文|康慧麗

小議獨(dú)立學(xué)院音樂表演專業(yè)的課程考試改革
——以C學(xué)院為例

文|康慧麗

本文從獨(dú)立學(xué)院音樂表演專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著眼于課程考試改革，分析目前音樂表演專業(yè)在科目考試中的現(xiàn)狀，并提出音樂表演專業(yè)課程改革對(duì)策。

音樂表演 應(yīng)用型人才 考試改革 對(duì)策

在高等教育迅速發(fā)展的21世紀(jì)，獨(dú)立學(xué)院已發(fā)展成高等教育的重要組成部分。因獨(dú)立學(xué)院是按新機(jī)制運(yùn)行高等院校，所以有著自己鮮明的教育特色。C學(xué)院是一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院，其音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格遵循培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為地方服務(wù)的宗旨。應(yīng)用型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，除了與課程設(shè)置、教師水平等因素有關(guān)外，課程考試形式也是其重要因素。目前，獨(dú)立學(xué)院音樂表演專業(yè)的課程考試存在一些弊端，針對(duì)這些弊端，對(duì)課程的考試形式進(jìn)行改革是當(dāng)前亟待解決的問題。因此，筆者以C學(xué)院為例，對(duì)音樂表演專業(yè)課程考試改革提出一些建議，供音樂教學(xué)參考。

一、音樂表演專業(yè)課程設(shè)置和考試現(xiàn)狀

目前，我國音樂院校的課程設(shè)置，除了專業(yè)的音樂學(xué)院多借鑒國外的課程設(shè)置外，很多高師、綜合性大學(xué)的課程設(shè)置大體相同。筆者查閱個(gè)別學(xué)校的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其課程教學(xué)計(jì)劃中必修課模塊仍能看到聲樂、鋼琴、舞蹈等課程，選修課中也涉及表演類課程。但現(xiàn)實(shí)中，這些課程開課效果并不十分理想，考試也多沿用傳統(tǒng)的課程考試方式，如聲樂、鋼琴兩大技能學(xué)科的考試方式，一般是在每學(xué)期期末讓學(xué)生演唱或演奏一首歌曲、樂曲。雖然這種傳統(tǒng)的考試方法檢測了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，但這種方式使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在單向技能技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握上，從而忽視了其他技能的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)如歌唱專業(yè)的學(xué)生不會(huì)彈鋼琴或只略懂皮毛，器樂專業(yè)的不會(huì)合唱指揮，鋼琴專業(yè)伴奏水平差等問題。因獨(dú)立學(xué)院的生源較差，絕大部分是一、二類本科院校錄完才錄取的。他們?nèi)胄r(shí)水平低，且有的也存在不努力學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，音樂表演專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂學(xué)院、師范院校，在保留和吸收傳統(tǒng)音樂學(xué)院與師范類音樂專業(yè)的長處的同時(shí)，改革一些課程的設(shè)置及考試，更有利于學(xué)生前途發(fā)展。

二、音樂表演專業(yè)課程考試改革思路

（一）以市場需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合地方實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)

社會(huì)對(duì)人才的要求，素質(zhì)和能力是擺在第一位的。如今我國的高等教育逐漸從以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式向以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。基于這一轉(zhuǎn)變，獨(dú)立學(xué)院更要制定適應(yīng)市場需求、具有市場意識(shí)，從知識(shí)、素質(zhì)和能力等方面發(fā)展的培養(yǎng)人才目標(biāo)。以C院為例，該學(xué)院以為地方服務(wù)辦學(xué)為宗旨，并且在具體實(shí)踐中有的專業(yè)已取得了非常好的效果。在音樂表演專業(yè)方面，如今高校擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈。音樂表演專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)技巧性比較強(qiáng)，有的很小就開始學(xué)習(xí)專業(yè)技能。在精英化的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖然消耗了大量的時(shí)間和精力，可就業(yè)前景令人堪憂。這主要由于社會(huì)對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生需求較少，可供這些學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)更少。[1]面對(duì)這些問題，我們要改革這一專業(yè)的課程和考試，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需求的就業(yè)人才。

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。目前很多獨(dú)立學(xué)院也在積極地推進(jìn)這一舉措。音樂表演專業(yè)在這方面也在做多方面嘗試。音樂表演專業(yè)如果能很好的和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行有效的合作，一方面可提高學(xué)生的綜合專業(yè)水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，可推進(jìn)社會(huì)和學(xué)校共同完成社會(huì)所需求的人才培養(yǎng)，有利于解決人才供需矛盾。因此，做好專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位，把培養(yǎng)面向職業(yè)市場、服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、一專多能的專業(yè)特色人才作為發(fā)展的必要之路是非常重要的。協(xié)同創(chuàng)新是C學(xué)院這兩年加強(qiáng)與地方合作辦學(xué)的重要舉措，就其音樂表演專業(yè)而言，除了多次和實(shí)踐教學(xué)基地商討如舞蹈創(chuàng)編、群眾文化管理等相關(guān)課程外，同時(shí)也加強(qiáng)與地方文化部門密切演出合作。一則使學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)中得以學(xué)以致用；二則給學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)院在地方上的影響力。

（二）結(jié)合課程設(shè)置，有效的進(jìn)行課程考試改革

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況和教學(xué)效果的一個(gè)客觀檢驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的考試情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方法，可充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，提高教學(xué)質(zhì)量；根據(jù)課程設(shè)置來調(diào)整考試對(duì)策，可促使學(xué)生自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反過來也對(duì)教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。如何對(duì)目前的一些課程進(jìn)行考試改革，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，突出學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.轉(zhuǎn)變技能課單一的考試模式

目前，獨(dú)立學(xué)院音樂表演專業(yè)的聲樂、鋼琴技巧課的每學(xué)期在期末演唱、演奏一首歌曲、樂曲的考試模式，考試形式過于單一化、專業(yè)化和模式化，內(nèi)容不夠豐富，思路不夠開闊，無法對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行客觀考核。對(duì)這樣的考試模式進(jìn)行改革，要求老師改變教學(xué)思路和教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。在課堂上，老師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的“口傳心授”以外，還應(yīng)在課堂上注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力：如C學(xué)院現(xiàn)采用的個(gè)別課（即“一對(duì)一”）和小組課的教學(xué)形式。通過這種教學(xué)形式，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相授課，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生在課下主動(dòng)備課的積極性。考試就可以以這樣的形式進(jìn)行改革，學(xué)生主動(dòng)找好上課的對(duì)象來進(jìn)行期末考試。在準(zhǔn)備考試的過程中，學(xué)生既要練習(xí)歌曲的伴奏能力，又要廣泛查閱資料，同時(shí)還要刻苦練習(xí)，以便更好的給授課對(duì)象做出正確的示范。此外，針對(duì)鋼琴技巧課，可以增加學(xué)生自彈自唱或給學(xué)生聲樂伴奏等考試形式。一般的鋼琴專業(yè)考試方式，對(duì)于學(xué)生以后就業(yè)能力的拓展方面還是不足的，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生有一定的專業(yè)技能外，還要突出其創(chuàng)新、知識(shí)綜合和運(yùn)用等能力[2]。這種考試形式的改革，突破只會(huì)唱不會(huì)彈或只會(huì)彈不會(huì)唱的“一條腿”現(xiàn)象，從而加強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的綜合能力及實(shí)踐能力，使考試形式從單一化轉(zhuǎn)向多能化。唯有腳踏實(shí)地地實(shí)施素質(zhì)教育，才能實(shí)現(xiàn)我國當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.改變傳統(tǒng)的理論課考試

理論課的考試一般是教師出題，學(xué)生在試卷上筆答，再由教師評(píng)分。這種傳統(tǒng)的考試方法一方面檢測了學(xué)生在課堂上對(duì)理論的掌握程度，但另一方面這種考試方式并不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有些院校其音樂表演專業(yè)和聲課程考試目前采取的形式比較好，試卷既有老師平時(shí)講課的理論掌握部分，也有要求學(xué)生把課堂講授的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的部分。學(xué)生在上完理論課程后，課下要到琴房進(jìn)行編配和練習(xí)，提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。這樣的考試方式使理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合，不但具有良好的教學(xué)效果，也能準(zhǔn)確的反映學(xué)生的知識(shí)與能力水平，使學(xué)生既不把考試敷衍了事，又能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

此外，據(jù)了解，很多國際化大學(xué)其上課多采用集體探討的形式。筆者在2013年7月參加香港現(xiàn)代教學(xué)法學(xué)習(xí)班時(shí)也深有感受，當(dāng)時(shí)教師有時(shí)會(huì)設(shè)定上課的主題，要求學(xué)生在課堂中展開討論。這種研討課的教學(xué)方式需要學(xué)生在課外閱讀大量的相關(guān)資料，課程接受的信息量非常大，同時(shí)在和別人探討中培養(yǎng)了自身的思考能力和語言表達(dá)能力。音樂表演專業(yè)的有關(guān)理論課程考試可以嘗試這樣的改革，針對(duì)平時(shí)課堂中的探討研究做一篇具有一定研究深度的論文，這也符合高等教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)型及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，綜合音樂表演專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)踐的需要，解放思想，更新觀念，改變教學(xué)方法，建立符合培養(yǎng)音樂應(yīng)用型人才的科學(xué)的考試體系。這種考試體系主要由基本理論知識(shí)、基本技能、課堂課外實(shí)踐等內(nèi)容組成，不同的教學(xué)課程可根據(jù)教學(xué)具體情況有所側(cè)重。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)考試形式的創(chuàng)新

舞臺(tái)表演實(shí)踐教學(xué)的重要性對(duì)音樂表演的學(xué)生來說至關(guān)重要，這也是高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。目前，一些實(shí)踐教學(xué)課程多受限于教學(xué)曲目的觀摩，比如一首聲樂或鋼琴的教學(xué)曲目。為了達(dá)到演出效果，學(xué)生在課外要有充分的練習(xí)，通過舞臺(tái)演出，進(jìn)行不斷的鞏固和提升。雖然這種做法，在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，但過于注重對(duì)音樂技能技巧的傳授，會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的積極主動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。

以教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際需求搭建橋梁，使學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì)需求接軌，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，積極參加各種舞臺(tái)實(shí)踐，是當(dāng)前音樂表演專業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)。無論學(xué)生水平高低都必須經(jīng)過大量的實(shí)踐，才能使學(xué)生的專業(yè)技能在社會(huì)舞臺(tái)上得到充分運(yùn)用。當(dāng)前，教學(xué)模式僵化、內(nèi)容不夠豐富、思路不夠開闊，難以適應(yīng)現(xiàn)代多元化藝術(shù)教育思想的需要。因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)考試形式可以不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績測評(píng)，嘗試以學(xué)生為主體，策劃、實(shí)施文藝演出或比賽，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間及早接觸藝術(shù)創(chuàng)作，組織藝術(shù)排練。如C學(xué)院開設(shè)的音樂的活動(dòng)組織與指揮等課程就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體創(chuàng)造。這種課程的考試C學(xué)院主要以學(xué)生自編自創(chuàng)文藝演出為考試形式，在這過程中老師負(fù)責(zé)整體指導(dǎo)。學(xué)生在設(shè)計(jì)節(jié)目形式、排練時(shí)絞盡腦汁，甚至爭的面紅耳赤，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象、創(chuàng)作及個(gè)人潛能，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神和集體凝聚力，取得了比較好的教學(xué)效果。其他的實(shí)踐教學(xué)課程也可以從統(tǒng)計(jì)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的范圍、類型、組織活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)定。力求使學(xué)生從“一專多能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬６嗄堋保菇虒W(xué)方式從以“老師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)是社會(huì)所需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。這就要求教育工作者，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其認(rèn)識(shí)到隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，單一化的機(jī)械性的學(xué)習(xí)早已被淘汰，不學(xué)無術(shù)的畢業(yè)生已沒有立足之地，只有具備深厚的音樂理論基礎(chǔ)，又有熟練的音樂實(shí)踐技能和綜合利用所學(xué)知識(shí)解決問題的畢業(yè)生才具有競爭力。[3]作為從事音樂教育的老師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)時(shí)代潮流，不斷更新教育理念，改革傳統(tǒng)的音樂表演專業(yè)學(xué)科考試方法，既保證考試功能的正常發(fā)揮，又符合開展素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，才能在素質(zhì)教育的改革大潮中順應(yīng)主流，乘風(fēng)破浪。

[1]劉小妹.高校音樂表演專業(yè)學(xué)生就業(yè)難成因分析及對(duì)策[J].大眾文藝.2013（22）：262.

[2]吳自斌.能力為重：對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求[J].高校理論戰(zhàn)線.2011（6）：42.

[3]龍軍.高師音樂教育專業(yè)音樂學(xué)科考試改革芻議[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào).2004（3）：55.