建筑類(lèi)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的若干思考

呂艷玲

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213016）

建筑類(lèi)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的若干思考

呂艷玲

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213016）

文章針對(duì)建筑行業(yè)的特點(diǎn)，把建筑類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能分為專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能，并從學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，建設(shè)與專(zhuān)業(yè)及就業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)室與校外合作基地出發(fā)，把建筑類(lèi)職業(yè)資格的考試作為課堂教學(xué)的一部分，讓技能大賽作為推動(dòng)學(xué)生技能提高的抓手，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的始終等幾個(gè)方面論述，全面提高學(xué)生技能，培養(yǎng)既符合建筑行業(yè)發(fā)展又符合社會(huì)發(fā)展的人才。

建筑類(lèi)高職；專(zhuān)業(yè)技能；綜合技能

對(duì)于大多數(shù)建筑類(lèi)高職學(xué)生，畢業(yè)后的第一站就是建筑類(lèi)企業(yè)，因此，在學(xué)校不僅要使學(xué)生儲(chǔ)備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是使他們掌握與就業(yè)相對(duì)應(yīng)的一種或多種技能。以建筑電氣專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以擔(dān)任建筑電氣工程技術(shù)員、施工員或工長(zhǎng)、造價(jià)員等建筑施工管理崗位，或是相關(guān)職業(yè)崗位的物業(yè)管理人員，也可從事建筑電氣工程設(shè)計(jì)、施工、管理及造價(jià)咨詢(xún)等工作，由此可以看出畢業(yè)生就業(yè)崗位多為施工一線的管理崗位或技術(shù)崗位，如建筑行業(yè)的五大員（造價(jià)員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員等），也有少數(shù)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提高后從事設(shè)計(jì)工作，因此，學(xué)生在校期間技能培養(yǎng)成為能否盡快適應(yīng)工作崗位并得到持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

從目前發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育已充分意識(shí)到專(zhuān)業(yè)技能的重要性，并逐步加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，于此同時(shí)，卻不知不覺(jué)地忽視了學(xué)生的綜合技能，如專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力等。而借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育成功之處在于：從逐步單純滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。

通過(guò)對(duì)我校某建筑類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近幾年所就業(yè)的相關(guān)建筑類(lèi)企業(yè)的抽樣調(diào)研，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生應(yīng)具備的基本能力，如吃苦耐勞、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、可持續(xù)發(fā)展能力、與人溝通協(xié)調(diào)能力等，并作匯總分析，統(tǒng)計(jì)如下表：

在本次調(diào)研中，多數(shù)建筑企業(yè)認(rèn)為當(dāng)今建筑類(lèi)高職學(xué)生最需要培養(yǎng)的基本能力及素質(zhì)是：合作協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備良好的溝通能力和吃苦耐勞的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)所有的單位都認(rèn)為畢業(yè)生的責(zé)任心最重要。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為建筑類(lèi)高職畢業(yè)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)技能和吃苦耐勞的品質(zhì)，但是接收、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，作為建筑管理人員，工作缺乏責(zé)任心和溝通的能力，雖然動(dòng)手能力強(qiáng)也能吃苦，但缺乏更深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為指導(dǎo)，手腦不統(tǒng)一，對(duì)自已要求不高，畢業(yè)前三年進(jìn)步較快，但三年后的發(fā)展卻停滯不前，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

針對(duì)調(diào)研結(jié)果，為增強(qiáng)建筑類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生各類(lèi)技能的培養(yǎng)，聯(lián)系目前大部分高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，和多年教學(xué)過(guò)程中的思考及總結(jié)，筆者認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)

無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)技能，都必定有足夠的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作為支撐，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)怎么做，為什么這么做，還應(yīng)知道還可以怎么做，即所謂的舉一反三。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都在進(jìn)行課程改革，但課程改革的結(jié)果怎么樣？有沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系？是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，課改的結(jié)果不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從課堂走到工廠，從動(dòng)腦改為動(dòng)手，而是讓學(xué)生通過(guò)課改獲取更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，成為企業(yè)需要的人才。學(xué)生不僅僅局限于需要用到什么樣的知識(shí)就學(xué)什么，而且將來(lái)會(huì)用到什么知識(shí)也要顧及到。眾所周知，高職學(xué)生學(xué)習(xí)本身動(dòng)力不足，教師如果照本宣科，采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只會(huì)學(xué)得累，又乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師感覺(jué)更累，教學(xué)效果不佳。所以課程改革首先要改革教師的教學(xué)方法、考核方法等，至少到目前為止，考試依然是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的動(dòng)力之一，作為職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師，如果擔(dān)心學(xué)生考不及格，每次在考試之前給學(xué)生畫(huà)個(gè)圈，不但把自己圈了進(jìn)去，也把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性磨滅了，這樣課堂上還有多少學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課呢？所以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣好與不好、學(xué)習(xí)氛圍濃不濃厚，不是學(xué)生的問(wèn)題，而恰恰是教師在日積月累的教與學(xué)過(guò)程中形成的。教師一方面要讓課堂充滿(mǎn)生命力，一方面讓考試更具挑戰(zhàn)性，同時(shí)充分分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用行之有效的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和整合教學(xué)資源，學(xué)生的知識(shí)要學(xué)而有用。作為專(zhuān)業(yè)教師，要不斷從專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面入手，整合建筑專(zhuān)業(yè)的課程體系，根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展不斷更新、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，既要掌握建筑行業(yè)的新理念如綠色建筑、新能源等，又要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)如預(yù)分支電纜技術(shù)、變風(fēng)量空調(diào)技術(shù)、地源熱泵技術(shù)、BIM技術(shù)等等。不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路和知識(shí)面，使學(xué)生不但能“深入”，還要能“淺出”，做到“舉一反三”。

二、建設(shè)與專(zhuān)業(yè)、就業(yè)配套的實(shí)訓(xùn)室與校外合作基地，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立

實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)必須符合建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，要具有代表性和先進(jìn)性，而且實(shí)訓(xùn)室的結(jié)構(gòu)與布局要和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織相匹配，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但不是所有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容都可以做成實(shí)訓(xùn)室，如對(duì)市政專(zhuān)業(yè)而言，橋梁和道路的學(xué)習(xí)是該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，但并不適合建成也無(wú)法建成實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生無(wú)法通過(guò)動(dòng)手操作或?qū)嵺`學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)也不是越貴越好，前提條件是安全、實(shí)用、價(jià)廉，便于學(xué)生操作，如建筑電氣專(zhuān)業(yè)的電纜終端的制作工藝，因電纜的價(jià)格昂貴，所以也不適于建成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，只能通過(guò)課件、視頻和教師的講課或者參觀工程實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)；如讓設(shè)備專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安裝中央空調(diào)顯然也不切實(shí)際，因此，并不是學(xué)生畢業(yè)后所從事的所有的工作都可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)室來(lái)體現(xiàn)的，尤其對(duì)于建筑行業(yè)的不可復(fù)制和多樣性、造價(jià)高等特殊性，實(shí)訓(xùn)室必須具有典型性、實(shí)用性、先進(jìn)性和可操作性。所以選用實(shí)訓(xùn)的設(shè)備應(yīng)是產(chǎn)業(yè)和行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始使用，并能代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)的設(shè)備，而且具備至少在三至五年內(nèi)能體現(xiàn)先進(jìn)的技術(shù)手段。把握必需和夠用之間的關(guān)系，尋求恰當(dāng)?shù)墓δ軆r(jià)格比和數(shù)量效率比。如有的設(shè)備明明市場(chǎng)的份額少、技術(shù)落后或早已被其他新型設(shè)備所替代，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室卻還在使用，顯然是不合理的，學(xué)生畢業(yè)后又怎能盡快適應(yīng)和勝任工作呢？

（二）發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地，建立深度校企合作，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足

由于建筑行業(yè)的特殊性，不是所有的內(nèi)容和技能訓(xùn)練都可以搬到有限的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室來(lái)，學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室接受的技能訓(xùn)練，只是很少的一部分，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的條件，相對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室而言，校外實(shí)訓(xùn)基地可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的需要與建筑公司、建筑安裝公司、監(jiān)理公司、造價(jià)咨詢(xún)公司或房地產(chǎn)公司等建立，采取的形式可以是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)建筑類(lèi)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，也可以是“走出去”，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)。當(dāng)然上述目的實(shí)現(xiàn)的前提是建立在學(xué)校與企業(yè)互惠互利的基礎(chǔ)上，如學(xué)校可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)的技術(shù)難題，向企業(yè)人員提供繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)、學(xué)校向企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生等，實(shí)現(xiàn)所謂的“緊密型”合作企業(yè)，企業(yè)為學(xué)校提供助學(xué)，當(dāng)然，如果能有政策的扶持或傾向性，即政府對(duì)校企合作企業(yè)政策性的傾向或補(bǔ)助，實(shí)現(xiàn)“校企深度合作”不是沒(méi)有可能的。

（三）探索工學(xué)交替的教學(xué)模式

“工學(xué)交替”模式是讓學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，由學(xué)校定期、系統(tǒng)地、有目的地組織學(xué)生到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的建筑企業(yè)實(shí)習(xí)，不但增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓學(xué)生提前了解企業(yè)和企業(yè)文化，縮短學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作崗位適應(yīng)時(shí)間。時(shí)間可以利用寒暑假或正常教學(xué)周中的一周或幾周，如講到建筑工程的樁基工程時(shí)，由教師布置任務(wù)，如針對(duì)某關(guān)鍵工序的施工，可以讓學(xué)生完成以下任務(wù)：計(jì)算工序所需的材料，掌握施工方法或施工程序及所用到的施工機(jī)具和設(shè)備等，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去建筑企業(yè)，有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，深入到施工一線，從工程實(shí)踐知道了“怎么做”，然后再回到課堂上聽(tīng)課，學(xué)習(xí)“為什么這么做”。通過(guò)工學(xué)交替的方式，首先解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備不足的問(wèn)題，擴(kuò)充了教育資源，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了對(duì)建筑企業(yè)和社會(huì)的了解，從而對(duì)自已將來(lái)所從事的工作內(nèi)容、就業(yè)崗位和所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了更深一步的認(rèn)識(shí)，因此，提高了學(xué)生回校后的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了就業(yè)的緊迫感和責(zé)任感。但是，采用這種教學(xué)模式，由于建筑企業(yè)的特殊性，學(xué)生在企業(yè)的安全是學(xué)校和老師需要重點(diǎn)解決的課題之一。

三、把技能大賽作為推動(dòng)學(xué)生技能提高的抓手，每個(gè)學(xué)生都能分享到技能大賽的成果并從中受益

時(shí)下技能大賽是各類(lèi)職業(yè)學(xué)校追逐的目標(biāo)，這對(duì)建筑類(lèi)高職院校也不例外，各建筑類(lèi)的技能大賽開(kāi)展的如火如荼，如鋼筋工、砌筑工程、工程測(cè)量、工程算量。業(yè)界也把學(xué)生在各級(jí)技能大賽取得的成績(jī)作為考量學(xué)校辦學(xué)水平的條件之一，對(duì)于技能大賽筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）技能大賽帶來(lái)積極意義

建筑類(lèi)技能大賽的項(xiàng)目大多遵循行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，項(xiàng)目的選題一般是建筑一線行業(yè)小型案例的濃縮，也就是說(shuō)技能大賽源于實(shí)踐卻高于實(shí)踐，所以參加過(guò)技能大賽的學(xué)生，無(wú)論從專(zhuān)業(yè)技能、心理素質(zhì)，還是品格或素質(zhì)（如吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈品格、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神）都得到了不同程度的鍛煉和提高，為學(xué)生的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生參加技能大賽的經(jīng)歷和磨礪對(duì)其未來(lái)的職業(yè)生涯甚至人生都會(huì)有著深遠(yuǎn)的影響，因此，技能大賽的意義體現(xiàn)為：成為學(xué)生就業(yè)、學(xué)校教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要推手，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)教師提升專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力，勢(shì)必也提高了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）讓每個(gè)學(xué)生都能分享到技能大賽的成果

眾所周知，承載著技能大賽豐厚成果的畢竟是職業(yè)學(xué)校里極少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)，他們付出了，所以也收獲了，為此，他們可能使用著行業(yè)最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，占用著學(xué)校最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或師資，但他們只是職業(yè)院校個(gè)別。怎么樣才能使每個(gè)職業(yè)院校的學(xué)生都能享受到技能大賽的成果，盡管他們沒(méi)有參加技能大賽，但可以和參加的學(xué)生一樣，技能等方面也能獲得同等程度的提高呢？這應(yīng)該是思考和面對(duì)的一個(gè)課題。

四、把建筑類(lèi)職業(yè)資格的考試作為課堂教學(xué)的一部分

鑒于建筑行業(yè)的特殊性，建筑類(lèi)職業(yè)資格證是某些建筑就業(yè)崗位的敲門(mén)磚，如造價(jià)員、施工員等五大員證，造價(jià)師、建造師等職業(yè)資格證等，“有證”就業(yè)機(jī)會(huì)肯定會(huì)大于“無(wú)證”的學(xué)生，因此，“考證”大勢(shì)所趨，也是社會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)的一種方式，學(xué)生考證的過(guò)程，也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能再次鞏固和學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，可以把各類(lèi)“考證”的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)，如在建筑類(lèi)施工課上增加質(zhì)檢員或施工員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在建筑安裝造價(jià)類(lèi)課程中增加造價(jià)員考試的內(nèi)容或題型，當(dāng)然也可開(kāi)設(shè)各類(lèi)資格證的選修課，即提高了學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

五、把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的始終

無(wú)論是課堂上還是課堂外，“做人”的教育是終身的教育，優(yōu)秀的品質(zhì)和人格對(duì)學(xué)生是受益終身的。對(duì)建筑類(lèi)職業(yè)院校的學(xué)生，要把職業(yè)技能培養(yǎng)和建筑行業(yè)所必須的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因此，作為教師，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課，都應(yīng)該把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育作為課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。這就要求學(xué)生學(xué)的過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、奉獻(xiàn)拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作的品格，因此，教師的教學(xué)是一項(xiàng)綜合性工作，既傳授了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，這點(diǎn)不但切合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是建筑企業(yè)所需要的員工的基本素質(zhì)。

［1］ 吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（6）：56-59.

2016-09-13

呂艷玲（1971-），女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向：建筑電氣及安裝造價(jià)。