混合教學模式下大學生網絡學習障礙及對策研究

謝　斯*

武漢體育學院國際教育學院，湖北　武漢　430079

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混合教學模式下大學生網絡學習障礙及對策研究

謝斯*

武漢體育學院國際教育學院，湖北武漢430079

隨著互聯網技術與各個行業之間越來越密切的結合，在教育領域產生了基于互聯網技術的新的教學模式—混合教學模式。本文運用問卷調查法和數理統計法，對混合式教學模式下大學生網絡學習障礙因素和成因進行了研究，并提出了針對性的對策。

混合教學模式；網絡學習障礙；對策

一、引言

伴隨著互聯網對各個行業的滲透力不斷增加，其在世界各國教育領域的應用范圍也更加廣泛，各種新的教學應用模式層出不窮，混合式學習就是其中一種將面授教學與基于技術媒介手段的教學相互結合而構成的新的學習環境和學習方法。基于互聯網技術的網絡學習是混合式學習中的重要一部分，是課堂面授學習的積極補充。混合教學模式下的網絡學習主要有兩種形式，一種是學生的自主性網絡學習，學生自發地利用網絡進行知識的積累與問題的探索，另一種是教師利用網絡進行輔助性課程設計，并要求學生在網絡上完成課程任務，從而達到課程教學目的。

二、混合教學模式下大學生網絡學習障礙因素

本研究采用問卷調查的方式，以武漢體育學院2012級和2013級英語專業學生為調查對象，該專業的數門專業基礎課和專業課，如基礎英語、翻譯理論與實踐，都采用了混合教學模式，將課堂面授與課下網絡學習結合起來，通過調查問卷對學生進行了網絡學習障礙因素的調查。通過對調查問卷結果的分析得出混合教學模式下大學生網絡學習障礙因素如下：

(一)學生依賴心理強，被動接受的學習心理較明顯

受傳統學習觀念的影響，學習者不太適應主動學習的方式，在思考和學習行動上習慣于被動的方式，無法主動運用網絡進行與老師和同學之間的交流，造成即使學習過程中遇到困難和問題也不主動通過網絡去向老師詢問或和同學進行討論，依賴老師在之后的課堂中會進行講解，而造成學習疑問被擱置，學習障礙沒有及時清除，影響學習效果。

(二)學生的網絡資源獲取能力和知識管理能力較弱

學生缺乏有效辨別和獲取高質量網絡資源的能力，面對浩大紛繁的網絡資源，學生常常感覺茫然，不知如何以及在哪里能找到最新的、權威的、完整的、科學的相關網絡學習資料，對已獲得的信息也不知如何加以利用，不具備知識管理能力，獲取及處理信息的難度較大，只能依靠專業論壇和搜索引擎為主要的信息處理工具作為網絡學習輔助工具。

(三)學生自主學習監控能力薄弱，缺乏時間管理意識

學生常常會在網絡頁面的跳轉中漸漸偏離最初進行網絡學習的目的，將大量時間花費在瀏覽與學習無關的網頁瀏覽或游戲上，注意力容易分散，用于網絡學習的時間占整個使用網絡時間的比例過低，缺乏有效的學習時間管理，不能集中精力進行學習。

(四)量化考核的限制和自主學習效能監督的缺乏

量化考核一直是外語教學的指揮棒，學生在這個指揮棒的指導下，將主要精力放置在與量化考試相關的書本內容學習上，而不太重視通過網絡學習進行知識擴展和認知技能提高上，造成學生對網絡學習的熱情不高，動機不強。

三、造成網絡學習障礙的原因分析

(一)傳統教學模式的慣性

學生從小學到高中一直接受的是傳統的填鴨式的教學模式，在課堂上以教師為主導，教師滿堂灌輸知識點，包辦所有問題和問題解決方式的講解，學生只需跟從老師的授課步伐，被動接受并完成老師傳授的知識和布置的作業與任務，在這樣的教學模式下，學生對老師過分依賴，無法對自己進行有效的控制與管理，缺乏明確的學習目標，自主學習的能力弱，由于兩種教育模式當中師生關系和角色的完全相反，傳統教學模式的慣性阻礙了學生自主進行網絡學習。

(二)學習者的網絡認知能力較差

網絡認知能力是學習者對于網絡學習必須具有必備的知識和必需的實用技巧、計算機操作的能力、時間管理能力。網絡學習能力和其他學習能力一樣，需要經過一段時間的訓練和積累才能使得學習者進行有效的網絡學習，才能適應網絡學習，但是收到傳統課堂教學模式影響，目前接受過系統的網絡學習技能訓練的學習者并不多，由此造成了網絡學習障礙。同時網絡學習者的自控能力較差，在進行網絡學習瀏覽網頁時，注意力容易被其他無關的網頁內容或鏈接轉移走，從而無法專注地高效地進行網絡學習，無法合理地利用網絡學習時間，缺乏時間管理觀念，造成網絡學習效率低下，影響網絡學習效果。

(三)自主學習評價體系注重結果而忽視過程

傳統的教學模式中，教師是學習評價的主體，不重視學生的自我評價以及學生之間的相互評價；在評價形式上，傳統的評價方式注重對學習結果的評價，如作業的完成情況、考試的得分等，而忽視學習過程的評價和形成性評價，在網絡學習評價中，部分教師仍然沿用傳統的評價體系，只關注學生的上機數據。

四、解除網絡學習障礙的對策

(一)提高網絡學習中師生交互質量

由于受到傳統教學模式的影響，學生習慣了被動接受知識，不善于相互交流討論，而學生通過彼此相互交流和與教師之間的交流實現知識的重構、轉化與提升，通過交流可以增強對所學知識的認同感，增強對學習成員的信任度，將個體無意識學習過程真正轉化為網絡化的學習過程。同時通過交流互動還可以避免學習者孤立感的產生，增強學習凝聚力，強化團協作意識。

(二)提高網絡學習認知能力

要幫助學生適應網絡學習方式，同時教師可采用易于學生進行網絡交流互動的方式和課程資源發布方式，盡量減少由于網絡技術缺乏造成的網絡學習障礙。

(三)利用即時通訊工具來建立學習共同體

教師可充分利用如QQ和微信等即時通信工具建立學習共同體來促進學習者之間以及學習者與教師之間的交互活動。

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謝斯(1980-)，女，湖北武漢人，博士，武漢體育學院，副教授，研究方向：語言學、語言教育。

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1006-0049-(2016)16-0246-01