借助議題式教學激活政治課堂

鄭琰婷

（福建省晉江市養正中學，福建晉江 362200）

引 言

議題式教學是一種開放且具有特定指向性的教學方式。議題式教學是以議題為中心，以結構化的知識為依托，提出開放性、指向性、思辨性、綜合性的話題，讓學生去討論、實踐和探究，直至學生掌握知識、獲得能力的學習方式。議題式教學既是實施政治活動型課程的重要形式，又是落實政治核心素養的重要途徑。在新課程改革背景下，高中政治教學要以議題式教學為抓手，選擇合適的議題材料開展議題式教學，進而培養學生的思維能力和學科素養。

一、議題式教學的特點和意義

議題式教學是一種具有開放性、創造性的教學方法。議題式教學中的議題可以是實證性議題，也可以是辨析式議題、社會實踐類議題，議題的種類和教學方式靈活多樣。建構主義理論是議題式教學的理論基礎。建構主義理論認為，認識起因與主客體之間相互作用，需要進行不間斷的有效建構。但是，傳統的高中政治教學以孤立的、碎片化的學科知識和技能教學為主，學生無法系統地學習和應用學科知識，這在一定程度上影響了他們的思維和認知能力乃至學科素養的提高。議題式教學主張基于單元設計，甚至站在學科高度，有效地整合議題材料、設計活動，讓學生在查閱資料及比較、分析、歸納、總結的基礎上，運用政治知識分析和解決問題，從政治學科核心素養的角度去考慮問題，培養學生認識社會、參與社會實踐的能力和態度，直至學生形成結構化的學科知識體系。議題式教學不僅給學生提供了表達與展示自己想法的機會，還培養了學生獨立思考、應用資料的能力，為政治教學步入“實踐—認識—再實踐—再認識”的發展軌道提供了良好的條件[1]。

二、高中政治議題式教學策略

（一）實事求是，合理設置議題

議題式教學非常關注學生、教師與客觀環境的相互作用，主張學生通過與各種學習要素深入交流和溝通，實現教與學的雙向互動、有效互動[2]。根據議題式教學的概念可知，選擇議題是議題式教學的基礎。因此，在思想政治課堂教學中，教師要吃透教材，根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，加強思想政治課與社會的聯系，從學生生活與教材內容的交叉點中確定議題，借助有時代特色和意義的議題引領學生進行學習。例如，在教學“哲學原理之唯物辯證法”時，教師可在認真解讀《課程標準》的基礎上，聯系學生的生活實際，結合學生熟悉的現象、有價值的社會熱點來設置議題，讓學生統整課程知識，找到知識與現實之間的關聯，用辯證思維去考慮問題。教師可以“互聯網+”為背景，結合現在高中生愛上網、部分學生沉迷網絡游戲等現象，以“互聯網時代的理性選擇”“網絡的作用和弊端”為議題，讓學生搜集信息，探究問題，開展討論，進行總結，直至學生完全理解學科知識，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）巧用新聞，激趣引出議題

在確定議題時，教師應從學生的實際情況出發，搜集資料、設計活動，以活動為載體培養學生的核心素養。教師創設教學情境，既可以讓學生在特定的情境中形成政治感知和認同，又可以激發學生學習思想政治知識的熱情，提高課堂教學效率[3]。因此，在議題式教學中，教師要重視教學情境創設，如可以結合新聞，借助新聞播報引入議題，以構建高效課堂。例如，在教學“國際關系的決定性因素：國家利益”一課時，教師可以設計“堅持國家利益至上”“堅決維護國家利益”的議題，讓學生積極參與“維護國家利益的原因和措施”的討論，進而培養學生的家國理念和民族責任感。為了營造課堂氛圍，激發學生的學習熱情，在導入環節，教師可以用多媒體設備播放有關中美貿易戰的相關新聞報道，結合報道讓學生思考以下問題：中美貿易戰的原因和本質是什么？中美貿易戰給我國帶來了哪些影響？中美貿易日后該何去何從？如何維護國家利益？教師通過創設問題情境，給予學生思考與表達的機會，可以培養學生的思辨意識，為議題式教學做好鋪墊。

（三）以人為本，做好教學管控

在議題式教學中，選擇議題、設置問題、搜集材料，只是教學的一部分。進一步來說，議題式教學不僅要關注材料的相承性和議題設計的漸進性，還要將議題與學科密切結合起來，將課堂內外結合起來，回歸到學科的教學目標和本質，以學生為教學的主體，幫助學生掌握結構化知識。但是，議題式教學又不同于自主學習，要想確保議題式教學的質量，教師就要樹立以人為本的教學理念，把握好教學與議題的邏輯關系，合理設計和管控教學，促使教學有序開展[4]。例如，在教學“樹立正確的消費觀”這個知識點時，教師可以讓學生以“超前消費的利弊”為辯題，開展課堂辯論。在課堂辯論開始前，教師要明確辯論規則：辯論分為正反兩方，每方各選出六個人，選出一位主持人、一位計時員、一位記分員、四位學生評委；抽簽決定辯論正反方，確定辯論時間，評委為各小組打分，最后師生一起投票選出最佳辯手。在學生辯論時，教師要認真觀察，及時引導，激發學生積極參與辯論的熱情。在辯論結束后，教師要及時進行活動總結，科學點評學生的表現和成果，并獎勵表現突出的學生。這樣不僅能深化學生的認識，還能培養學生的思辨能力，激發學生追求真理的勇氣。

（四）布置作業，進行價值引導

思想政治課承擔著培養學生的政治理念、道德素養的重要責任，因此，在思想政治教學中，教師要重視思想教育、價值引領。而議題式教學在塑造學生價值觀、進行價值引領方面有著重要的作用。在議題式教學中，無論在信息收集、探討探究中，還是在作業設置中，教師都要重視教學的內化、反思功能，讓學生自己去消化、領悟知識。作業在議題式教學中占據重要位置，在設置作業時，教師需要將作業與學生關注的熱點問題結合起來，促使學生進行深層思考。例如，在教授“傳統文化的繼承”這個知識點時，教師可以“了解民俗文化，增強文化自信”為議題，布置實踐類作業。首先，教師可以讓學生帶著議題開展社會調查，收集有關地方民間工藝、民間藝術、風俗習慣、民間文學、民間建筑、名勝古跡、方言土語的資料，了解地方傳統文化；然后通過網上調查、社會考察、采訪或座談等形式，了解民眾對傳統文化的認知情況、傳統文化傳承情況及發展困境。在實踐活動的基礎上，教師可以讓學生以小組合作學習的方式談感想、提建議，制作傳承傳統文化的海報，發出保護傳統文化的倡議，并將學習成果制作成PPT。布置實踐類作業，讓學生通過實踐走近中華文化，可以增強學生的文化自覺和文化自信，激發學生參與社會實踐的熱情，促使學生樹立積極、客觀、實事求是的價值理念。

結 語

綜上所述，議題式教學是一種開放式教學法，將其應用到政治教學中，可以啟迪學生智慧，完善學生人格。因此，在高中政治教學中，教師要本著立德樹人的教育目標，巧用議題式教學構建高效課堂、智慧課堂，爭取借助議題式教學促使學生完成自我發展、自我構建，為學生成長成才打下堅實的基礎。