提升高職服裝專業學生原創制版能力的實踐探索

劉 輝，邢 穎

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

提升高職服裝專業學生原創制版能力的實踐探索

劉 輝，邢 穎

（江蘇工程職業技術學院，江蘇 南通 226007）

具備時尚原創樣版設計能力是服裝產業轉型升級對人才的必然需求。江蘇工程職業技術學院針對提升服裝專業學生原創制版能力進行了積極的探索研究，開展了以工作過程為導向的情境化教學改革，同時開展了系列輔助教學活動，提升了學生的原創制版能力。

產業升級；原創制版能力；工作過程導向；提升培養

一、前 言

（一）高職教育人才培養模式改革進行時

隨著我國科技、社會經濟的不斷深入發展，產業不斷轉型升級，創新和創造已成為時代發展特點，產業發展越來越要求高職人才培養滿足崗位職業能力需求，以解決人才能力培養與崗位需求不匹配的矛盾。

2006年，國家教育部教高16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，對高職人才培養模式改革指導方針為：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。工學結合的教學模式強調了教學過程的實踐性、開放性和職業性，教學形式的實驗、實訓、實習多樣性，教學場所的校內、校外靈活性［1］。隨著我校示范性建設的不斷深入，對服裝專業中原創制版能力的提升進行了更深入地改革探索。

（二）我國服裝產業轉型升級進行時

所謂產業升級，是指一個國家或地區由于經濟的迅速發展，產業結構逐步由依靠人力、自然資源投入的勞動密集型產業向依靠信息、資本、技術等投入的現代化產業轉變，其中創新技能是產業升級的核心要素［2］。

當今經濟全球化條件下，時尚化、個性化、短周期已成為服裝消費特點。《紡織工業“十三五”發展規劃》和《中國服裝行業“十三五”發展綱要》對我國服裝產業升級方向進行了闡述，主要總結為兩點：（1）以藝術創新、科技創新、服務創新三大動力打造區域品牌；（2）推進產業信息化與工業化深度融合建設，全面引進和推廣智能制造。產業升級方向既是目標又是手段，探索實踐服裝產業集群升級，使我國由服裝大國走向強國。

（三）產業升級對人才質量要求的提高

過去我國服裝業經營模式主要為勞動密集型的代工，價格、數量、規模是主要的競爭要素。在技術創新和勞動力成本上升的背景下，行業發展已嚴重受阻，產業升級是我國服裝業發展的不二選擇。

人才資源是產業升級的核心動力，不僅要求人才具有自主知識，掌握專業核心技能，還要求他們能迅速整合資源。產業升級必然引起對人才質量要求的提高。

二、產業升級下服裝制版工作內容的轉變

（一）傳統產業模式下的服裝制版工作內容

傳統模式又稱代工模式，即幫助別人生產加工指定的款式服裝，分為來單生產和來樣生產兩種類型。服裝制版工作內容：（1）來單生產，樣版由客戶提供，不需要生產企業去制作，對于樣版的工作僅限于樣版修正、工業推板；（2）來樣生產，按照樣衣規格尺寸制版，需要利用平面和立裁的方法來制版，有時駁樣制版就可以達到目的。

（二）藝術原創下服裝制版工作內容的變化

服裝制版技術在產業升級中的作用主要是藝術創新的實現。個性化、藝術化、時尚化是品牌時裝的生命力，品牌時裝需要進行款式原創。原創服裝是藝術和技術的結合，服裝樣版是實現服裝藝術造型的關鍵技術，樣版的準確、合理與否直接決定了服裝造型的能否實現。

原創服裝樣版的方法主要有：平面制版法；立體裁剪法；平面立裁相結合的方法；3D服裝CAD法。目前三維服裝CAD已能夠實現簡單款式的從立體到平面的轉換，針對復雜款式還很難實現，但隨著信息技術的進步，3D服裝CAD的功能會逐步完善，也將成為服裝制版的一個方法。

在采用以上方法進行服裝制版過程中還要結合人體結構與功效、著裝習慣、服裝制作工藝、服裝面輔料性能及搭配、服裝美學、流行趨勢等技術和知識，最終實現自己的產品。服裝樣版沒有參照樣，工作內容完全變成了自主原創。

三、原創服裝制版崗位職業能力分析

（一）崗位群分析

時裝制版工作在企業中表現為多個工作崗位，通過品牌服裝企業調研和專家訪談，歸納其崗位群包含：服裝基準紙樣設計與制作、工業推版、裁剪排料、服裝CAD/CAM操作、高級成衣定制紙樣制作、樣衣制作與樣版修正等。

（二）職業能力要求

服裝樣版設計的職業能力就是能勝任企業工作崗位、完成工作任務的能力。對工作任務的完成既需要個人的技能，需要與同事的合作，還需要技術學習與提高，因此，職業能力要素包含專業能力、社會能力、方法能力。

1.專業能力。這里的專業能力具有職業領域共性特征，包含專業知識、專業技能、研究開發能力。

（1）專業知識要求：掌握服裝人體衛生功效、服裝美學、流行趨勢、面輔料性能及搭配等的專業基礎知識；了解服裝樣版設計的多種方法；熟悉服裝紙樣設計流程；掌握工業樣版設計原理和裁剪排料方法；掌握款式圖的繪制。

（2）專業技能要求：能進行常見款式成衣制作；掌握服裝樣版平面變化原理；懂得服裝的立體構成，能分解款式圖、效果圖；會各種方法的平面制版；會立體裁剪的多種手法；能進行平面與立裁相結合的制作；能進行工業樣版制作和裁剪排料；能運用服裝樣版CAD進行樣版設計、輸入、CAM的輸出操作、3D服裝樣版制作與試衣；能進行樣衣制作、樣版修正并制作工藝單。

（3）研究開發能力要求：能運用平面、立體裁剪、3D服裝CAD系統軟件等相結合的方法進行原創樣版設計；能進行針對款式風格、面輔料的樣版優化修正；能學習優秀的樣版設計案例；能結合人體體型特征進行個性化的樣版修正設計。

2.方法能力。能夠進行信息收集和篩選；能制定工作計劃、獨立決策和實施；具備準確的自我評價和接受他人評價的承受力，能自我提高［3］。

3.社會能力。社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、敬業精神、人際交往、質量意識、社會責任感等的能力。在工作中需要協同他人共同完成工作，發揚團隊合作精神是社會活動和大生產的必然。

四、原創服裝制版能力培養提升探索實踐

在探索實踐中以教學改革、課程建設為中心，輔助開展多種實踐教學活動，并由知識、技能從低級到高級依次開展。

（一）基于工作過程導向的課程體系開發與完善

基于工作過程導向的課程體系開發強調以典型工作任務為載體，進行教學情境設置，以完成工作任務為課程目標，開展情境教學的教、學、做一體化，做到工作與學習的交叉融合。我校服裝專業情境教學課程體系的開發中，服裝樣版設計培養形成了前導課程、樣版設計專業課程、后續課程的體系（見圖1）。

圖1 工作過程導向的服裝制度課程體系

對服裝樣版制作典型工作任務的劃分為：來樣制版、來單制版、時裝樣版設計。情境教學側重于平面與立裁的基本樣版設計及創意變化所需知識與技能。情境教學實行項目團隊任務方式，對任務的完成既需要個人職業技能，又需要團隊合作以及個人職業素養的保證，為教學創造了基于工作過程的環境。

（二）實訓課程開展

開發具備或者直接參與企業一線生產制造活動的課程，學生在產品制造過程中直接體會到職業的重要性和責任感，有助于增強職業責任意識，同時可直接學習一線的生產操作技能。

作為樣版設計前導實訓課程主要有《生產性基礎實訓》—服裝部件制作和服裝部位的縫制，《生產性成衣實訓》—企業生產任務、時裝成衣流水線縫制，《校外實訓基地生產實訓》—參與校外實訓基地企業生產任務制作。開展樣版繪制實訓課程《服裝工業樣版設計與制作實訓》—學習、練習工業樣版的繪制和紙樣制作。

（三）服裝樣版設計課程信息化建設

傳播技術是學校建設的層面，服裝樣版設計課程信息化建設主要是信息化資源建設，即利用現有的計算機、軟件、多媒體技術建設MOOC、微課課程資源。目前我院對于樣版設計類課程采用了視頻、動畫、3D虛擬試衣等信息技術，開發了能夠自主學習的多媒體課件，建設了部分MOOC、微課程，并逐步增加新的課程和內容，以適應自媒體網絡環境下的學生自主學習。

（四）實行國家職業資格課證融通

對于服裝制版國家職業資格標準中要求的應知應會，我校在開發情境課程體系過程中進行了充分的融通。

將職業資格鑒定知識、技能按級別融合到不同的課程標準中，以職業資格鑒定成績取代課程成績，對于在校生設置了四級/中級（基礎樣版水平）、三級/高級（初步樣版變化水平）鑒定。在雙證書的驅動下，學生能積極參與服裝制版課程學習，對于學生掌握基礎制版和初步紙樣變化起到了促進作用。

（五）組織、參與各項制版與工藝技能大賽

學校除了參與行業學會、各級政府舉辦的服裝技能大賽，校內每學期例行技能大賽。大賽設有專家題庫，款式新穎，結構創新，樣版設計要求高的綜合水平（平面+立裁）。學生通過參加技能大賽可接觸更加嚴格和創新的樣版設計技術和方法，進一步開拓參賽學生的視野和強化提高樣版設計能力。

（六）作業的商品化

“前店、中校、后廠”的辦學模式能及時將學生的平時作業以及畢業設計作品陳列到門店的衣貨架上，實現作業→產品→商品的華麗轉身，其中樣版設計為必要的技術環節。作業的商品化能實現款式設計、樣版設計、工藝制作等整個產品開發的工作流程，能體驗材料、樣版、工藝、質量的完整結合，是實際工作過程的展現。作品的商品化也有助于培養學生的成就感。

（七）師生工作室運營

服裝設計學院由老師牽頭負責，成立童裝、男裝、女裝、職業裝、針織時裝等多個工作室，在校生分組加入，成立工作室師生團隊，開展針對本地服裝企業的社會化服務。工作室有的獨立運營，有的由企業開發人員入駐聯合運營；學生參與企業的產品開發，教師和企業技術人員指導學生參與樣版制作，利用課余時間進行。由于面向市場的企業產品（商品）要順應時尚潮流，款式應注重實用、創意，樣版設計需要原創，是學生提高樣版設計能力的重要平臺，同時也是了解產業與市場的窗口。

（八）開展高級定制社會服務

依托工作室、門店同時開展高級定制。分組工作，滿足顧客時尚化個性打造。通過款式樣衣或設計效果圖為顧客量身定制，樣衣來源不限，效果圖可以由顧客自身設計或師生設計。由于定制服裝款式多為時尚創意，是學生進一步學習，制作原創樣版良好機會。

（九）畢業設計大獎賽

我校采用2.5+0.5培養模式，畢業設計作品創作安排在第五學期進行，主要是檢驗學生的服裝綜合藝術創作及服裝制作能力。學校引入企業冠名并與媒體合作專門組織畢業設計大獎賽，設置獎項和獎金，活動熱烈而濃重，是一次榮譽的舞臺，畢業生們紛紛拿出最高水平的服裝藝術創作和樣版設計原創，這是學生原創樣版設計的一次升華。

（十）企業頂崗實習

我校教學計劃中安排畢業學年最后一學期到企業頂崗實習，學生利用企業頂崗實習的機會對企業一線操作進行深入學習，對企業的樣版制作進行實地了解和操作實習，進一步提高自身的樣版設計水平和檢驗自己實戰的能力。

五、已取得的成效

（一）師生工作室成果

師生工作室學生參與完成了若干個項目，包括：南通市崇川區中小學校設計與服裝制作；常州旭榮集團“Jordon”和“TUYA FEVER”兩個時尚品牌的產品開發；藍絲羽、聯發、華藝、美羅等本地多家企業合作的產品開發。高級定制項目完成了多期南通電視臺主持人服裝定制。

（二）學生自主學習信息化課程

近年來學院通過信息化課程建設，制作了《服裝制版與工藝》網絡課程、《服裝工業樣版設計與制作》課件、若干《服裝制版》微課程，學生可以利用業余時間自主學習，提高了學習效率。

（三）職業資格證書獲取情況

通過課證融通，服裝制作工（制版）四級/中級通過率達100%，三級/高級獲得率達33.34%。較此前，職業資格證書通過率提高，尤其是三級通過率。學生的樣版設計基本技能和實用技能均得到了提高。

（四）作業商品化情況

平時服裝制作作業和畢業設計作品通過時尚空間展示一段時間后，部分已獲得消費者認可，被選中后有的已售貨，有的成為高級定制樣衣。校園清新的活力、青春與夢想的氣息正在助力校園品牌效應。

（五）技能大賽獲獎情況

我校師生連續在全國高職高專服裝制版與工藝技能大賽中摘金奪銀，多次獲得過團體一等獎、二等獎，獲多家媒體報道。

（六）畢業生制版崗位勝任情況

學校培養與企業實操的接軌切實提升了學生的樣版設計水平，多數畢業生在應聘崗位時就有了更多的發揮余地。進入制版崗位后也能很快適應自己的工作，有的畢業生短期內就成為產品開發骨干。比較以往，畢業生崗位勝任周期顯著縮短。

六、結 語

對于改革措施的實施首先需要學校的大量研究投入和規范化管理，其次需要有對師生的激勵機制，做到師生共同努力和成長。通過若干改革措施，學生的原創制版能力切實得到了提升，基本實現學校培養與企業人才需求的無縫對接，實現了產業轉型升級對人才的需求。

［1］ 國家教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006.

［2］ 呂淑芳.論產業升級背景下高職人才培養質量的提升［J］.廣東技術師范學院學報，2014，35（12）：84-87.

［3］ 王倩.高職學生方法能力培養的思考［J］.天津成人高等學校聯合學報，2005，（7）：55-57.

2016-08-20

劉輝（1977-），男，江蘇工程職業技術學院講師，服裝制版師，一級技師，碩士，研究方向：服裝樣版技術、服裝信息化技術、服裝營銷與管理。