新疆塔里木大學學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀及對策研究

吳 艷

（塔里木大學人文學院，新疆 阿拉爾 843300）

新疆塔里木大學學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀及對策研究

吳 艷

（塔里木大學人文學院，新疆 阿拉爾 843300）

塔里木大學學前教育專業(yè)面向新疆招生，其中少數(shù)民族同學占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的百分之七十，他們?nèi)胄r都沒有進行專業(yè)考核，學生對自己的專業(yè)很陌生，音樂知識，尤其是聲樂知識幾乎為零，這就增加了教學難度。筆者通過幾年的聲樂教學，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找到了一些解決對策，本文將從塔里木大學學前教育聲樂專業(yè)的現(xiàn)狀與應對策略兩方面入手，希望能對學前教育專業(yè)的聲樂教學有所幫助與改善。

新疆；學前教育；聲樂教學；現(xiàn)狀；對策

一、塔里木大學學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀

（一）課時少，教學模式單一

塔里木大學學前教育專業(yè)的聲樂課程安排是每學期12個教學周，每周兩次課4個課時，分兩學期進行，一年課時總計96個學時。每個教學班30-36人，教師采取集體教學模式，統(tǒng)一講授聲樂理論知識與發(fā)聲技巧，統(tǒng)一教唱歌曲。在課堂45分鐘的有效時間內(nèi)，接受能力強的同學能領(lǐng)會聲樂理論與聲樂技巧，基礎差的同學就需要再講解再學習才能明白。學習能力參差不齊，集體教學模式不能滿足每個學生的學習意愿，小組教學可以在一定程度上解決每個學生學習的問題，但課時太少，教學時間不夠。

（二）學生學習目標不明確，學習不主動

聲樂教學，不僅需要老師的教，還需要學生的學和練。除了課上老師留的練習時間，其他空閑時間學生很少去琴房彈琴唱歌，很難聽到琴房有歌聲飄過。學生學習目標不明確，學習主動性差，學習效率低，教學效果不理想。

（三）考核方式單一

現(xiàn)在聲樂教學成績按照期末考核70%加平時考查30%的比例來權(quán)衡，學生平時不學習，為了應付考試，會突擊性的復習，考完就不學了?？紙龅囊淮慰荚嚥荒芡耆w現(xiàn)學生的真實水平。

二、完善塔里木大學學前教育專業(yè)聲樂教學的基本對策

（一）增加課時量，綜合教學模式

將一年的課程更改成兩年，每周一次課，給學生更多消化的時間。有充足的課時作保障，教師可以采取多種教學模式授課。理論部分集體授課，發(fā)聲技能與歌唱技能講解可以分小組或者單獨授課，有針對性解決學生的實際問題。集體授課，同學之間在一起上課，有問題可以一起探討，學得好的同學還可以給學習差的同學補補課，在學習上能夠起到小老師的示范作用；小組授課，將學習進度差不多的同學編在一組，老師有針對性講解該組同學的發(fā)聲技巧與歌曲處理；個別授課則面向?qū)W習兩端的同學，領(lǐng)悟力強的同學，可以有意識加強歌曲與技術(shù)難度，細講精講發(fā)聲要領(lǐng)，也可額外布置難度系數(shù)大的歌曲或者學生自己選擇喜歡的歌曲進行演唱；對于接受力慢的同學則可以適當降低難度與要求，各個擊破，從最簡單的發(fā)聲技巧與歌曲演唱方面入手講解，問題解決了再進行深度的學習。幾種教學模式綜合進行，滿足不同學生的學習需要，始終讓不同層次的學生有新鮮感和成就感，不讓一個學生輕易掉隊。

（二）提高學習興趣，明確教學目標

學前教育專業(yè)少數(shù)民族學生多，教師要了解少數(shù)民族同學的性格特點與興趣愛好，采用具有新疆民族特色和地域特色的歌曲和教材，尊重他們的母語，鼓勵學生用自己的母語演唱，用母語來提高學習興趣。教師可將班里來自同一民族的同學分在一個小組用他們共同的母語演唱學過的漢語歌曲，這樣一首歌就會有漢語版﹑維語版﹑哈語版﹑柯語版，同學們相互欣賞，相互學習，既增加了民族認同感，又克服了個人演唱的膽怯心理。用母語唱歌，貼近學生自己的生活與語言，唱熟了母語再過渡到用漢語歌唱，從心理上有了親近感，歌唱位置與狀態(tài)就容易保持。

學前教育專業(yè)聲樂教學要培養(yǎng)能夠適應幼兒聲樂教學的幼教，學生不僅要掌握基本的聲樂學科理論，還要在理論基礎上進行聲樂實踐。圍繞這一基本理念與目標，學校與當?shù)赜變簣@可以建立合作關(guān)系，學生不定期到幼兒園進行實地觀摩考查﹑進行聲樂教學，每年的“六一”和元旦晚會參與幼兒園的節(jié)目編排。教師讓學生全方位了解幼兒園的聲樂教學特點，學生明確學習目標才會有更大的動力主動學習和克服學習中碰到的各種問題。

（三）積極改變考核方式，重視學生實踐能力

單一的考試不能完全體現(xiàn)學生的學習狀態(tài)和學習效果，聲樂教學要重視學生的舞臺實踐能力和教學能力。一方面，聲樂要在實踐中鍛煉，在舞臺中體現(xiàn)。教師鼓勵學生積極參與學院和學校的各種文藝晚會，班級也可以定期舉行形式多樣的歌詠比賽如：獨唱﹑重唱﹑小合唱﹑彈唱，對表現(xiàn)突出的同學給予及時的獎勵。期末考核也可以安排在舞臺上進行，按正式比賽的評分標準給學生打分。另一方面，學前教育專業(yè)的學生不僅要自己會學，還要會教。聲樂課老師要教會學生如何學，更要教會學生如何教。教學能力需要在實踐中提高和完善。教師平時可以讓學生自由選擇歌曲，小組互相配合給非本專業(yè)的同學講一節(jié)聲樂課，一節(jié)課既有錄像的，也有彈伴奏的，還有教唱的，自己的教學場景從錄像視頻里得到反饋，做得好的和需要改進的地方一目了然，教師再針對每個同學的試講進行分析點評，學生收獲就更大。舞臺實踐與教學實踐成為一種新的考核方式，也應該成為一種教學常態(tài)，學生邊學邊教，邊教邊學，在學與教中不斷進步﹑不斷提高。

三、總結(jié)與展望

學前教育專業(yè)的聲樂教學不同于音樂院校的聲樂專業(yè)，聲樂教學要符合學前教育的聲樂特點，教師講授的聲樂知識與歌曲要圍繞這一特點展開。學校每一屆學生的學習能力都不一樣，聲樂教學反映出來的問題也有所不同，就需要老師在授課的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并能機智的解決問題。在教學中，尊重學生的母語，多渠道提升學生的學習興趣，不斷改進教學模式，積極改變考核方式，師生同心協(xié)力把塔里木大學學前教育專業(yè)的聲樂教學推上一個新臺階。

[1]劉江虹.高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學的問題及對策研究[J].黃河之聲,2015,(11).

[2]沈穎.探討學前教育專業(yè)中聲樂教學現(xiàn)狀及對策[J].北方音樂,2013,(03).

吳艷（1978—），女，講師，藝術(shù)碩士，主要從事聲樂和學前教育專業(yè)音樂課程的教學與研究。