簡論如何提高初中英語課堂管理的有效性

韓　蒙

1.平陸縣洪池初中，山西　平陸　044300；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

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簡論如何提高初中英語課堂管理的有效性

韓蒙1，2

1.平陸縣洪池初中，山西平陸044300；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

有效的教學管理，更為突出了學生的主體性，強調了學生學習的主觀能動性，所提倡的是課堂氣氛的平等、和諧、信任，師生之間的良好互動促成了課堂教學質量的高效化。本文主要闡述有效教學管理的概念，并針對初中英語現狀探討分析管理技巧，希望對廣大教師們有所幫助。

初中英語；有效教學；管理技巧

一、初中英語中有效教學環節的現狀

英語基礎薄弱是學生問題之一。學生們雖在小學對英語有所攝入，也相應做了要求，但初中才是真正學習英語的基礎階段，多數學生的語言表現能力不強，對于基礎掌握較為薄弱，同時學生之間的基礎水平參差不齊，如果教學不能逐步開展，容易導致學生畏難的心理，增加學業負擔，對后續英語語法教學增加了教學難度。其次，學生的主要問題來源對英語的學習興趣。對于英語的畏難心理容易導致學習興趣的喪失，教學的枯燥、課堂氣氛的沉悶也是主要的因素。學生對于英語知識的興趣缺失，缺乏一定的學習積極性及主觀能到性，自然英語課堂就失去了教學意義，無法獲得預期的教學成效。

就教師方面而言，首先，教師對學生基礎水平的了解，決定著英語教學的有效性。多數教師注重于研究教學備課、探討教學內容及方法，忽略對學生英語基礎水平的了解。初中是學生接觸英語的基礎階段，也是扎實基本功的重要階段。教師應當對學生英語基礎作一些相關的調查了解，并劃分為優異、良好、努力階段。針對這三個階段來進行相關教學任務的設計，才能促使初中英語課堂達成教學的有效化。其次，教師的管理意識淡漠。多數教師存在教學管理的誤區，認為自己只需要負責教學，課堂教學管理應當是班主任或輔導員的職責。這種管理的誤區導致教學課堂的秩序混亂，不利于教學有效性的體現。個別教師甚至缺乏一定的規范管理經驗，包括考勤、分數、檔案、討論總結等等，管理工作未達成實際落實，也缺乏與學生之間的溝通，使得教學變得乏善可陳、流于形式。

二、初中英語有效教學環節中的管理技巧

(一)有效組織管理

有效組織紀律管理是促使有效教學的達成前提。個別教師缺乏一些管理經驗，對于教學組織能力不強，容易造成教學課堂的秩序混亂，而有的教師卻可以做到在教學的同時，達成有序嚴格的教學秩序。這就要求教師要提升自身的組織與管理水平，才能做到對課堂紀律的有效掌控，使得英語教學有效化開展。具體實施方式如下：精心備課—創設情境—分組合作—評價控制。精心備課指的是教師在英語教學課堂之前，做好備課理論及計劃準備，使得課堂可以做到有序、高效進行，使得學生注意力得以高度集中；創設情境指的是英語課堂氛圍要有一定的趣味性及調動性，使得學生增加對英語教學學習的興趣，通過對教學目標的明確，來檢測自身英語水平的不足并進行自我調整；分組合作，指的是教學以學生為主體，分組合作可以促使學生實踐技能水平的提升，提高學生參與教學的積極能動性。評價控制指的是最終教學的評價活動，通過學生小組間的問題探討，使得學生主動參與評價，達成自我調節、自我控制的成效。

(二)有效互動管理

良好的師生互動關系是教學有效性的基礎。教師與學生之間可以建立平等、信任的互動關系，使得學生對于教師講授的內容做到愛屋及烏，促使教學的互動達成雙向交流，英語課堂管理達成健康和諧氛圍。比如，教師在課內或課外保持微笑、親切打招呼hello。對于一些學生的異常情緒，可以詢問：“What’s wrong with you？ Can I help you？”。對于開小差不專心的學生，輕輕手勢予以糾正。對于學生創新思想意識，予以鼓勵眼神。鼓勵學生Very good！ Good job！這些行為雖然都是一些小行為，但針對初中階段的學生而言，他們會因此感覺到自己被尊重、被信任，對教師容易產生好感，對教授的英語教學愛屋及烏，對英語教學的熱情從而會激發自主學習的積極性，使得英語教學獲得成效。

(三)有效氣氛管理

有效的課堂氣氛對學生學習的情緒具有積極引導作用。積極正面的課堂氣氛，可以使得學生集中注意力于英語課堂，并從中領略英語教學的魅力，進而提升對英語教學的興趣，跟隨教師的教學節奏來學習。反之，消極的課堂氣氛不利于英語教學的實際開展。課堂氣氛的調動方式有多種，教師可以依據教學內容來針對性穿插運用，比如多媒體、游戲、唱歌、競賽、角色扮演等形式，使得學生可以自主參與氣氛調動的活動中去，學會在活動中體會英語教學的目標及知識重難點。英語課堂氣氛的趣味性可以使得課堂環境更加人性化，從而達成英語課堂的高效化。

(四)有效規范管理

課堂的管理并不僅僅依靠教師，也可以依賴學生的自律。可以制定相關課堂規范標準，使得管理趨于規范化、標準化，促使初中生養成良好的守紀習慣及學習行為。這種標準的制定是需要師生互相協作達成的，一方面達成民主、公正、公平的管理規范，另一方面學生的參與制定可以達成自我約束、自律的潛意識行為，使得學生自覺調整，達成學生行為的規范化。同時，班級小干部可以起到一定的協助管理作用，通過班主任或輔導員管理權利的下放，使得管理實現層層監督，班干部之間與學生之間可以達到互相督促及自我約束的作用。

(五)有效情緒管理

所謂的情緒管理主要針對于教師。對于教學課堂中的一些突發事件，教師要保持冷靜，控制自身的情緒。一旦教師情緒失控，學生要么會產生畏懼心理，要么會產生逆反心理，最終的英語教堂就很難順利開展。因此教師要具有靈活的反應能力，學著去隨機應變處理課堂中的突發事件，運用自身教學魅力及行為魅力達到對事件的掌控。情緒的管理對師生互動關系具有良好的促進作用。

總而言之，有效教學環節離不開管理。要想達成管理的高效化，就需要對課堂組織環節、互動環節、氣氛環節、規范環節、情緒環節做好相關的管理工作。

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