論如何讓小學語文課堂富有語文味

楊桂楠

(天津市北辰區韓家墅小學，天津 300400)

隨著素質教育的不斷發展推進，小學語文課堂也要求更加具有人文氣息，逐漸擺脫了應試教育的影子。而隨著課程改革的深入，小學語文課堂不斷創新，卻引入了許多非語文、泛語文的因子，語文課堂被異化成為了思想政治課、常識普及課、應試培訓課等，語文課堂失去了語文味的本真。針對小學語文課堂出現無味、串味等現象，筆者就自身的教學實踐經驗，談一談如何讓小學語文課堂富有語文味。

一、語文味的內涵及意義

(一)語文味的內涵

2011年，語文味教學流派創立者程少堂老師提出“語文味”概念。語文味，主張語文教學返璞歸真，通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓學生體驗富有教學個性與文化氣息、令人陶醉的詩意美感與自由境界的良好教學氛圍，從而提升學生的語文素養，豐富學生的生存智慧，激發學生學習語文的興趣。語文味的主要特征包括:一是教學內容要純凈且富有美感;二是教學方式要綜合運用多樣化方式;三是師生要建立良好互動關系，注重保護學生天性。

(二)小學語文課堂富有語文味的意義和要求

小學生一般是6至12歲的少年兒童，他們處于道德觀和世界觀逐漸形成的關鍵時期，對世界充滿好奇，對新鮮事物敏感，求知欲較為強烈。而小學語文作為小學課程中傳播漢語文化，傳承中華文明，形成對漢語文化準確感知的重要載體，語文課堂的語文味必不可少。

語文課堂的教學是審美的、詩意的、充滿情趣的。課堂的語文味要求語文課堂注重語文學科的特點，強調語文的人文意義，要求傳承語文教學的使命，全面提升學生小學語文的語文素養，提高學生對漢語言的認同感，培養學生對漢語言的欣賞和應用。

二、小學語文課堂富有語文味的主要實現路徑

針對當前小學語文課堂被異化為思想政治課、應試教育課、常識普及課等現狀，語文課堂內過分依賴多媒體教學、過度采用分組教學、過分煽情、過度表演等形式大于內容的教學弊病，筆者就自身的教學經驗，從營造氛圍、注重讀書、訓練表達、強化寫作等方面提出了小學語文課堂富有語文味的實現路徑。

(一)營造濃厚氛圍

要營造富有語文味的濃厚教學氛圍，教師是主導。教師要讓學生在課堂上對語文學習產生興趣。這就要求教師采取相應的教學方式，比如模仿朗讀、適當表演等方式吸引學生注意力，通過動態的形式呈現語言文字的魅力，讓學生在和諧的語文氛圍中感受立體化的漢語言文化的精髓，從而激發學生學習興趣，提高學生閱讀文章、學習生字詞、理解文意、融會貫通的自覺性。

(二)注重文章品讀

讀書百遍，其義自現。品讀文章是語文課堂富有語文味最直觀的教學形式。讀書能夠培養學生語言能力，形式良好的語感。同時，讀書讓學生從口到心去理解課文，注重咬文嚼字，注重對文質兼美的語句品讀、鑒賞、推敲，感悟語言文字和漢語文化的魅力。

當然，讀并不只是字面上的簡單閱讀，在實際教學過程中，讀包含幾個層次的技巧:一是大聲朗讀。主要是對課文全文的通讀。這一階段主要是學生朗讀課文，讀準字音，識別生詞，通讀語句，理解大致意思。這是讀的第一層次，也是學生夯實語文基礎的第一關。二是指導閱讀。這一階段主要是學生在老師的指導下閱讀全文，分段落分層次的理解文章內容。這是學生對文章入腦入心的重要階段，提升學生對文章的感知能力和理解能力。三是誦讀。誦讀是讀的最高境界。誦讀不是指學生漫無邊際的死記硬背，而是學生在對課文內容、思想和意境理解的基礎上，對有美感、有哲理的語句進行欣賞式的識記。誦讀一定要尊重文章的思想，體悟語言的美感。

(三)訓練口語表達

語文學習的目的是熟練的運用?？谡Z表達是語文課堂要實現的重要目的之一，也是對語文味課堂的要求之一?？谡Z表達即“說”，是指學生能夠在學習課文、理解文章的基礎上，流暢清晰地表達出自己的想法，包括對文章的歸納、概括、復述、思想境界的理解、自我感情的表達等。

口語表達是師生良好互動的環節，是形成融洽師生關系的橋梁。因此，富有語文味的課堂的口語表達要從以下兩個方面著手:一是教師自身具有語文味。所謂言傳身教，教師的語言表達直接影響學生對語文味的理解和體會。因此，教師一定要豐富自身的知識結構和文化沉淀，說話一定要注重藝術性，充分展現自身的文化素養，在教學表達的課程中，兼顧課堂的趣味性和文學性。二是教師要充分調動學生表達的積極性和主動性。教師作為課堂的主導者，要多與學生互動，通過設問、啟發式提問等方式，鼓勵學生參與到語文教學中，跟隨教師的節奏主動回答問題。當然，課堂的氛圍一定要輕松，在正常的課堂紀律下，倡導學生暢所欲言，主動表達對語文學習的想法、對文章思想的感慨。保護好小學生天馬行空的創意，維護好學生所述即所思的積極性，就是富有語文味的小學語文課堂在口語表達訓練中的重點。

(四)強化寫作練習

學以致用是語文教學的目標。尤其是對于語言文字能力還在持續發展的小學生來說。從簡單的造句、看圖說話到作文寫作，都是語文課堂對寫作的練習。寫作是語文教學的終極目標。而寫作并不是單純的寫而已，寫作需要大量的積累，包括漢字積累，語言積累，生活經驗積累，生活觀察積累等。

因此，要讓小學語文課堂富有語文味，在寫作層面要遵從循序漸進的原則，從以下幾個方面強化:一是注重字詞的識記和書寫。九層之臺，始于壘土。漢字就是寫作這座高樓大廈的基石。漢字的識記和書寫是小學語文的重點。作為教師，要讓學生發現漢字之美，就要充分挖掘漢字的特征，引導學生從音、形、義上吃透漢字。二是注重讀寫互促。小學生的語言功底較為有限，表達能力也處于不斷發展過程中，因此，純粹的寫作會增加學生對寫作的恐懼感和排斥感。只有通過閱讀和寫作有機結合，實現讀寫互促，才能幫助小學生慢慢走上寫作正道。比如教師通過課文的深入分析，讓學生理解了文章的感情后，再讓學生通過共情，寫下讀后感類型的文章。讀寫互促能夠幫助學生在提高語文理解能力的同時，提升對語言文字的把控。這樣的教學，不僅能夠延續語文味在課堂的傳承，也能促進課堂教學多目標的實現。

三、結束語

語文是漢語言文學最直接的傳導課程，擁有深厚的民族情結和中華文化的沉淀?！罢Z文味”是擯棄應試教育死記硬背的方式，適應素質教育發展的具有詩意美感和自由境界的教學新追求。因此，在把握語文教學目的和要求下，營造濃厚的語文味教學氛圍、重視學生對課文的拼讀，提升學生的語言表達能力，訓練學生的寫作能力成為了增加小學生語文課堂語文味的有效途徑。當然，語文味的課堂不僅對教師教學技巧提出了要求，更對語文教師的人文素養和知識積淀提出了更高的要求。我想，只有師生共同努力，語文味一定會飄滿小學語文課堂。

［1］楊會納.建構充滿“語文味”的小學語文課堂［J］.現代教育教學探索，2016(3)：268.

［2］陶麗.讓小學語文課堂富有“語文味”的策略管窺［J］.語文天地，2015(12)：22.

［3］論語文課中語文味的回歸與保真［D］.長沙:湖南師范大學，2011.