淺談職業(yè)教育課程在移動學習環(huán)境下的搭建與實現(xiàn)以《網(wǎng)站建設與管理》課程學習為例

陳貴南

（廣州市白云工商技師學院，廣東 廣州 510450）

淺談職業(yè)教育課程在移動學習環(huán)境下的搭建與實現(xiàn)以《網(wǎng)站建設與管理》課程學習為例

陳貴南

（廣州市白云工商技師學院，廣東 廣州 510450）

微信平臺具有可信度高、媒體展現(xiàn)豐富、互動方式多樣等優(yōu)點，在職業(yè)教育課程中的應用越來越廣泛。它不僅兼容多種網(wǎng)絡環(huán)境和移動終端系統(tǒng)，還具備移動式學習環(huán)境的基礎。那么，如何在職業(yè)教育環(huán)境中，借助微信進行混合式移動學習？對此，本文將針對《網(wǎng)站建設與管理》這門課程通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，利用第三方微信平臺，探討混合式移動學習環(huán)境的搭建與實現(xiàn)，進一步提高職業(yè)教育課程的教學質(zhì)量，提升學生操作技能與應用技巧。

職業(yè)教育；微信平臺；混合式移動學習

1 引言

近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、自媒體等技術的不斷發(fā)展，混合式學習已成為職教領域的重要發(fā)展方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式更是一個跨越虛擬、實現(xiàn)線上線下交流、涉及多種要素（師生、主題、學材和教學情境）的協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)，不僅使學習者可以跨越時間、空間、地理、環(huán)境等因素方便獲取學習資源，也能根據(jù)學習計劃和學習活動有步驟地完成學習任務，同時教師或其他學習者還可以進行有效的協(xié)作交流與學習，同時開展學習評價。學習者無需再去關心學習過程所使用的工具和技術，而是將主要精力投入到學習活動本身，真正將學習方式回歸到“以學生為主、以教師為輔”的初衷上來。本文首先分析傳統(tǒng)教學平臺，然后通過基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式移動教學模式的引入與具體實施，探究基于混合式移動學習環(huán)境的搭建，探討混合式學習環(huán)境在職教課程中的具體實施與開展。

2 傳統(tǒng)教育教學平臺

2.1 課堂教學

高職教學主要以“教師講授為主、學生靜聽為輔”的教學模式，該模式強調(diào)教師為主體，主導和支配整個教學活動，學生為輔，被動參與教學活動。這種傳統(tǒng)教學模式不僅忽視學生的個性化差異需求，還導致學生自主性的缺失，一定程度上限制了學生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種課堂教學模式在實施過程中存在以下不足：

(1)教師任務重、時間緊，“一堂言”、“滿堂灌”普遍現(xiàn)象存在。

(2)學生課堂思考互動少，依賴性強，缺乏主動性和探究性。

(3)師生互動反饋少，學習效果跟蹤難，拓展實施難度大。

2.2 網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學平臺經(jīng)過多年的發(fā)展與積累，已形成以開源網(wǎng)絡學習平臺、商業(yè)網(wǎng)絡學習平臺和MOOC（墨客）學習平臺等多種形式并存的局面，成熟的網(wǎng)絡平臺不僅用于學習管理、資源共享，還可以進行效果分析。隨著自媒體技術時代的到來，網(wǎng)絡接入方式呈現(xiàn)多元化、智能化、便捷化。智能手機、平板電腦、PDA快速普及，人們對臺式電腦和筆記本的依賴程度日漸降低。在實際應用教學中，職教類的學生更愿意把時間投入到使用智能手機或平板電腦這些輕便美觀、操作便捷且能方便交流的設備上。相比而言，網(wǎng)絡學習平臺較之移動式學習環(huán)境，主要有以下問題：

(1)屏幕分辨率不匹配：網(wǎng)絡學習平臺基于桌面環(huán)境運行，而移動式環(huán)境設備屏幕小、分辨率要求高，學習資源在瀏覽和操作上需作進一步優(yōu)化。

(2)文件兼容性不足：網(wǎng)絡學習平臺在傳統(tǒng)桌面環(huán)境下的文件兼容性好，切換速度快，移動式平臺需不僅要安裝第三方應用，在一定程度下需要解碼和編碼，界面切換頻繁。

(3)碎片化學習能力不足：網(wǎng)絡學習平臺傾向于搭建完整課程體系，注重系統(tǒng)化學習和認知。而移動式平臺更偏重于“碎片化”、“微型化”和內(nèi)容“簡單化”。

3 基于混合式的移動學習平臺環(huán)境

3.1 微信平臺

微信平臺是在微信基礎上搭建的針對公共媒體、組織、機構(gòu)的媒體信息推廣平臺，自2012年推出后受到用戶普遍歡迎和一致好評。其中，流行的原因主要有：

(1)平臺依托應用，微信用戶群龐大。

GNAT任務包括go任務與no-go任務，任務呈現(xiàn)的流程如下：電腦的屏幕上面呈現(xiàn)指導語；按鍵進入下一步，屏幕正上方顯示“十”字注視點；之后電腦的屏幕上會呈現(xiàn)“自我詞、他人詞、積極詞、消極詞”等刺激詞，被試需要對目標詞進行按鍵操作(go任務)，對非目標詞不做出任何按鍵操作(no-go任務)，任務隨著被試按鍵反應而消失.如果被試在3000 ms的時間內(nèi)沒有進行按鍵操作，則會直接轉(zhuǎn)入下一個試次(trail).實驗中所有的刺激均隨機呈現(xiàn).

(2)群發(fā)消息推送，信息分享方式便捷、低廉。

(3)媒體展現(xiàn)形式多元、內(nèi)容豐富。

(4)接口開發(fā)模式開放化，方便二次開發(fā)，便于接入已搭建在本地的微課程網(wǎng)站。

3.2 課程介紹

《網(wǎng)站建設與管理》這門課程是一門代碼編程和操作類課程，它的教學既重視教學情境展開，也注重學生操作能力展現(xiàn)。本門課程的學習不僅以學習者為中心，同時重視學習效果的過程評價和終結(jié)評價。相對于其他課程，本門課程的教學不僅對信息技術要求高，還需要其它媒體信息的整合，以及用戶的良好體驗。碎片化學習力求營造濃厚的學習氛圍，包括教師指導，學生協(xié)作，“學做合一”。

職教學生，注意力較難高度集中，同時較之本科類學生，無論是代碼認知能力、編寫能力都較差，再加上課程知識接觸少、接觸慢等因素，導致《網(wǎng)站建設與管理》這門課程學習的難度偏大，尤其是對剛?cè)腴T的初學者，需老師付出更多的心思和精力。借助信息技術進行《網(wǎng)站建設與管理》課程的教和學是新的學習實踐與探索。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式移動式學習的基本形式是：借助智能設備、移動終端和無線網(wǎng)絡，方便隨時隨地進行代碼學習，同時具備完整的課程結(jié)構(gòu)、學習資源、交互活動和效果評價。線上學習引導學生建立學習興趣，明確學習思路和目的。線下學習拓展學習視野，鍛煉學生工作與操作技能，更加注重“學以致用、學做合一”。

3.3 《網(wǎng)站建設與管理》課程學習環(huán)境的搭建與實現(xiàn)

在課程設計上，借助藍墨云班課第三方微信學習平臺，采用微信平臺和本地教學資源相結(jié)合的混合式教學模式完成線上線下教學。即通過微信平臺提供的訪問控制接口，實現(xiàn)第三方應用——藍墨云班課用戶APP下載，學生可以通過申請賬號和手機號碼進行登錄，可同時訪問遠程和本地《網(wǎng)站建設與管理》課程移動學習微網(wǎng)站。《網(wǎng)站建設與管理》課程移動學習訪問流程和實現(xiàn)框架如圖1所示。

圖1 《網(wǎng)站建設與管理》課程移動式學習訪問流程和實現(xiàn)框架

學習者登錄APP后，即可訪問藍墨云班課課程學習平臺(如圖2)，同時可查看課程介紹、課程資源下載、學習互動、教學評價、作業(yè)提交等。

圖2 藍墨云班課平臺登錄界面

圖3 課程介紹及課程資源、學習互動界面

圖4 學生簽到、課堂經(jīng)驗值、課堂表現(xiàn)分析界面

為了更好地開展碎片化學習，本門課程的學習分線上學習和線下學習。其中線上學習與微網(wǎng)站課程的課堂教學內(nèi)容一致，是《網(wǎng)站建設與管理》課堂教學在移動學習環(huán)境的拓展和延伸，線下學習則更注重師生間的交流與協(xié)作，線上學習與線下學習之間通過問題引導的形式過渡，即在線上學習中通過提出問題，再由學習者在線下學習中找到解決問題的途徑。實際教學中，除用戶管理、群發(fā)消息和回復消息、教學評價可直接利用互動平臺實現(xiàn)外，整個微網(wǎng)站的建設都依靠本地搭建實現(xiàn)。《網(wǎng)站建設與管理》學習微網(wǎng)站的開發(fā)與傳統(tǒng)的Web站點搭建過程類似，但網(wǎng)站建設注重微網(wǎng)站搭建的特點，包括：單個頁面中元素宜少不宜多；頁面組織要便于閱讀和選取；多媒體資源要確保在移動終端可正常播放；內(nèi)容頁面閱讀風格與微信平臺保持一致，素材文件不要占用過多流量等。《網(wǎng)站建設與管理》移動學習各學習功能模塊見表1：

表1 移動式學習功能模塊

3.4 《網(wǎng)站建設與管理》課程移動學習環(huán)境特點

基于翻轉(zhuǎn)課堂融的混合式移動學習環(huán)境，對學習者而言，只需要通過微信應用即可實現(xiàn)線上學習資料的下載與學習，同時學生可以通過線下操作，再上傳到線上，從而完成線上學習作業(yè)評價與學生互動。對教師而言，既可以通過微信應用平臺管理頁面進行群發(fā)消息推送和用戶管理，也可通過微信應用直接與學習者交流，還可以利用微網(wǎng)站提供的管理功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的學習功能，大大簡化學習過程。其具備以下優(yōu)勢：

(1)學習活動簡潔化

(2)學習內(nèi)容碎片化

(3)學習形式多樣化、便捷化

(4)學習過程可控化

(5)學習資源碎片化

4 結(jié)語

總而言之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式移動學習平臺，讓各類資源得到了更好的應用，充分體現(xiàn)了碎片化學習的特點。通過微信平臺，我們可以隨時查看群發(fā)消息的送達率和消息的回復率，以此分析群發(fā)消息的可靠程度和學生對消息的關注程度，使師生互動更透明、評價更客觀、學生課堂表現(xiàn)更直觀，較好地完成知識傳授與知識內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，徹底改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式，真正實現(xiàn)基于“以學生為中心”的項目一體化教學新思路。

[1]鄭恩．“自主學習”模式在小學信息技術課堂教學中的實施[J]．長春教育學院學報，2 0 11(0 8)：155-156．

[2]李克東，趙建華．混合學習的原理與應用模式[J]．電化教育研究，2 0 0 4(7)：1-6．

[3]方應喜．中職化學混合式學習的教學設計研究與應用——以河南省潢川縣第一職業(yè)高中為例[D]．南寧：廣西師范學院，2 0 11．

[4]張曉苗．混合學習在中職Ja v a課程中的應用研究[D]．大連：遼寧師范大學，2 0 12

[5]宋朝霞，俞啟定．基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2 0 14(1)：9 6-10 4．

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2 0 13，19(1)：58-6 4．

Construction and Realization of Vocational Education Curriculum under Mobile Learning Environment——TakingWebsite Construction and Managementas an Example

Chen Guinan
（Guangzhou Baiyun Industrial and Commercial Technician Institute,Guangzhou 510450,Guangdong）

WeChat has the advantages of high reliability,rich media forms,varied interactive forms etc.,which is used more and more widely in the vocational education curriculum.It is not only compatible with a variety of network environment and mobile terminal systems,but also is the basis of mobile learning environment.So,how to carry out hybrid mobile learning in the vocational education environment with WeChat?This article takes theWebsite Construction and Managementas an example,explores on the design and implementation of hybrid mobile learning environment using flipped classroom teaching mode and WeChat platform,to further improve the teaching quality of vocational education and improve students'operation skills and application skills.

vocational education;WeChat platform;hybrid mobile learning

G434

A

1008-6609(2016)11-0077-04

陳貴南（19 8 4-），女，湖南益陽人，本科，研究方向為“網(wǎng)絡架構(gòu)”課程的教學改革。