淺談美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程與啟示

張麗霞

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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淺談美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程與啟示

張麗霞*

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)教育對(duì)于人的發(fā)展越來(lái)越重要，國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國(guó)家綜合實(shí)力的標(biāo)志?？茖W(xué)教育關(guān)乎到民族的生存發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家的興旺，關(guān)乎到個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

美國(guó)；小學(xué)；科學(xué)教育

一、小學(xué)科學(xué)教育的啟蒙作用

啟蒙即“開(kāi)發(fā)蒙昧”，使初學(xué)者獲得基本的、初始的知識(shí)，如“啟蒙教育”。啟蒙還可以解釋為“普及新知”，接受新事物，摒棄愚昧和迷信，如“啟蒙運(yùn)動(dòng)”。小學(xué)科學(xué)教育就是對(duì)處于蒙昧階段的小學(xué)生，進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其擺脫蒙昧狀態(tài)。

二、美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展歷程

美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的表較早，從歷史發(fā)展歷程來(lái)看，分為四個(gè)階段：萌芽階段、發(fā)展階段、全面推進(jìn)階段、日趨成熟階段。

(一)萌芽階段

建國(guó)前的美國(guó)沒(méi)有小學(xué)科學(xué)課程，其小學(xué)教育也是完全照抄歐洲宗主國(guó)的模式。到1776年建國(guó)后科學(xué)教育才得到初步的發(fā)展起來(lái)，為了適應(yīng)時(shí)代的變化，美國(guó)急需學(xué)校培養(yǎng)一批新型的勞動(dòng)力，科學(xué)教育課程在美國(guó)小學(xué)中得到了重視，從1850年到1900年期間小學(xué)科學(xué)課程模式日益多樣化，同時(shí)也拓展了科學(xué)課程領(lǐng)域，課程內(nèi)容從對(duì)實(shí)物的觀察學(xué)習(xí)發(fā)展到對(duì)初級(jí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)方式也日益的科學(xué)化和系統(tǒng)化。

20世紀(jì)初自然學(xué)習(xí)是美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育學(xué)習(xí)的主要方式，隨著新的方法論和哲學(xué)觀的出現(xiàn)，自然學(xué)習(xí)理論局限性越來(lái)越凸顯，同時(shí)也與當(dāng)時(shí)的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)形式也越來(lái)越不適應(yīng)。在此期間，杜威(John Dewa)提出實(shí)用主義課程理論來(lái)批判自然學(xué)習(xí)理論，他強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，同時(shí)對(duì)美國(guó)的小學(xué)課程的也產(chǎn)生尤為深刻的影響。

到20世紀(jì)的二三十年代，由于受杜威的實(shí)用主義課程理論影響較深，美國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程越來(lái)越注重面向社會(huì)，也越來(lái)越注重實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，方法上重視用“科學(xué)方法”解決問(wèn)題?？茖W(xué)教育的地位越來(lái)越得到了重視。

(二)發(fā)展階段

1958年美國(guó)頒布了《國(guó)防教育法》(National Science Foundation)其法案的主要內(nèi)容是：首先，加強(qiáng)對(duì)“新三藝”的教學(xué)，“新三藝”指的是科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)。從第一條可以看出科學(xué)課程成為與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)同等地位的課程。其次，強(qiáng)調(diào)“天才教育”，可以看出美國(guó)開(kāi)始注重精英教育。最后，增撥大量的教育經(jīng)費(fèi)等，由此可知，美國(guó)越來(lái)越注重教育投資，科學(xué)教育課程地位的重要性也越來(lái)越得到體現(xiàn)。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)又進(jìn)行了科學(xué)課程改革，比較有影響的是三種：一是ESS課(The Elementary Science Study，1961-1971)主張讓兒童親身探究和實(shí)踐生活中的事物。二是SAPA課程(Science-A Process Approach，1962-1972)目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究技能。三是SCIS課程(The Science Curriculum Improvement Study，1962-1974)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念結(jié)構(gòu)的功能性理解，形成良好的科學(xué)概念結(jié)構(gòu)和理解。梁志喜在《美國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示》中認(rèn)為：“這三種課程側(cè)重對(duì)科學(xué)概念的理解和掌握，注重對(duì)科學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展，而且確立了小學(xué)科學(xué)的必修課的地位，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展有里程碑式的意義。但這次課程改革過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念結(jié)構(gòu)的形成和探究技能的掌握，忽視了課程內(nèi)容與兒童社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和兒童興趣的聯(lián)系，使大多課程難以被接受”。①

(三)全面推進(jìn)階段

1976年在美國(guó)學(xué)者在國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的贊助下，對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而細(xì)致的調(diào)查。在對(duì)300頁(yè)的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析之后，他們對(duì)科學(xué)教育課程提出了理想的課程目標(biāo)：首先，讓學(xué)生們了解與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)屬性，這是科學(xué)教育應(yīng)該樹(shù)立的課程目標(biāo)意識(shí)；其次，要以解決學(xué)生的社會(huì)問(wèn)題為科學(xué)教育的目標(biāo)；再者，以滿足學(xué)生在社會(huì)中生活需要為科學(xué)教育的目標(biāo)；最后，科學(xué)教育應(yīng)該為從事專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)研究與學(xué)科研究的學(xué)生提供適合的專業(yè)知識(shí)，還要幫助學(xué)生們獲取知識(shí)。②從而使美國(guó)的中小學(xué)課程逐漸由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，推動(dòng)了美國(guó)科學(xué)教育的全面發(fā)展。

到1983年美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處于危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告。隨著該報(bào)告的發(fā)表小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)地位得到了鞏固與加強(qiáng)。該報(bào)告強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)美國(guó)的基礎(chǔ)課，同時(shí)又設(shè)立了 “五項(xiàng)新基礎(chǔ)課”，即科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)與計(jì)算機(jī)科學(xué)五門基礎(chǔ)科目，還對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系及其對(duì)日常生活的影響做出重點(diǎn)闡述。③

(四)趨向成熟階段

1996年，隨著美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，探索世界成為了美國(guó)科學(xué)教育的核心地位。2011年美國(guó)頒布了《K-12年級(jí)科學(xué)教育的框架：實(shí)踐、交叉概念和核心概念》(簡(jiǎn)稱《框架》)，引起了世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育變革。2013年春，美國(guó)又頒布了《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NGSS)。我國(guó)學(xué)者張俊在《鶴鳴九皋聲聞?dòng)谝啊绹?guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)低年級(jí)科學(xué)教育的啟示》中對(duì)美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》從出臺(tái)背景，內(nèi)容進(jìn)行了解讀。然后又立足于我國(guó)科學(xué)教育的實(shí)踐得出了啟示：“首先在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上確立了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一是要從學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科性質(zhì)來(lái)確立，第二是從社會(huì)生活準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)的。其次，在教學(xué)方法上教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手操作了那就是進(jìn)行探究了，這不是真正的探究。探究是需要?jiǎng)幽X思考的，是以解決問(wèn)題為根本的，而不是通過(guò)對(duì)教師操作過(guò)程的簡(jiǎn)單重復(fù)就能獲取的。”④

總的來(lái)說(shuō)，美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育無(wú)論是在理論方面還是實(shí)踐方面都起步比較早，國(guó)家給予了充足的經(jīng)費(fèi)支持，教育政策，條例，法律等方面都做到了細(xì)化具體。他們更加注重科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)精神等方面。把小學(xué)科學(xué)教育視為個(gè)人終身成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

三、美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的啟示

第一，通過(guò)相關(guān)的政策手段來(lái)保障小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)施。要想解決我國(guó)在科學(xué)教育方面的問(wèn)題，就必須要設(shè)計(jì)相關(guān)法律，把小學(xué)科學(xué)課程列為核心課程，科學(xué)課程的地位得到了提高，才能保障學(xué)?？茖W(xué)教育的有效實(shí)施。同時(shí)我們也要借鑒國(guó)際上關(guān)于科學(xué)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，頒布與更新關(guān)于科學(xué)課程的法律保障與報(bào)告文件。

第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。現(xiàn)階段我國(guó)的科學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，由于受應(yīng)試教育的影響教師的教學(xué)通常以升學(xué)為目標(biāo)，只重視對(duì)知識(shí)的灌輸，學(xué)生的動(dòng)手能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程上學(xué)生是被動(dòng)的操作者，不是自主的探究者，自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲望沒(méi)有得到滿足。教師不會(huì)使用探究教學(xué)法，那些表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧的探究活動(dòng)其實(shí)是沒(méi)有思維含量的“假探究”，更不可能會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的探究精神。因此，在教師方面要加強(qiáng)對(duì)教師科學(xué)探究理念的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師理解其真正的含義，掌握正確的探究教學(xué)方法，從而更有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

第三，建立與小學(xué)科學(xué)教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常以筆試為主，評(píng)價(jià)方法比較單一，考試的內(nèi)容主要是對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解與記憶，缺乏實(shí)驗(yàn)操作類的評(píng)價(jià)，例如，小論文、觀察報(bào)告、小制作等。在這種比較單一的評(píng)價(jià)方式之下，學(xué)生的對(duì)科學(xué)的興趣會(huì)越來(lái)越低，這是不利于科學(xué)教育的發(fā)展的。所以，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立與小學(xué)科學(xué)教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。首先我國(guó)要在政策上做出導(dǎo)向，加大對(duì)科學(xué)教育重要性的宣傳，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的地位；其次建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。最后在人本主義教學(xué)觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論的影響下，我國(guó)更要關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的在學(xué)生發(fā)展中作用。

第四，加強(qiáng)教師的的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能。首先，要鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀的師范院校開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)教育的專業(yè)，同時(shí)在課程的設(shè)置上要符合小學(xué)科學(xué)課程綜合性的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)生物、物理、地理、天文等綜合性科學(xué)課程與教學(xué)論等課程，完善小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的考核制度，重視對(duì)職前小學(xué)科學(xué)教師的理論與技能的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對(duì)職后小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育多數(shù)由兼職教師擔(dān)任問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。學(xué)校要重視小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)，并開(kāi)設(shè)科學(xué)教研培訓(xùn)小組，組織科學(xué)教師參加科學(xué)課程教研活動(dòng)，抓好職后科學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)工作。最后，要注重對(duì)科學(xué)教師的教育理念培養(yǎng)，使科學(xué)教師了解先進(jìn)的教育理念，掌握正確的教育教學(xué)方法，從而提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

第五，建立資源共享機(jī)制?？梢宰屩行W(xué)生走進(jìn)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室或者科技館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，建立從上而小的幫扶的機(jī)制，同時(shí)也可以開(kāi)展科普校園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，讓小學(xué)科學(xué)教師同大學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，也要充分的利用家庭資源與社會(huì)資源，使家庭、社會(huì)、學(xué)校形成教育合力，從而使科學(xué)課程資源得到充分的利用。

四、總結(jié)

美國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育起步比較早，無(wú)論是在政府法律文件的支持上還是在課程評(píng)價(jià)體系上都得到了較好的發(fā)展，并逐步走向完善。而我國(guó)在小學(xué)科學(xué)教育方面發(fā)展得還不成熟，但通過(guò)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，相信我國(guó)一定會(huì)制定出符合自身特色的政策并將其進(jìn)行實(shí)施，從而使我國(guó)的科學(xué)教育會(huì)得到更好的發(fā)展。

[注釋]

①梁志喜.美國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示[J].科技教育創(chuàng)新，2009.20.

②蔡鐵權(quán)，姜旭英.科學(xué)課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.71.

③吳式穎.外國(guó)教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：468.

④張俊.鶴鳴九皋聲聞?dòng)谝啊绹?guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)低年級(jí)科學(xué)教育的啟示[J].江蘇教育，2014.33.

[1]梁志喜.美國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示[J].科技教育創(chuàng)新，2009.20.

[2]蔡鐵權(quán)，姜旭英.科學(xué)課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.71.

[3]吳式穎.外國(guó)教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：468.

[4]張俊.鶴鳴九皋聲聞?dòng)谝啊绹?guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)低年級(jí)科學(xué)教育的啟示[J].江蘇教育，2014.33.

張麗霞(1987-)，女，漢族，河北邯鄲人，河南師范大學(xué)教育學(xué)院，2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在讀，主要研究方向：小學(xué)教育。

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1006-0049-(2016)17-0008-02