慕課環境下大學英語翻轉課堂的構建*

閆志梅 王瑋蕾

長春理工大學光電信息學院，吉林 長春 130012

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慕課環境下大學英語翻轉課堂的構建*

閆志梅**王瑋蕾**

長春理工大學光電信息學院，吉林 長春 130012

隨著我國社會的快速進步以及經濟的高速發展，我國的教育事業也在發生著深刻地改變，互聯網更是對教育事業起到了革命性的改變作用。大學教育應當說是最為開放的一個階段，其對各種新鮮思想的接受程度較高，并且改變了我國初高中教育中那種刻板填鴨式的教學方法而是采取更為自由的方式進行教學。大學英語是大學教育中較為重要的組成部分其教學模式隨著網絡的發達也在進行改變，其中以慕課(MOOC)為基礎翻轉課堂教學模式就是其中較為具有代表性的教學模式。

慕課大學英語；翻轉課堂；構建

我國的互聯網已經高度發達，無論是網絡購物還是網上辦公或者網上會議都已經進入了常態化。在互聯網時代網絡教學是互聯網帶給我們又一種改變，這種改變是我們所有人都喜聞樂見的。對于互聯網教學其推廣速度最快的應當是在大學，大學具有較好的開放性與自由性使得其最為適合去嘗試推行較為前衛的互聯網教學。在大學的互聯網教學當中尤其是英語教學當中最具代表性的就應當是MOOC，這是一種在線課程的模式并且其具有著極為豐富的教學資源。在MOOC的支持下大學英語進行翻轉課程的構建就會更加容易和實際。

一、MOOC的概念及優點

MOOC的全稱是MassiveOnlineOpenCourses，MOOC集中了優質的教學資源使學生無論身在哪一個大學內都能享受到頂級大學的教學資源。慕課對于我國的教學資源不均衡現象有著很好的改善，它除了具有其他在線課程教學所具備的優點之外還具備著一些其獨特的優點。首先MOOC的課程內容極為豐富并且質量也能夠被很好的保證，慕課高品質使其超越其他在線課程的最大優勢。其次，慕課是一個全面性開放的網絡課程教學，其最大的理念就是共享，其無論對學習對象、學習形式還是教學模式以及教學內容、教學理念等等都是全面開放的。最后，慕課還是一個具有著強大兼容能力的開放性網絡課程在MOOC系統中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

二、MOOC環境下大學英語翻轉課堂的可行性研究

(一)大學英語現階段的問題

進入大學的學生都是經歷過如“千軍萬馬過獨木橋”般的高考，他們能夠從高考中脫穎而出說明其本身是較為優秀的。對于英語教學來說，通常高中的英語詞匯量積累就已經很多了，其對于英語語法等都有了較為深刻的理解。不過這樣的學生同時也是存在問題的，首先是雖然掌握大量的英語詞匯和語法，但是口語一般都相對較差，并且在真正利用英語交流方面也存在著較為嚴重的問題。除此之外，由于學生在中學所經歷的都是應試教育，幾乎是填鴨式教學。在大學的英語教學中教學時間是十分有限的，沒有更多的時間去增加學生的英語交際能力。教師和學生之間在大學的互動相對較少，學生雖然變得相對自由，但是依舊要被動地去接受知識，使得大學英語課堂的教學氣氛始終較為沉悶，而學生也會對大學英語產生枯燥感從而減弱對英語學習的熱情。因此，必須要順應時代變化和教學改革的需要，對大學英語教學做出改革，建立新的教學模式來提高英語水平。

(二)在MOOC環境下對大學英語進行翻轉課堂的外部條件

大學英語的翻轉課堂構建必須是基于互聯網的條件下來進行的。互聯網的出現讓我們可以了解越來越多的知識并且也是我們進行英語課程在線教學的前提，我國高校的互聯網工程通常都較為完善因此在高校當中施行大學英語翻轉課堂的構建，在外部條件方面是能夠滿足的。

(三)翻轉課堂內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉換學習的決定權，發揮學生的主觀能動性，調整適當的學習時間。翻轉課堂是對傳統教學的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學的結構、教學流程、課程模式、教師學生角色發生變化。

三、翻轉課堂教學的構建

(一)改變教師學生角色，發揮學生主體作用

翻轉課堂教學模式的構建首先要做的就是對傳統教學模式中的很多弊病進行革新和顛覆。首先在傳統教學中學生雖然作為教學的主體，但卻只能被動地接受知識。在翻轉課堂的模式下我們要將這種情況進行改變，首先教師的角色已經變為了引導者，其最主要的目的是引導與指正，從而使得學生反被動為主動。要開發學生的自主學習能力，在MOOC環境下的翻轉課堂能夠使學生發揮主觀能動性，可以讓學生在每堂課的課前就對知識了解和掌握，從而使得學生在課堂互動環節能夠有更多的準備，這種教學模式無疑會讓學生在課后產生較大的成就感，從而保證學生更加認真地學習英語。

(二)顛覆教學內容的固定性和傳統的教學方式

傳統的教學方式是老師進行填鴨式的教學，強迫學生記住知識點和考點。而基于MOOC環境下的大學英語翻轉課堂卻能夠改變這種方式，采用互動的方式讓學生進行討論，也可以與教師進行探討，還專門有答疑環節來解決學生的各類疑問。除此之外，慕課的知識內容并非是固定的，學生可以通過提問等方式向教師請教更多的英語知識。

四、結束語

MOOC環境下的大學英語翻轉課堂構建對于我國目前的大學英語教育而言是十分必要的，我們應該將這種教學模式進行推廣從而使得更多的大學生享受到互聯網帶給我們的獨特益處。

[1]車雪.慕課：大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報，2015(1)：178-180.

[2]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013(2)：53-57.

* 2016年長春理工大學光電信息學院教學改革課題“MOOC環境下大學英語翻轉課堂教學模式的構建”的階段性成果，主持人：孫曉黎。

** 作者簡介：閆志梅(1980-)，女，漢族，長春理工大學光電信息學院，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學、英語教學法；王瑋蕾(1974-)，女，漢族，碩士，長春理工大學光電信息學院，副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學、大學英語教學法。

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