高師音樂教育專業教學現狀及課程改革初探

許 鳳

（安徽師范大學音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

高師音樂教育專業教學現狀及課程改革初探

許 鳳

（安徽師范大學音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

目前，我國高等師范院校的音樂專業教育已經不能滿足中小學音樂教育發展的現狀，在培養目標、課程設置、教學方法和教學手段上都缺少變革。本文首先分析了當前高師音樂教學中存在的培養目標未得到有效貫徹、課程設置缺乏合理性、教學手段創新不足三大問題，進而提出了用課程改革為主要手段，達到培養合格的基礎音樂教育人才的目的，同時對課程改革的具體做法進行了探討。

高等師范；音樂教育；教學現狀；課程改革

近年來，隨著我國的高等教育不斷飛速發展，高師音樂教育專業在專業設置以及院系數量上都有了跨越式的進步，培養出了大批量的基層音樂教育者，使我國中小學音樂教師的學歷水平踏上了一個新的臺階。但與此同時，由于發展的速度過快，導致大量高等師范院校在課程設置﹑教學方法以及教學內容上，簡單復制藝術專業高校，定位出現偏差，存在很多亟待解決的問題。

一、當前高師音樂教學存在的問題

（一）培養目標未得到有效貫徹

某種意義上說，從事基礎教育的人才素質是一個國家國民教育水平的決定因素。教育部在2004年印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中明確了高等師范院校音樂教育專業的培養目標是：“培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論﹑基礎知識﹑基本技能，具有創新精神﹑實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。”[1]因此，高等師范院校的音樂教育專業培養出的人才，首先應該是優秀的中小學音樂教師。隨著我國基礎教育的不斷深入發展，高師音樂教育應緊跟其步伐進行變革，但培養目標始終應該是清晰明確的。藝術院校培養的是專業音樂演奏人才，而師范院校培養的是合格的音樂教學執行者，非某個音樂門類優秀的表演者。

而目前高師音樂教育過于重視單一的專業技能，主要是以培養學生高水平的演奏或演唱為主，沒有充分考慮師范教育的特殊性，對全面的音樂素質的培養重視不夠，只強調學生的專業技能，忽視了教學能力和綜合文化素養。導致畢業生知識結構狹窄，創新能力，實踐能力，科研能力都較差[2]。這種模式的高師音樂教育，不適應人才培養的目標，要取得理想的成果還有較大差距。

（二）課程設置缺乏合理性

在高師音樂教育專業現在的課程設置里，課程的有效銜接性不夠，同時缺少課程的交叉，以及學科的交叉，忽視了專業和學科的相互滲透。課程設置單一性強，相對獨立，綜合性弱。高等師范院校音樂教育的課程設置和新時期音樂學科的發展要相適應，這樣才能構建出科學的高師音樂課程結構框架。要在高師音樂課程中充分體現音樂的多元化，以培養學生的多元能力為目標，把專業課程﹑綜合教育課程和通識教育課程作為主要學習模塊，核心為培養音樂素質全面的教育人才。

（三）教學手段創新不足

目前音樂教育專業的教學手段還是缺乏創新。很多專業技能課如鋼琴課﹑聲樂課等還是教師示范演奏，講解為主，學生模仿﹑再練習。而在科技迅猛發展的今天，豐富的多媒體手段，先進的教學軟件都可以用在音樂教育中。高等師范院校應該遵循科學性和實用性的教育教學原則，對各類專業課程的授課形式，教學手段作出明確規定，這樣才能培養出適應新時期的合格的中小學音樂教師。例如鋼琴集體課，不可能每位同學都有一臺鋼琴，可以用電鋼琴來代替鋼琴教學。還可以在計算機機房完成教學，運用鋼琴彈奏軟件，如果音彈得不對，電腦會提示，還會糾正錯誤，學生很有興趣，教學效果非常好，教學質量也得到了提高。

二、改革的必要性及目標

現階段，傳統的高師音樂教師的培養模式已無法適應社會發展對于全面的復合型人才的需要，迫切需要進行改革。教學改革中我們應該以社會需求為導向，用發展的觀點來充實教學內容，最首要的應當是必須深入進行高師音樂課程的改革，才能有效地解決當前存在的問題。課程改革的目標應該為：第一，能使學生熟練掌握基本技能和基礎知識，將音樂教育理論與藝術實踐有效融合；第二，要培養學習的實踐能力，為今后承擔教育科研活動打下堅實基礎；第三，要有一定的創新性，才能適應培養高質量教育人才的目標。

三、合理課程設置，完善教學內容

（一）增設教學法課程，提高音樂教學能力

教學中只知道不停地灌輸教育理論，只知道教會學生，而不是“教給”，這不是一個好的老師。好的老師會針對不同的學生，運用不同的教學方法，因材施教，提高學生的專業技能和教學能力。目前師范院校開設的高師音樂教育課程中，對于專業知識的教育課程設置很多，但是關于教師教學法的課程較少。高師音樂教育的所謂師范性，就體現在了對任何音樂知識和技能技巧的掌握，最終都要致用于基礎音樂教育上來。我們培養的學生，畢業后都將走進中小學音樂課堂，僅僅對于專業知識和專業技能的學習是遠遠不夠的，那么都應該在牢固掌握其知識的同時，還要很好地加強教學能力的培養，也就是說，更應該掌握該門課程內容的教學法[4]。

因此，應該把音樂教學法課程的學習放在高師音樂教育專業課程的核心位置，這樣才能有效地提高畢業生從事音樂教學的能力，提升我國基礎教育的音樂教學質量。

（二）增設藝術實踐課程，將理論學習與藝術實踐相結合

在新課標中，對音樂教育理念提出了較高的要求：培養學生學習音樂的興趣，注重學生的音樂審美。在這個要求下，藝術實踐課成為高師音樂教學的一門重要課程，是理論課程和專業技能課程的延伸，是教學實踐的平臺[5]。作為一名今后的中小學教師，只有良好的專業技能或理論知識是不夠的，要真正地成為一名“傳道授業解惑”者，必須將理論與實踐相結合，才能讓學習的理論知識在具體實踐中得到鞏固。藝術實踐課程包括專業實踐課程和課外實踐課程。音樂專業實踐課程指的是可以定期舉辦藝術實踐活動，將在專業課中學習到的知識應用于舞臺，這樣既檢驗了平時的學習效果，又增強了學生的舞臺演出經驗，鍛煉了表演能力。在這一塊，安徽師范大學音樂學院就做得很好。每年都有兩周藝術實踐周，提供給本科生很多排練﹑演出﹑實踐的機會。還可以不定期邀請專家來學校舉辦各種音樂會﹑學術講座﹑大師班，既拓寬了學生的專業視野;又能學習交流到本專業發展的最新前沿動態。同時積極鼓勵學生參加各種類型的比賽，既鍛煉了表演者心理素質，又增強了專業綜合素質。

課外實踐課程指的是教育實習。要將學校課程的學習與校外教育實習結合起來，建立和完善相關的實習制度。讓學生通過實際的中小學課堂教學，參與教學管理工作，親身體驗教師的職業職責，在積累教學經驗的同時，獲得教育教學能力和自身職業素養的提升并能夠進行音樂教育教學研究等工作。因此，要格外重視對學生教育實踐能力的培養。

（三）增設教育技術類課程，運用現代化多媒體進行教學

教育技術類課程可分為兩類，其一是“電腦音樂制作”﹑“信息化教學設備的使用與課件制作”等課程，隨著當前信息化設備在學校和課堂的推廣和普及，使用現代化教學手段已成為當今教師應該必須掌握的技能。這些教學手段，可以大大提高音樂課堂教學效果，吸引學生學習音樂的興趣。其二則包括“樂器的保養和維護”﹑“電鋼琴的使用方法”等，以解決教師在實際教學工作中的技術問題為目的。

這些教育技術類課程能讓學生大膽嘗試新的教學方法，激發學生的創造思維，只有這樣才能夠更好地勝任今后的音樂教學工作。

四、結束語

高等師范院校的音樂教育專業肩負著培養合格的基礎教育師資的重任，應該緊跟我國中小學音樂教學的現實需要。課程設置既要符合國家對教育發展的要求和整體規劃，又要追尋當代科學技術的最新發展；既要扎根于基礎音樂教育的實際，又要在更新教學觀念﹑改革教學手段和引領學科發展上有所引導。希望通過對專業課程的合理設置，對高師音樂教育專業的教學改革進行一定程度的探討與研究，開拓出高師音樂改革的新思路，努力培養優秀的音樂教育人才。

[1]教育部.全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案[Z].2004,12.

[2]付莉.淺談高師音樂教育課程改革[J].大眾文藝,2015,(11):215-216.

[3]教育部.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011．

[4]王瑜.基于鋼琴課的教學內容與課程體系發展的探討[J].文教資料,2009,(15):77-78.

[5]吳美華,王瑞年.高師音樂教育本科課程體系的整體構建[J].音教園地，2014,2(35):28-30.

[6]王耀華,萬麗君.師范性發展性開放性[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2009,(1):150-158．

許鳳（1979—），女，安徽蕪湖人，碩士，副教授，碩士生導師，主要研究方向：鋼琴演奏與教學。

安徽省2014年省級質量工程教學研究項目“以培養目標為導向的高師音樂教學課程設置研究”（項目編號：2014jyxm079）結題。