探究圖示理論對大學英語寫作教學的影響

陳海雙

海南師范大學外國語學院，海南　海口571127

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探究圖示理論對大學英語寫作教學的影響

陳海雙

海南師范大學外國語學院，海南海口571127

摘要:根據圖式理論和大學生英語寫作教學重點，本文基于英語寫作教學現狀，探究分析了圖式理論對大學生英語寫作教學的影響，從而更好地指導英語教學，提高教學質量和大學生英語寫作能力。

關鍵詞:圖式理論;大學生;英語寫作;影響

《大學生英語課程教學要求》［1］提出明確的大學生寫作要求:能夠獨立完成各種類型的英語寫作任務，能夠描寫個人情感、經歷、經歷的時間和觀感等，能夠寫作一般的應用文，能夠在30min內就一般性話題或提綱能夠寫做出不低于120個詞的文章，內容結構完整，中心思想明確，用詞得當，語句連貫。能夠掌握基本寫作技能。”然而大學生實際英語寫作卻遇到了各種困哪。語言方面，詞匯量不足，詞匯單一，不明白怎樣運用單詞。語法混亂，長句子較少。內容方面，學生百科知識缺乏，觀察思考能力不足，對生活素材積累較少，寫作無法可說。形式方面，文章結構混亂，邏輯性不強，不懂得怎樣謀篇布局，更不明白英語國家的寫作方式。如何提高大學生寫作能力成為了大學生英語教學重點思考的課題。

一、語言圖式

語言圖式是指學生已經牢固掌握詞匯、語法等相關知識［2］。詞匯是語言構成的主要要素，文章則是將各種詞匯按照一定的結構結合起來。然而在詞匯方面，大學生沒有一個合適的框架或圖式，造成寫作過程中無詞可用，不知從何下手。所以，在作文寫作準備時，教師幫助學生構建一個合理的詞匯圖式，并在寫作過程中合理運用這一圖式，從而引導學生次寫出優秀的作文。例如“What Makes a Champion?”作文題，首先，在寫作前教師將與該題目相關的閱讀材料發放給學生，要求學生認真閱讀并找出文中重要詞匯和短語固定搭配。在寫作過程中，組織學生討論、整理所標記詞匯和短語，并形成自己的語言圖式。在建立語言圖式后，引導學生深入討論分析這些詞匯和短語的用法，激活其語言圖式。最后，激發學生應用語言圖式指導協助。通過一系列的指導，提高了大學生英語文章措辭的豐富性和準確性。

二、內容圖式

內容圖式是指同文章有關的背景知識，其主要是對一個國家、一個地區、地理特征、風土人情、社會文化、歷史發展等內容的了解。另外，還需要廣泛閱讀人們重點關注的事件與話題，了解引起一些社會現象的原因，更加全面地認識周圍，積累圖式［3］。然而在英語寫作過程中，大學生普遍存在無“圖式”啟動的現象，并不是由于語言障礙，而是缺乏充足的背景知識。分析其原因在于，圖式具有顯著的文化特異性，其屬于一定的文化領域。對于大學生而言，由于一種圖式存在于一定的文化背景中，而在另外一種文化中卻是空缺的，學生如果沒有具有這一方面的背景知識，必然會導致寫作困哪。所以，在英語寫作教學過程中，教師必須想方設法幫助學生構建各種內容圖式，積累寫作內容，為寫作提供正確的思路。例如在“Honesty:Is Going Out of Style?”作文寫作過程中，大多數學生只知道誠實很重要，但是為什么重要，用論文的方式表達出原因卻十分困難。再加上感覺言之無物，無法滿足寫作字數要求。如果學生在日常學習生活過程中重點思考這一問題，至少能夠從“不誠實無法貸款”及“不誠實交不到朋友”兩方面開展寫作，這樣寫作起來便有話可說，滔滔不絕。

三、形式圖式

形式圖式是指文章篇章結構的知識，不同類型的文章具有不同的篇章結構［4］。由于英語國家和我國民族思維方式的差異，一些問題整體結構也有所差異，例如英語說明文段落布局一般采用直線型，以主題句為開頭，即是文章開頭就闡述本文中心思想，然后分點進行論述。同時，由于英語國家普遍存在直線思維，在思想表達上往往直截了當，他們習慣將文章重點擺在句首進行論述。在語言表現上英語句式結構一般為重心前置，頭短尾長。例如，A spirited discussion springs up between a young girl who says that women have outgrown the jumping—on—a—chair—at—the—sight—of—a—mouse era and a major who says that they haven＇t。這是一個典型的將要點放在句首的例子。另外，英語國家在表述時間、位置、描寫情況時一般按照從局部到整體、從小到大的順序進行，但是漢語卻完全不同。因此，在大學英語寫作教學過程中，幫助學生構建合理的形式圖式尤為必要。

在英語寫作教學過程中應該講學生注意力吸引到圖式理論的學習上來，盡量利用和激活學生現有知識結構，并想方設法幫助他們構建新的圖式，使得學生漸漸形成英語國家人們的思維定式，保證寫作文章具有粘合性、連貫性與邏輯性。只有這樣，才能夠解決學生英語寫作過程中中式英語問題，擺脫母語的干擾，提高語言流暢度，提高語用意識，從而增強學生英語寫作能力。

［參考文獻］

［1］王鳴華.圖式理論在非英語專業大學英語寫作教學中的應用［D］.山西財經大學，2011.

［2］楊明.新課標背景下應用圖式提高高中生英語寫作技能［D］.山東師范大學，2013.

［3］李玲.運用圖示理論提高英語寫作教學效果［J］.英語廣場(學術研究)，2014，03(05) :127-128.

［4］王倫，孫靜藝.以圖式理論為指導的大學英語寫作教學研究［J］.海外英語，2014，10(21) :106-107.

中圖分類號:G633.41

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0154-01