醫(yī)學院校大學英語教學中醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)*

藍梅靜，崔景珍（廣州中醫(yī)藥大學外國語學院，廣東廣州510310，mj-lan@hotmail.com）

醫(yī)學院校大學英語教學中醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)*

藍梅靜，崔景珍
（廣州中醫(yī)藥大學外國語學院，廣東廣州510310，mj-lan@hotmail.com）

首光，對醫(yī)學生的人文素質(zhì)作了簡介和分析；其次，提出大學英語教學在醫(yī)學人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢和思考；最后，強調(diào)大學英語教師在教學中應通過改變教育理念、挖掘人文教育素材、豐富大學英語教學等手段，增加人文教育的教學空間、加強情感教育、培養(yǎng)批判精神等策略培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神，有效提高醫(yī)學生的綜合人文素質(zhì)。

大學英語教學；醫(yī)學生；人文素質(zhì)；第二課堂

1　醫(yī)學生人文素質(zhì)概述

1.1醫(yī)學生與人文素質(zhì)

所謂“人文素質(zhì)”，主要指人的世界觀和人生觀，它是人類文化的靈魂，對人類的心理機制、情感世界、意志能力、價值取向、審美體驗、意識形態(tài)和理想模式都具有決定作用。醫(yī)學生的人文素質(zhì)具有其職業(yè)特色，即以醫(yī)德為核心，具有廣泛的人文知識，具備救死扶傷的人道主義精神和醫(yī)療服務意識，善于與人溝通、具有團隊合作的良好素質(zhì)［1］。

現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展從生物醫(yī)學為主導的模式向生物心理社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)護人員提升并形成人性化、個性化、多元化的人文服務精神和職業(yè)道德觀念，具備比過去更厚實的人文關(guān)懷精神和醫(yī)療服務意識［1］。這對醫(yī)學院校的教育和教學提出了更高的要求。醫(yī)學院校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其中一個行之有效的途徑就是把握好醫(yī)學教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，把融合醫(yī)學科學精神和人文精神作為醫(yī)學學科發(fā)展的目標，培養(yǎng)出有良好人文素養(yǎng)、富有人文關(guān)懷和高尚的醫(yī)療服務水平的醫(yī)護人員，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系［2］。作為醫(yī)學生的必修基礎課，大學英語課程具有鮮明的人文性和連續(xù)性，具有多種可實施的途徑來加強人文素質(zhì)教育、提高學生的人文關(guān)懷和人文思考。以大學英語教學中強化人文素質(zhì)教育作為引子和契機，將開辟一條獨具新意的醫(yī)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑，其教學教育對醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高及醫(yī)學院校的長期發(fā)展起著非常重要的作用。

1.2當代醫(yī)學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及原因

筆者通過調(diào)查問卷和教學等形式調(diào)研發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學生對人文素質(zhì)的認同遠低于對臨床技能和醫(yī)學知識的認同；大多數(shù)醫(yī)學生不了解中國的人文歷史。其他的研究也發(fā)現(xiàn)：近67%的學生課余偏好基于網(wǎng)絡的娛樂性閱讀［3］；部分醫(yī)學生的人生價值尺度逐漸向功利化偏移［4］。因此，醫(yī)學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。

造成這些現(xiàn)象的原因較為復雜。一方面，我國醫(yī)學生在中學階段就主攻數(shù)理化，人文素質(zhì)先天不足。進入醫(yī)學院校后，在受到現(xiàn)行體制限制的高等醫(yī)學院校里，人文科學與社會科學的課程設置比例偏小，醫(yī)學教育中注重知識和技能的傳承，缺乏人文素質(zhì)教育的滲透，對于醫(yī)療職業(yè)的人文內(nèi)涵、社會意義還缺乏足夠的理解和闡釋，醫(yī)學生的人文素質(zhì)仍游離于醫(yī)學教育之外；另一方面，從教師而言，教師本身也缺少人文學科的熏陶，從而對醫(yī)學生素質(zhì)教育力度不夠。

2　大學英語教學在醫(yī)學人文素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢和思考

2.1英語的學科性質(zhì)和內(nèi)容決定了醫(yī)學生學習英語是一個提高人文素質(zhì)的過程

英語的教學總是處于一定的人文氛圍的創(chuàng)設之中，與人文知識結(jié)合在一起，形成一個平臺，承載著語言的學習和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是文化、世界觀、價值觀、人生觀、審美觀、道德觀等的學習。人文主義的語言教學觀重視語言教學中的人文素質(zhì)培養(yǎng)目的［5］，這與醫(yī)學院校培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)以達到將優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化的目的相一致。從醫(yī)學的角度看，醫(yī)學即是“仁學”，人文性是它的本質(zhì)屬性，也是英語學科和醫(yī)學的共性。因此，學習英語就是在文化中提高人文素養(yǎng)，提高醫(yī)學生的人文興趣和加強人文修養(yǎng)的自覺性。相輔相成的是，人文素質(zhì)的提高也必將帶來醫(yī)學生理解能力、思維能力、辨析能力、表達能力的增強，促進大學英語教學質(zhì)量的提高，從而達到大學英語教學與醫(yī)學生人文素質(zhì)提升的雙贏。

2.2大學英語教學通過中外文化對比，促進醫(yī)學生對本民族的認同感和責任感

從高等醫(yī)學院校的醫(yī)學生所處的學習階段來看，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，其學習內(nèi)容的深度和廣度都會體現(xiàn)在他們將來從事的醫(yī)療事業(yè)里，尤其是現(xiàn)今社會備受關(guān)注的醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)德建設等，都與人文素養(yǎng)關(guān)系密切。英語教學在使醫(yī)學生提高外語能力的同時，能夠?qū)Ρ刃缘卣宫F(xiàn)本民族文化本質(zhì)特征，培養(yǎng)醫(yī)學生對本民族的認同感和社會責任感，促進醫(yī)學生思維方式的拓展、價值觀念的重組、審美和辨別是非能力的提高；促進醫(yī)學生在待人接物、行為態(tài)度習慣等方面的修養(yǎng)。這些都是當今國際化的背景下醫(yī)學生必不可缺的能力和修養(yǎng)［6］。

2.3英語有效幫助醫(yī)學生培養(yǎng)跨文化交流學習能力，形成語言思辯能力

當前國際交流日益頻繁，醫(yī)學生面臨著大量的外文文獻閱讀以及與國際醫(yī)學的對話和交流。掌握了英語意味著醫(yī)學生能夠及時獲取國際醫(yī)學界的原始和第一手資料，與時俱進地把握醫(yī)學先機，汲取國外優(yōu)秀文化的精華。英語水平以及醫(yī)學生本身的人文素養(yǎng)成為單位人才擇優(yōu)聘用的重要選優(yōu)砝碼。

2.4英語課堂為醫(yī)學生人文素質(zhì)的提升提供了思想空間和自由度

相對嚴格而嚴謹?shù)尼t(yī)學專業(yè)訓練課程和課堂，英語教學更注重單個個體的個性化發(fā)展，常常采用形式相對自由的小組討論法、團體活動法、表演法等，有利于醫(yī)學生展現(xiàn)自我、盡抒己見。在英語課堂的思想和智慧的火花碰撞中，每個醫(yī)學生的人文學習、感知以及觀點都得到了充分的尊重與理解，這正是醫(yī)學生人文素質(zhì)的最佳成長點［7］。

大學英語課程作為醫(yī)學院校里最連續(xù)的課程之一，具有系統(tǒng)性，完全可將人文教育滲透到語言學系統(tǒng)中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和團隊協(xié)作精神，使醫(yī)學生的人文精神在未來的醫(yī)療行為中得到更高層次的體現(xiàn)。因此，在大力倡導尊重個性發(fā)展、構(gòu)建和諧社會、以人為本的形勢下，重視和踐行大學英語教學中對醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，對培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學人才有著重大意義。

3　大學英語教學中提高醫(yī)學生人文素質(zhì)的策略

在大學英語教學中，教師可以從不同的層面，通過各種可加利用的途徑和方法來加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。

3.1轉(zhuǎn)變教學理念——提高英語教師人文教學意識，建立和諧的師生關(guān)系

當前的人文主義教育思想呼吁語言教學要關(guān)注學生的個人情感，關(guān)注學生的自我能力提高，提高人文素質(zhì)教學的意識，造就學生的人文素質(zhì)。作為大學教師，要提升自己的語言人文教育意識，理解人文教育不僅僅是要傳授語言、文學、歷史等知識，更重要的是激勵和引導醫(yī)學生在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備扎實的人文關(guān)懷、基礎，從而成為更完善的人。醫(yī)學生學習語言，不僅是要掌握語言的工具作用，更重要的是思考和批判性地繼承語言這個載體所承載的人文、歷史、社會、生活等方面的知識和理念。

在人文主義教育觀的要求下，一方面，英語教師既要在英語技能方面有扎實的功底，要具備豐富的中外人文歷史文化知識和極強的教學駕馭能力，因材施教，寓人文精神于語言的學習中；另一方面，英語教師必須具備崇高的品德修養(yǎng)，加強對學生的人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系，真誠而充滿人性，是在雙方平等、在教學教育活動中做出的人文精神表率；在這種關(guān)系的教學構(gòu)建中，師生能夠還原人文課程，承認并客觀看待個體差異，激發(fā)出不同層次學生的最大潛力，將他們的創(chuàng)新精神和主觀能動性發(fā)揮出來，變被動接受為積極參與，變“知識傳授”為“啟發(fā)創(chuàng)新”［7］。

3.2挖掘人文素材——善于發(fā)掘人文教育素材，樹立人文精神

大學英語教材內(nèi)容涉及面廣，人文知識涵蓋面廣，借鑒發(fā)達國家學校教育中體現(xiàn)的以人為本的人文關(guān)懷等，給大學生以思考和分析，從而提升他們的人文思想素質(zhì)。

通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，大學英語課文大部分的內(nèi)容是關(guān)于社會、歷史文化和人物、生活等方面，蘊涵豐富的語言文化和人文背景知識，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。大學英語教師可以很好地利用文章材料，挖掘其人文內(nèi)涵，結(jié)合實際情況，通過各種課堂教學形式進行人文教育。

大學英語課文中的人文內(nèi)涵是十分豐富的，大學英語教師完全可以從不同的視角、不同的維度、學習者的水平和興趣出發(fā)，挖掘教材中有關(guān)人與人、人與自然、人與社會關(guān)系以及人文關(guān)懷、醫(yī)學和人性等的閃光點，把學習語言和人文滲透相結(jié)合起來，將所要培養(yǎng)的醫(yī)學生的態(tài)度、情感、世界觀、價值觀等融入語言課程學習中，培養(yǎng)學生的閱讀能力和品位，豐富他們語言學習材料的知識性、思想性和趣味性，使其在學習英語的同時了解文化內(nèi)涵，提高學習者語言感悟和運用能力，并內(nèi)化他們的文化素養(yǎng)和精神境界，使之成為更加完善的準醫(yī)護人員。

3.3拓展教學空間——創(chuàng)建形式多樣的第二課堂，營造人文氛圍，開展人文實踐活動

在大學英語教學中提高人文素質(zhì)，僅靠英語課堂教學上的時間是遠遠不夠的。當前網(wǎng)絡學習資源豐富，校園實踐活動繁多，網(wǎng)絡和校園實踐活動對學生的影響甚至超過了課堂［8］。一方面，教師可以充分利用網(wǎng)絡學習的平臺，以學生的真實學習情況和需要為本，整合信息資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡第二課堂，讓學生利用網(wǎng)絡的實時性共同實踐應用語言，進行提問、討論、分析、歸納、總結(jié)等，對語言中涉及到的人文因素進行搜尋和學習，啟發(fā)引導學生運用創(chuàng)造性思維去獨立思考，將傳授知識、人文、信息化、個性化的創(chuàng)造進行和諧統(tǒng)一，在網(wǎng)絡的英語第二課堂中逐步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和主體精神的個體；另一方面，大學英語教師也可以利用校園文化建設，開辟英語第二課堂，有效地開展英語廣播、舉辦國外人文風俗講座、播放外國電影、進行英語角活動、組織形式多樣的英語競賽等，使學生在這些形式多樣的活動中感受人文氛圍、感悟人文理念、提升精神層次，在校園的英語第二課堂中塑造健全的人格，使之成為自由且完善的人。

綜上所述，在醫(yī)學模式與醫(yī)德觀念更新的今天，增強醫(yī)生職業(yè)道德觀念，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)刻不容緩。醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是高校政治課的任務，也是包括外語在內(nèi)眾多學科的共同任務［10］。在醫(yī)學院校的大學英語教學中加強人文素質(zhì)教育，無疑有良好的、潛移默化的作用。只有在醫(yī)學實踐活動中對人實施人性關(guān)懷，在醫(yī)療實踐中提升醫(yī)學人文精神，醫(yī)學才能更具人性光輝。

［1］郎景和.醫(yī)生的哲學理念與人文修養(yǎng)［J］.上海交通大學學報（醫(yī)學版），2007，27（1）：1.

［2］張飛.如何在大學英語教學中培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質(zhì)［J］.牡丹江醫(yī)學院學報，2011，32（5）：63-65.

［3］籍劉英，王雨晨，左祁湲，等.醫(yī)學生職業(yè)認知和人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.中華醫(yī)學教育探索雜志，2012，11（4）：432-436.

［4］唐華.論醫(yī)學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］.上海交通大學學報（醫(yī)學版），2008，28（S1）：7-9.

［5］萬蕾，游越.醫(yī)學院校大學英語教學與醫(yī)學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.中國醫(yī)學倫理學，2013，26（3）：400-401.

［6］肖松舒，薛敏，萬亞軍，等.淺析加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的措施與意義［J］.西北醫(yī)學教育，2013，21（1）：97-99.

［7］何亮姬.試論在大學英語教學中加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（23）：25-26.

［8］王玲.大學英語教學中的人文素質(zhì)教育探究［J］.華章，2011（3）：117.

［9］劉翠，程樂森，徐玉梅，等.多元文化背景下加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的思考［J］.中國醫(yī)學倫理學，2010，23（1）：98-99.

〔修回日期2015-12-03〕

〔編輯曹歡歡〕

Cultivation of Medical Students'Humanistic Quality in College English Teaching

LAN Meijing，CUI Jingzhen
（College of Foreign Language，Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou 510310，China，E-mail：mj-lan@hotmail.com）

Firstly，this paper introduced and analyzed the humanistic quality of medical students.Thereafter，this paper discussed the advantages and thinking of college English teaching in the process of cultivation of medical students＇humanistic quality.At last，it pointed out that college English teachers could cultivate the medical students＇humanistic quality and effectively improve the comprehensive humanistic quality for medical students through changing educational concept，digging teaching materials about humanistic quality education，enriching the means of college English teaching，expanding the teaching space of humanistic quality，strengthening the emotion education，and training critical thinking.

College English Teaching；Medical Students；Humanistic Quality；Second Class

R192

A

1001-8565（2016）02-0337-03

廣州中醫(yī)藥大學人文社科項目研究（SK1414）

2015-08-27〕