淺析職業(yè)院校一體化教學評價模式的構(gòu)建

蔡立鋒

（浙江交通技師學院，浙江 金華 321015）

淺析職業(yè)院校一體化教學評價模式的構(gòu)建

蔡立鋒

（浙江交通技師學院，浙江 金華 321015）

現(xiàn)階段的職校教學評價側(cè)重于對學生的理論知識進行總結(jié)性評價，而一體化教學皆在通過理論與實踐教學相結(jié)合的方式，促進學生對理論專業(yè)的掌握，提高學生的綜合職業(yè)能力，所以，與一體化教學模式相配套的教學評價應(yīng)做一些調(diào)整。基于此，在現(xiàn)有教學評價模式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入績效工資制，并加以信息技術(shù)工具輔助支持，以期為一體化教學評價起到優(yōu)化作用。

職業(yè)院校；一體化教學；評價模式

近年來，各地職業(yè)院校紛紛開啟了理實一體化教學模式的改革。一體化教學是一種將理論與實踐融為一體的教學模式，其實質(zhì)是教學過程的實踐性，是把學習的過程與社會實踐有機融合，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會［1］。一體化教學模式可以有效地解決以往專業(yè)理論課與實踐課相脫節(jié)的問題，它對職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高大有益處。當然，隨著一體化教學模式的陸續(xù)實施，相應(yīng)的教學評價模式要與時俱進，因此，教學評價模式的建設(shè)儼然成為一體化課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段教學評價中存在的問題

（一）評價觀念方面

深受“重理論考核，輕實踐教學”的觀念束縛，不少教師傾向于以知識理論為考核重心的教學評價，常常忽視了對學生實踐能力的考核，這與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是相違背的。此外，部分教學工作者對一體化教學模式的認識不夠深入，也會影響一體化教學評價的合理性。

（二）評價方式方面

在一體化教學模式中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的考核方式，即學期總成績是平時成績與期末考試按照一定的權(quán)重得到。平時成績通常以學生出勤率或上課回答問題的次數(shù)及準確率為主要考核點。期末考試多以閉卷形式進行，但試題以客觀題為主，側(cè)重于對理論知識的考核，對實踐技能操作的考核則很少涉及。

（三）評價內(nèi)容方面

職業(yè)院校在具體制定和執(zhí)行教學評價標準時，常常會把學科要求的標準寄生于職業(yè)教育的評價標準中，結(jié)果導(dǎo)致表面上一體化教學模式實施了，但實際上學生基本沒有具備綜合職業(yè)能力，被形象地戲稱為“半成品”［2］。所以，要在對一體化教學評價體系的設(shè)計中攝入對學生綜合職業(yè)能力獲得的測定內(nèi)容。

（四）評價對象方面

一體化教學的評價對象是課堂教學系統(tǒng)，它由教師、學生、教學過程和教學手段等要素構(gòu)成。但目前一體化教學主要是對學生進行評價，評價對象過于片面。對整個課堂教學系統(tǒng)進行評價，既可以對學生學習起導(dǎo)向作用，又可以引導(dǎo)教師完善教學，還可以總結(jié)教學經(jīng)驗，為學校管理層提供決策依據(jù)［3］。

（五）評價主體方面

在現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價中學校對教師的教學效果更多的是通過學生評教、同行評價和督導(dǎo)評價來進行，而學生的評價往往是以教師為主，評價主體單一。這兩方面對教學質(zhì)量的評價都只注重以學校的內(nèi)部標準為依據(jù)，較少或根本沒有注重社會行業(yè)人員的參與［4］。基于此，學校可以開通微信公眾號等交流平臺，方便行業(yè)、企業(yè)專家以及其他社會人員也參與到一體化教學評價中來。

二、一體化教學評價新模式的構(gòu)建

針對上述當前一體化教學評價中存在的問題，應(yīng)遵循評價主體多元化、評價內(nèi)容重實踐與評價適應(yīng)就業(yè)發(fā)展等基本原則，在現(xiàn)有教學評價模式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入績效工資制，并加以信息技術(shù)工具輔助支持，以達到優(yōu)化一體化教學評價的目的。

（一）導(dǎo)入績效工資制

績效工資制是以對學生績效的有效考核為基礎(chǔ)，實現(xiàn)將工資與學生業(yè)績掛鉤的評價模式。與傳統(tǒng)教學評價模式相比，績效工資制評價模式的評價主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生；評價方式則在教師評價、傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上增加自我評價、小組評價；評價原則由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，更加注重學生各個時期的進步狀態(tài)和努力程度；評價內(nèi)容更多元化，將知識技能、方法掌握、情感價值觀、團隊意識等學生綜合職業(yè)能力都納入評價。所以，績效工資制評價模式體現(xiàn)了一種以過程性評價為主，過程評價與結(jié)果評價并重的評價理念。下面用虛擬的工資代替分數(shù)，采用績效工資制對學生的學習表現(xiàn)進行評定，具體評價方法如下：

1.工資的構(gòu)成。學生工資＝基本工資+崗位津貼+績效獎金+其它獎金-個人相關(guān)扣款。

（1）基本工資。基本工資是指學生薪酬的基本組成部分，每位學生只要正常出勤即可享受，無出勤不享受。學生每月的基本工資為1800元。

（2）崗位津貼。崗位津貼是指對一體化課程行使管理職能的學生予以的津貼。其中：課代表、每隊隊長每月津貼200元，隊秘每月津貼100元。注意：課代表、隊長、隊秘需民主選舉產(chǎn)生。

（3）績效獎金。績效獎金是指每隊/每位學生完成一項學習任務(wù)，根據(jù)所達成業(yè)績的不同而予以支付不同的薪酬。從高到低，可將業(yè)績分為A、B、C、D四個等級，A級技能操作任務(wù)績效獎金為400元/人，B級360元/人，C級320元/人，D級280元/人。具體分為以下兩種情形計算對應(yīng)的獎金：

第一種情形：若學習任務(wù)是以團隊合作形式完成，則團隊實際應(yīng)得獎金等于對應(yīng)等級績效獎金乘以團隊人數(shù)。具體團隊每人得到多少獎金采取輪流的形式讓參評隊員根據(jù)組內(nèi)隊員參與的積極性、貢獻等表現(xiàn)嚴格按照評分細則予以分配。例如，某隊完成一項學習任務(wù)后被評定為A級，該隊由3人組成，那么該隊就得到1200元獎金。再由參評隊員將1200元一次性按評分細則發(fā)放給相應(yīng)的隊員，甲同學表現(xiàn)好，可能得到440元，乙同學有時候玩手機，只能得到300元。

第二種情形：學生單獨完成一次學習任務(wù)，可根據(jù)A、B、C、D四個等級給予績效獎金。

（4）其它獎金。①全勤獎：每月無遲到、早退、曠課、請假的學生，當月發(fā)放200元。②學期獎：學期末，由學生和教師組成考核小組，參考下面的一體化課程學生學期評價指標（見表1），采用學生自評、互評和教師評價的形式對學生各方面進行考核打分，并取各項二級指標的平均得分，再累計出總得分。根據(jù)總得分，考核優(yōu)秀的（90-100分），發(fā)放月基本工資的30%；考核良好的（75-90分），發(fā)放月基本工資的20%；考核合格的（60 -75分），發(fā)放月基本工資的10%；考核不合格的（60分以下），不予獎勵。③安全獎：需要評定學生安全操作的一體化課程可設(shè)安全獎，若學生安全操作，每個工作任務(wù)予以100元獎勵。④衛(wèi)生獎：每個工作任務(wù)結(jié)束后，由值日組進行值日。經(jīng)教師檢查合格后，每人加100元，不合格進行整改直至合格為止。

（5）個人相關(guān)扣款。無故遲到、早退扣100元；曠課扣300元；玩手機、睡覺扣200元，隊內(nèi)成員不提醒，每人次扣100元；穿拖鞋進實習場地扣100元；學員無故不參加值日者每次扣200元，隊內(nèi)其他學員每人次扣100元；學員不按規(guī)范操作，違反安全規(guī)定的，每人次扣200元。

表1 一體化課程學生學期評價指標

2.工資發(fā)放與成績評定。工資采用每月發(fā)放制度，每位隊員的工資由隊秘進行記錄，每月結(jié)算一次。按月結(jié)算工資的形式，不僅有利于學生每月學習總結(jié)，而且有助于下個月的績效改進以及學生的個人發(fā)展。學期末，學生工資將直接轉(zhuǎn)換成平時成績，100元換1分。為凸現(xiàn)學生職業(yè)關(guān)鍵能力的前后變化，教師在對學生的期末考核過程中，不僅要注重專業(yè)理論知識的總結(jié)性評價，還要兼顧專業(yè)技能考核，因此，期末考試成績則通過試卷與實踐操作相結(jié)合的考核方式計分。學期總評成績＝所有月工資總和/月數(shù)/100+學期獎/100+期末考試成績×30%。這樣，績效工資制實現(xiàn)了學生課堂表現(xiàn)與總評成績相掛鉤，在一定程度上活化了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）借助信息技術(shù)工具

為加大對學生實踐技能操作的考核力度，教師應(yīng)加強對學生每次實操過程的即時評價，但由于一體化課程中的實踐教學部分通常是以學生分組操作、教師巡視指導(dǎo)的形式開展，教師往往無法時刻關(guān)注各組成員的實踐操作細節(jié)，從而很難實現(xiàn)良好的形成性評價。為此，各小組可以安排對組內(nèi)每名組員的實操過程進行手機拍攝，這些視頻不僅有助于教師對學生表現(xiàn)作出更精準的評價，而且還有助于學生的自評與互評。此外，教師與學生之間還可以充分利用微信進行一對一或一對多的即時交流，促使評價活動更加順暢、高效。最后，學校可以開通網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，方便教師評價學生、學生評價教師、社會人員評價學校。這樣，學生乃至社會人員皆可通過網(wǎng)上交流將教師的教學態(tài)度、教學手段等反饋給學校，以深化一體化教學改革，提升職業(yè)教育為社會服務(wù)的能力。

三、結(jié) 語

作為一套新的教學評價模式，績效工資制體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，注重實踐教學環(huán)節(jié)，比較符合一體化以典型工作任務(wù)或?qū)嵺`技能操作為載體的教學模式，有利于實現(xiàn)學校與企業(yè)較好地接軌。當然，在績效工資制評價模式的應(yīng)用當中，充分運用信息技術(shù)工具，更能增強一體化教學評價的實效性。但是，任何教學改革都是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師們長期的探索實踐。

［1］ 李慶玲.關(guān)于“教學做”一體化教學模式的探索與實施［J］.內(nèi)蒙古水利，2011，（5）：179-180.

［2］ 孟學林，曹為民，尹麗.試論高職一體化教學評價指標體系的維度問題［J］.南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（2）：16-19.

［3］ 張春紅，張信永，張寧.機電一體化專業(yè)技能課程教學評價實踐研究［J］.職業(yè)教育研究，2012，（9）：158-160.

［4］ 李婷.理實一體化課程框架下學生學習效果評價體系的設(shè)計與構(gòu)建［J］.山西財政稅務(wù)專科學校學報，2016，（2）：69-72.

2016-08-27

2016-2017年浙江省交通教育研究會教育科學研究課題“職業(yè)院校一體化教學實施的現(xiàn)狀與對策研究”；2016年浙江省技工院校教學業(yè)務(wù)立項課題“技工院校一體化教學評價研究”

蔡立鋒（1981-），男，浙江交通技師學院講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。