術(shù)技能積累困難重重。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高職教育的技術(shù)技能積累能夠彌補(bǔ)單一模式的企業(yè)技術(shù)技能積累自身無法克服的缺陷。高職教育技術(shù)技能積累機(jī)制的建立，不僅將推動(dòng)高職教育本身的創(chuàng)新發(fā)展，也將促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步以及技能傳承與創(chuàng)新等諸多方面的進(jìn)步。

3.1 高職教育技術(shù)技能積累機(jī)制側(cè)重于技能的傳承與創(chuàng)新

傳統(tǒng)學(xué)徒制教育和現(xiàn)代職業(yè)教育都是以技術(shù)技能的傳承為主要特點(diǎn)的。高職教育在這一過程中所起的作用實(shí)際上就是中介和橋梁作用。實(shí)現(xiàn)這一作用的途徑就是人才培養(yǎng)和參與技術(shù)創(chuàng)新。人才培養(yǎng)的過程從根本上說也是技術(shù)積累的過程。所以，高等職業(yè)教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中自然會(huì)促進(jìn)技術(shù)技能的積累，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與技術(shù)人才儲(chǔ)備同步發(fā)展。

3.2 高職教育通過產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)技術(shù)技能積累的實(shí)現(xiàn)

高等職業(yè)教育通過校校合作、校企合作等產(chǎn)學(xué)研合作方式，實(shí)現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的無縫對接，課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的無縫對接。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐步轉(zhuǎn)化為高職教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步縮小了企業(yè)實(shí)際需求與學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間的差距。同時(shí)，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，高職院校的專家學(xué)者更多地參與到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中，一方面豐富和提升了高職教育的教學(xué)資源，同時(shí)也能夠提供與企業(yè)專家不同的創(chuàng)新思路，從而最終促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能積累。

3.3 高職教育技術(shù)技能積累的實(shí)現(xiàn)途徑

高職教育的技術(shù)技能積累需要與企業(yè)、教育主管部門以及行業(yè)企業(yè)的協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)。高職教育的課程設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新乃至具體的人才培養(yǎng)的實(shí)施，都需要行業(yè)企業(yè)的共同參與，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，才能在新的形勢下煥發(fā)新的生命力。企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)研合作也能夠吸收新的知識(shí)來源、新的創(chuàng)新主體所提供的新的創(chuàng)新要素，實(shí)現(xiàn)與高職教育的共同提升。具體來說，可以依托職教集團(tuán)，通過產(chǎn)學(xué)研合作的方式建立技術(shù)技能積累平臺(tái)，形成一個(gè)由多家各有特色的高職院校、科研院所與多家企業(yè)共建的研發(fā)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室等綜合性平臺(tái)。

4 結(jié) 語

高職院校加入到技術(shù)技能積累的工作中，一方面有效促進(jìn)技術(shù)技能的更新、加速科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，同時(shí)也能有效提高高職教育的人才培養(yǎng)水平、激發(fā)高等職業(yè)院校的科技創(chuàng)新能力，有力推動(dòng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”宏偉計(jì)劃的實(shí)施。

[1]教育部等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）.教發(fā)[2014]6號(hào).

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[3]劉青，唐智彬.協(xié)同創(chuàng)新，高職院校情何以堪[N]中國教育報(bào)，2016-03-22.

[4]王 秦,李慧鳳,趙 瑋.校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2015(31)∶8-14.

[5]肖坤,夏偉,盧曉中.論協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)[J].高教探索, 2014(3)∶11-14.

張永（1977-），男，江蘇徐州人，無錫科技職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：英語教育、科技管理；曹方建（1979-），男，山東人，無錫科技職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：體育、科技管理；呂品（1984-），男，江蘇宜興人，無錫科技職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：音樂、科技管理。