高職院校思政類公共課教學(xué)存在問題及對策研究

張蕊山東外國語職業(yè)學(xué)院，山東　　日照　276826

高職院校思政類公共課教學(xué)存在問題及對策研究

張蕊
山東外國語職業(yè)學(xué)院，山東日照276826

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的綜合目標(biāo)是面先社會需求造就適用性強(qiáng)、技能嫻熟、服務(wù)意識好的專門型人才。思政類公共課是我國高等教育的傳統(tǒng)課程，但新教學(xué)環(huán)境的變化加之新的教學(xué)要求，使思政課教學(xué)面臨著諸多調(diào)整且自身運(yùn)行過程中也存在一定問題。本文主要結(jié)合目前高職院校思政教學(xué)實(shí)際情況，探討思政類公共課教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)對策。

高職院校;思政教育;公共課教學(xué)

一、高職院校開設(shè)思政類公共課的必要性

2004年10月14日電中共中央、國務(wù)院最近發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》曾指出:加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實(shí)施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

思政公共課教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的作用。與此同時，思想政治專業(yè)以其獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，在我國社會主義建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮著特殊作用，幫助學(xué)生提升思想覺悟，可以說有著無可替代的地位。然而，當(dāng)今社會諸多非主流思想不斷碰撞，古今結(jié)合甚至中西結(jié)合的思想不斷影響著人們的意識形態(tài)發(fā)展，思想政治教育更顯得尤為重要。

二、高職院校思政類公共課教學(xué)存在問題及成因

雖然總體而言，高職院校已經(jīng)對思政公共課教學(xué)予以高度的重視，但在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然要面對許多困境且存在一系列問題，概括起來有以下四個方面:

第一，高校思政課教學(xué)力度的離散程度較高。隨著高職教育日趨專業(yè)化，國家對高職院校學(xué)科建設(shè)更加重視，但由于自身發(fā)展?fàn)顩r不同，自身條件較好的院校可能已經(jīng)有較為完善的教學(xué)模式且自身學(xué)科建設(shè)在原有基礎(chǔ)上不斷力求創(chuàng)新已取得了不錯的成果，基礎(chǔ)較為薄弱的院校，還沒有形成較為完善的思政課教學(xué)模式。綜合來看，目前在教學(xué)力度上所出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在某些院校為了更好的開展專業(yè)課教學(xué)壓縮，甚至刪減思政類公共課教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)成果采集分析不足，忽視學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的培養(yǎng)。這也直接導(dǎo)致了，在一些高職院校思政教學(xué)“邊緣化”的狀況。

第二，思政類公共課改革力度較大，但收效甚微。近些年，業(yè)內(nèi)教育教學(xué)專家針對我國思政課發(fā)展的總體情況設(shè)計了許多教學(xué)模式，目前已經(jīng)在做推廣的包括實(shí)踐課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等一系列新型教學(xué)模式。其目的在于幫助學(xué)生更好的融入思政類課程學(xué)習(xí)，但由于模式更新推廣速度過快加之門類繁多，在革新教學(xué)方案時耗費(fèi)了教研室大量的時間，即便是學(xué)校為思政課投入了大量的財力、物力、人力，但由于種種原因，課程改革的實(shí)際收益未能達(dá)到理想效果。

第三，思政課教師專業(yè)程度不夠且人數(shù)不足。這一問題已經(jīng)成為高職院校乃至全國高校思政類公共課教學(xué)的“頑疾”。一些高職院校設(shè)有自考本科班，原有思政課教師在完成既定普專班培養(yǎng)任務(wù)的同時，還要輔導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)考試，且自考科目馬克思主義基本原理以及中國近現(xiàn)代史剛要都與原有教學(xué)科目有所區(qū)別，導(dǎo)致自身科研和發(fā)展都受到一定程度的影響，從長遠(yuǎn)角度看，也影響了教學(xué)隊伍的穩(wěn)定性。

第四，學(xué)生對于思政類公共課的要求越來越多且實(shí)際需求越來越大。一方面，我們所處的是一個各種思潮不斷碰撞的“信息大爆炸”時代，在教學(xué)中如果仍然采用照本宣科的方法難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故，一個正確的思想導(dǎo)向以及教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，直接決定了教學(xué)的成功與否;另一方面，部分高職院校學(xué)生希望通過考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)深造，所以在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)不可忽視，如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)要求是值得我們進(jìn)一步探究的課題。

三、相應(yīng)的問題解決策略

首先，高職院校在響應(yīng)國家號召的同時，可以形成相關(guān)的考核制度，確保思政類公共課教學(xué)的有序進(jìn)行。結(jié)合高校輔導(dǎo)員日常管理工作，出臺針對思政教學(xué)的且有切實(shí)執(zhí)行可能的量化標(biāo)準(zhǔn)，使思政類課程教學(xué)結(jié)果直觀化，并且及時反饋討論，通過相關(guān)制度的建立亦可扭轉(zhuǎn)思政學(xué)科“邊緣化”的趨勢。

其次，高職院校可根據(jù)自身情況，以精品課優(yōu)先，逐步試點(diǎn)推行，不過分追求教學(xué)改革力度，重視教學(xué)改革過程。對新教學(xué)模式的推廣，應(yīng)有校級行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，與教研室共同分析試點(diǎn)教學(xué)結(jié)果，重視學(xué)生實(shí)際反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方式，提升教育時效性與針對性。

最后，拓寬教師培訓(xùn)渠道，重視思政類公共課教師職業(yè)發(fā)展，在保障新進(jìn)教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的同時，不放松對原有教師隊伍的培養(yǎng)，為思政類公共課教師提供穩(wěn)定的教學(xué)保障以及合理的發(fā)展規(guī)劃，致力于提升從業(yè)教師的積極性與創(chuàng)造性。

相信通過國家、地方、高職院校各層次的共同努力，思政類公共課教學(xué)工作必將取得更大的成效，希望本文可以有拋磚引玉之功效，引起各界對高職院校思政類公共課教學(xué)的廣泛關(guān)注，推動我國高職教育的整體發(fā)展!

［1］韓俊香．高職院校思政課教學(xué)模式研究綜述［J］．思想理論教育，2010(12)．

［2］張靜．淺析大專院校高職思想政治教育的特性、困境及改進(jìn)策略［J］．才智，2015(4)．

G711

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2095－4379－(2016)04－0294－01

張蕊(1986－)，女，碩士研究生，山東外國語職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部教師。