大學生職業發展與就業指導課程教學改革探析

周文博河南科技大學，河南　洛陽471023

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大學生職業發展與就業指導課程教學改革探析

周文博
河南科技大學，河南洛陽471023

摘要:近年來，我國高校在職業發展與就業指導課課程建設，尤其是課程教學方面取得一定進展，但在教學形式、教師能力及培訓、課程體系建設等方面仍存在一些亟需解決的問題。本文將重點探討我國高校在職業發展與就業指導課課程建設中教學工作方面現存突出問題及其成因，并提出針對性改進措施。

關鍵詞:職業發展與就業指導課;教學;改革

自2007年教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，各高校重視并加強了大學生職業發展與就業指導課程在各高校的學科建設。目前我國多數高校開設了大學生職業發展與就業指導必修課或選修課，在理論和實踐方面進行了大量有益探索，但縱觀各高校實際情況，該課程建設現狀不容樂觀，存在課程建設缺乏多方論證、課程體系不夠系統全面、課程教學缺乏新穎模式以及就業創業指導效果不佳等問題。因此，在新時代背景下，改革大學生職業發展與就業指導課程已成為人才培養的內在要求。

一、大學生職業發展與就業指導課程教學工作現存問題及原因探析

(一)理念層面定位不清晰

2007年以來，我國絕大部分高等院校依照《要求》的規定開設了大學生職業發展與就業指導課程，并對該課程的課程考核、教學評價等作簡要規定，但是在理念層面上對該課程的定位不清晰，引發一系列問題:一是課程建設主體定位不明確，教學管理、課程建設、教學評價及監督等環節均不完善，各管理部門沒有制定明確的管理職責概念，出現多個部門多頭管理的混亂情況，導致無法進行科學規范的管理，難以形成有效的建設合力;二是課程建設指導理念不科學，部分高校開設該課程的目的是簡單的執行政策規定，并非以學生自身的職業素養和未來的職業發展及生涯發展為導向，致使課程教學課時不足、內容雜亂，對大學生就業的指導和幫助甚少;三是課程性質定位偏差。當前，職業發展與就業指導課程在高校內被定位為公共選修課、必修課、思政實踐課等，課程重心在思想領域和理論知識，忽視了學生的創造性、個體性、實踐性，缺少對大學生生涯規劃和生涯管理能力的培養。

(二)實踐教學創新甚微

當前，我國高校大學生職業發展與就業指導課程主要以公共選修課形式開展，仍以傳統的集中授課為主，相應的，大部分教師更適應傳統的一對多授課方式，理論的“灌輸”仍是主要教學方式。但是，就業指導課程與傳統理論課不同，是一門實踐性較強的學科，一方面學生并不能接受這種灌輸式的教學方式，更多地將該課程視作獲得學分的方式，另一方面教師課堂講解的內容空洞無實際意義。實踐教學的創新甚少，無法調動學生學習的主動性和積極性，導致教學與職場實踐脫節，與社會人才需求脫節。

(三)師資隊伍建設滯后

大學生職業發展與就業指導課程是一門融知識性、實踐性、互動性、體驗性為一體的課程，涉及教育學、心理學、社會學等多學科領域，需要一支素質高、實踐經驗豐富、教學水平高的教師隊伍。但是目前，國內高校擔任該課程的教師隊伍主要由學生處教師、專職輔導員、大學生就業指導中心教師組成，教師的知識層次低、實踐經驗少、教學形式單一、流動性高等問題嚴重影響了該課程的實效性。當前，擔任該課程的教師一方面大多非職業教育專業出身，專業功底薄，對課程的認知水平低，缺乏專業的理論基礎和操作技巧;另一方面缺乏實踐經驗，僅依靠理論自學為學生授課，課堂教學缺乏創造性，無法調動學生的積極性。此外，由于暫未形成完備的師資培訓體系，教師們往往在教學經驗積累階段就要換崗，兼職教師隊伍流動性高，阻礙了該課程的進一步改革與發展。

(四)教學監督與評價機制缺失

大學生職業發展與就業指導是一門新興學科，當前的理論研究與實踐探索仍處于起步階段，課程監督與評價機制的缺失是一個新的難題，是一個阻礙該課程可持續發展的難題。就業指導課是一門特殊的課程，末考成績不能完全說明教學質量，學生就業信息的獲得和就業過程中的資源利用方能反映教學的效果。當前，高校就業指導課的課程監督與評價主要以高校內部監督、評價為主，將教師視為評價客體，重點監督或評價教師的教學進度、內容和環節，教師在評價學生教學效果時仍以作業形式為主，并未對學生掌握課程的內容程度進行了解，缺少了對學生學習效果的評價和用人單位對畢業生的評價。

二、改進大學生職業發展與就業指導課程教學工作的對策探析

(一)明確課程定位，集中教育合力

大學生職業發展與就業指導課程的開設，其教學目標為通過課程教學，一方面幫助大學生認知自身性格特點、興趣愛好、能力素質等，樹立正確的就業觀、擇業觀，樹立良性的職業發展競爭的自主意識，選擇適合自身發展的職業，通過分析社會、國家、乃至世界對人才的需求來樹立遠大的職業目標;另一方面在于提升大學生綜合素質，使大學生把個人價值和社會價值結合起來，做出有利于社會的選擇，進一步推動社會的進步。

因此，對與大學生職業發展與就業指導課程而言，其定位應是以提升學生就業素質和就業能力為基礎，以關注學生綜合持續發展為導向，融合教育學、心理學、管理學的實踐性學科。各高校在制定相應的教學方案時不應當以執行政策為出發點，應從學生身心發展規律和學業發展特點出發，注重該課程教學、管理的多樣性，創新教育教學模式，以能力為教育主線進行特色教育，設置多樣化培養目標、多樣化模塊、多樣化教學方法、多樣化過程評價，培養學生多元能力。同時，高校應按照《方法》提出的要求，逐步實現從選修課到必修課的轉變，明確該課程的所屬學科門類，以便對該學科進行深度的的理論研究和實踐探索。

(二)強化實踐教學，優化教學內容

對于大學生來說，學業生涯的結束意味著職場生涯的開始，提前進入職場實習或模擬職場實習可以促使大學生主動學習就業技能和知識，有利于他們找到心儀的工作。而大學生職業發展與就業指導課程的設置，目的也是如此。因此，該課程的設置應當以企業的需求為主導，以增強學生的實踐能力為目標，由行業企業與學校共同參與課程建設，精確制定實踐操作環節豐富的課程內容。首先，在教學內容方面，應以培養就業技能為主體，以培養學生的就業競爭能力為核心，貫徹為學生就業服務的課程設計理念，按模塊教學，針對性制定教學內容，使《大學生職業發展與就業指導》課程教學更具有適應性，更加貼切人才培養目標。其次，在課程管理方面，設立專門的就業指導部門，制定完備的規章制度，統一負責教學管理，強化領導組織，有利于實現教學流程與就業指導服務工作流程“一體化”。再次，在課程內容方面，應圍繞強化咨詢與引導、強化專業教育、強化政策教育等內容，發展校企合作，整合社會資源，開辟多種形式的“第二課堂”，增強課程的針對性和實效性。

(三)加強師資投入，建設高水平教學隊伍

雄厚的師資力量、高水平的專業教師團隊是大學生職業發展與就業指導課程建設、發展、提升的強有力保證。除政府部門加強對課程投入資金外，高校層面在加強教學隊伍建設方面需從三個角度入手:一是專業化原則，選拔高學歷、高職稱、高資歷、高能力的專職教師，并注重教師的政治素養、社會資歷、創新能力以及教學團隊之間的互補性。二是多樣化原則，應遵循來源多樣的特點，在甄選的時候要考慮到每位老師的學科背景、年齡結構、研究方向等，根據個人研究專長設計教學模塊。三是持續性原則，高校要加強對就業指導課教師的培訓，開拓教師隊伍的視野，提升其職業能力。

(四)以學生為本，完善教學監督與評價機制

當前，我國高校的常見教學評價體系著重于教師課堂教學監督與評價，評價主體為教學主管部門和學生，評價指標繁瑣往往繁瑣而表面化，教學評價或監督的真實效果得不到體現。與傳統理論課不同，大學生職業發展與就業指導課程實踐性極強，傳統教學監督與評價的指標無法反映、衡量教學效果。因此，大學生職業發展與就業指導課程評價指標體系的構建除以往的教學態度、教學環節、教學內容外，更應從課程的實踐性本質入手，以學生的知識掌握程度和職業生涯規劃能力培養程度為著力點進行評價。

當然，僅通過量表或問題去評價該課程的教學效果是不夠的。“過程評價”的地位需要提高，通過傳統的教學評價體系、企業第三方評價、社會評價三者相結合，在教學過程前對教師教學整體計劃進行評價，教學過程中對教學環節與內容進行評價，教學過程結束后對學生進行測評，學生畢業后對參加過該課程的學生真實就業狀況進行分析，得出最終結果。因此，只有將各方評價信息科學結合，才能構建起較科學合理的課程評價體系，才能為進一步完善大學生職業發展與就業指導課程教學改革提供理論支撐。

［參考文獻］

［1］朱新華，金文斌.現實困境與路徑優化大學生職業發展與就業指導課程建設［J］.蘇州教育學院學報，2012(5) :98-100.

［2］梁梅.大學生職業發展與就業指導課程教學實施探析［J］.高校論壇，2009(6) :30-32.

中圖分類號:G647.38

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-(2016)05-0137-02