學生的四重社會

孫天穎

遼寧師范大學教育學院，遼寧　大連　116029

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學生的四重社會

孫天穎

遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029

吳康寧教授曾將幼兒的外部影響分為可選擇、不可選擇、社會代表、非社會代表四個維度。借鑒這條思路，將四個維度前兩個與后兩個一一匹配，得出學生置身于四重社會而不是三重社會之中的結論。作為第四重社會，互聯網區別于另外三重社會的特點在于其對學生不可控性和開放性的影響。

學生；社會位置；互聯網；社會位移

縱觀國內對于教育社會學領域中學生的社會位置的研究，基本倒向吳康寧教授的“學生身處學校、家庭、同輩群體的三重社會之中”的觀點。而我認為，在當今的信息時代，經濟和科學技術飛速發展，有一重社會不可忽略，對學生的發展也有深刻的影響，這一重社會是互聯網。

一、緣起

吳康寧教授在早年的文章《試析作用于幼兒發展的外部影響》一文中，將幼兒的外部影響，按照影響源與選擇權的關系分為可選擇、不可選擇兩個維度，按照影響源與社會委托之間的關系分為社會代表和非社會代表兩個維度，其中社會代表受社會委托對學生產生影響，非社會代表則意味著不受社會委托對學生產生影響。前兩個維度與后兩個維度一一匹配，能夠形成四個影響源，即可選擇的社會代表、不可選擇的社會代表、可選擇的非社會代表、不可選擇的非社會代表。借鑒這種思路，我認為學生的社會位置應當是四重。

二、四重社會

首先是可選擇的社會代表，如果對幼兒來說，可選擇的社會代表是幼兒園，那么對學生來說可選擇的社會代表無疑是學校。學生在報考或被劃入某所學校之前可以對學校的校風、文化氛圍有所了解，對于自己可能受到的影響有所預估，另外由于學校是受社會委托對學生施加教育影響，故可以被視為一種可選擇的社會代表。其次，可選擇的非社會代表即為同輩群體。因為學生可以選擇自己跟誰交朋友，不跟誰交朋友，學生的圈子可以自己構建。再次，不可選擇的非社會代表是家庭。因為學生不能選擇自己的原生父母，家庭跟學生之間存在血緣關系，不是受社會委托來影響學生，所以可視為不可選擇的非社會代表。

如果按照這個思路，那么在學生所處的社會位置中就漏掉了一重社會，即不可選擇的社會代表，我認為這正是互聯網應當擔任的一種社會位置。學生是網絡文化主要受眾和主要建設者，由于其半社會人的特殊身份，思想、心智尚未成熟，學生群體總是居于潮流的前線，作為某種主流，更多的是非主流文化的崇尚者與跟隨者，學生群體樂于建構一種網絡文化，可能學生根本沒意識到。網絡環境下既有類似學校環境中的教師一樣權威的人或物，也有同齡的學生或非學生網民群體，還存在較大年齡差異的陌生網民群體。由于網絡世界的匿名性和自由度，學生可以掩蓋自己認知上與成人相比的不成熟，張揚自己的個性，展現自己與在家庭、學校、同輩群體面前與眾不同的一面，一定程度上可以做到言語上的不計后果。另一方面，由于匿名性帶來的虛假性，使得網絡環境也不像同輩群體那樣對學生有高度的參照性。學生可能只是表面迎合，實際在認知上卻沒有任何變化。所以互聯網環境是區別于并且應當作為獨立于學校、家庭、同輩群體的一重社會，作為不可選擇的社會代表而存在。

三、互聯網的影響

考察三重社會對學生的影響，我認為互聯網對學生的影響是區別于學校、家庭以及同輩群體的。由于家庭、同輩群體的影響比較獨特，本文將學校對學生的影響與互聯網對學生的影響進行比較，以突出互聯網作為一重社會的必要性。

學校對學生的影響是可控的，具有界定性的。因為學校的教育是根據國家的教育大綱、考試大綱實施的，所以教育對學生產生的影響一定是可預見可控的。另一方面學校對學生的影響是具有界定性的。學生來到一所學校必定會被分到一個班級，這個班級的班規、班主任、班干部會對學生產生限制和界定。當然也有的學生不服從于班規的約束，但是想必在這種“違規”之后學生心里一定有些許緊張情緒的，只要存在一點點緊張情緒就足以證明學校影響的界定性與限制性。相比之下，互聯網的影響就是不可控的、具有開放性的。

(一)不可控性

網絡上的影響是客觀存在的，比如學生在瀏覽網頁，網頁上有比較吸引人的廣告，學生可能點進去看，這樣一來一些未預料的不良信息可能會涌入學生的視野。但是學校和家庭的影響就可以人為地避免傳達給學生。比如學校可以采取措施避免校園欺凌事件發生：對低年級封鎖消息，對高年級警告以停止消息擴散；家長可以有意識地向孩子傳達正面的教育理念。

(二)開放性

另一方面，在互聯網環境中，不像在學校或是家庭中，有成人權威一直存在，監督學生的行為，所以要過濾和篩選互聯網對自己的影響，需要學生自己很強的知識面、對真假信息的辨別能力和專注于當前任務的自律能力，因此互聯網對學生的影響也具有很大的開放性。

這兩點應該是同輩群體、家庭、學校的影響所不能達到的，所以互聯網更應該作為一種獨立于學校、家庭、同輩群體存在的第四重社會。

四、社會位移

那么這樣來看，學生身處于四重社會之中，學生的社會位移就不是在學校、家庭、同輩群體三個圈子中進行的了，而是呈現這樣的狀態：在家接受父母撫養與家教，離家去上學，下課做游戲或與同學討論作業，在互聯網環境中進一步社會化。

需要說明的是，有的學生沒有上學，或是孤兒，這樣的學生就缺失了學校或同輩群體這樣一重社會。但是三重社會觀點是基于學生總體而言的。同樣四重社會的觀點也是基于學生總體，把受經濟條件限制而缺少互聯網這一重社會的情況排除在外。

[1]吳康寧.教育社會學[M].1998：222-228.

[2]吳康寧.試析作用于幼兒發展的外部影響(上)[J].幼兒教育，1994(1).

[3]吳康寧.試析作用于幼兒發展的外部影響(下)[J].幼兒教育，1994(2).

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