高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策初探

王香玉

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策初探

王香玉

（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

聲樂(lè)與歌劇的結(jié)合是目前高校聲樂(lè)教學(xué)的主要發(fā)展方向，本文從高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出提高高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，以期為高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

高等教育；聲樂(lè)歌劇；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策

引言

歌劇是一個(gè)以唱為主，結(jié)合劇情進(jìn)行表演的一種音樂(lè)表現(xiàn)形式。歌劇與聲樂(lè)教學(xué)之間關(guān)系密切。我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)起源較早，并且已經(jīng)形成了比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于歌劇本身在我國(guó)發(fā)展較晚，聲樂(lè)教學(xué)與歌劇教學(xué)方面差異較大，且二者教學(xué)方法的結(jié)合還不夠成熟，這其中存在著許多問(wèn)題有待完善。

一高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)度重視技術(shù)的培養(yǎng)，而忽視了理論教學(xué)

為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的聲樂(lè)人才是高校實(shí)踐聲樂(lè)歌劇教學(xué)的基本目標(biāo)，這些人才不僅傳承著基本的聲樂(lè)技術(shù)和聲樂(lè)理論，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)下一代聲樂(lè)人才的重任，因此，從發(fā)展的角度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是高校聲樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)，但是從目前的高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)實(shí)際來(lái)看，其中卻存在著“重技術(shù)，輕理論”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)歌劇教學(xué)中，師生都會(huì)對(duì)聲樂(lè)理論產(chǎn)生一定的誤區(qū)，認(rèn)為理論是枯燥且乏味的，要想提高歌劇演唱技能，就應(yīng)該以實(shí)踐為主。這種思想上的誤區(qū)沒(méi)有看到理論對(duì)技術(shù)發(fā)展、以及聲樂(lè)作品理解的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致了學(xué)生在一知半解的理論基礎(chǔ)上對(duì)歌劇作品、表達(dá)技巧產(chǎn)生誤讀，進(jìn)而影響了整個(gè)歌唱過(guò)程的情感表達(dá)，影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）將聲樂(lè)歌劇教學(xué)與歌唱混為一談

歌唱是聲樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，但是它并不等同于聲樂(lè)教學(xué)，但是在目前的許多高校教學(xué)中，師生通常會(huì)將聲樂(lè)歌劇的教學(xué)與歌唱混為一談。歌劇中的演唱部分包括獨(dú)唱、重唱與合唱等形式，劇情部分包括人物的臺(tái)詞、說(shuō)白等，器樂(lè)部分包括序曲、伴奏、間奏曲等，而聲樂(lè)的樣式又包括了朗誦調(diào)、詠嘆調(diào)、小詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)等，這些聲樂(lè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一成一個(gè)整體。由此我們可以看出，聲樂(lè)歌劇與通常意義上的歌曲有著本質(zhì)的區(qū)別，而在教學(xué)中，一些教師通常會(huì)利用歌唱的教學(xué)方式套用聲樂(lè)歌劇教學(xué)，這樣不僅限制了學(xué)生對(duì)歌劇的理解，也影響了對(duì)聲樂(lè)歌劇內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法過(guò)于陳舊

隨著高校教育改革的深入，聲樂(lè)歌劇專(zhuān)業(yè)也進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擴(kuò)招為聲樂(lè)歌劇的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，但是從目前的教學(xué)方法上來(lái)看，許多教師仍然固守著單一的教學(xué)方法，而不能根據(jù)新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求變革教學(xué)模式，例如由于聲樂(lè)歌劇的特點(diǎn)，教師只能利用一對(duì)一的方式開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生基本上只能從教師這一種渠道來(lái)獲取知識(shí)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式不但加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；教師在教學(xué)中通常只能根據(jù)學(xué)生演唱中的不足來(lái)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的糾正和指導(dǎo)，而這樣的教學(xué)方式讓教師在固化的教學(xué)流程中，逐漸失去了教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，甚至變成了一個(gè)知識(shí)容器，從而限制了學(xué)生聲樂(lè)歌劇的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)均有待提高

高校聲樂(lè)歌劇教與學(xué)的核心分別是教師和學(xué)生，因此如何提高教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)歌劇的積極性成

為了影響教學(xué)效果的重要因素。在目前高校的聲樂(lè)歌劇教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，其綜合素質(zhì)都存在一定的問(wèn)題，從教師角度講，許多教師是實(shí)踐派，他們擅長(zhǎng)用聲樂(lè)歌劇演唱的實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)理論上的缺陷，而這種理論上的欠缺使學(xué)生在理解歌劇演唱曲目的時(shí)代背景、文化特色、歌曲風(fēng)格等方面產(chǎn)生困難，進(jìn)而造成了理論知識(shí)實(shí)踐內(nèi)容的脫節(jié)；從學(xué)生的角度講，一些學(xué)生由于樂(lè)感、興趣、或者學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，導(dǎo)致其在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙，而這些障礙則會(huì)進(jìn)一步影響其歌劇內(nèi)容表達(dá)技巧的提高，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探索。

二、提高高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）科學(xué)選擇并利用聲樂(lè)歌劇教材

教材是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的載體，是實(shí)踐的指導(dǎo)，因此高校聲樂(lè)歌劇專(zhuān)業(yè)應(yīng)該注重教材在提升教學(xué)質(zhì)量方面所發(fā)揮的重要作用。從教材選擇上來(lái)講，目前許多高校在選擇聲樂(lè)歌劇教材時(shí)存在著曲目難度大，聲種與曲目不適應(yīng)等問(wèn)題，而為了解決這一問(wèn)題，聲樂(lè)歌劇專(zhuān)業(yè)首先要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇難度適宜的歌唱曲目，然后根據(jù)聲種適當(dāng)調(diào)整曲目的學(xué)習(xí)，以保證二者在技術(shù)上的協(xié)調(diào)一致，最后，豐富教材的曲目?jī)?nèi)容與風(fēng)格，以拓展學(xué)生在聲樂(lè)歌劇方面的視野；從教材利用上來(lái)看，教師應(yīng)該根據(jù)教材難度讓學(xué)生在打好聲樂(lè)歌劇基礎(chǔ)的前提下，逐步提升演唱技巧，同時(shí)用豐富、多樣的教學(xué)素材提升學(xué)生的樂(lè)感以及欣賞水平，并讓學(xué)生在情感層面把握歌劇的表達(dá)。

（二）不斷創(chuàng)新聲樂(lè)歌劇的教學(xué)方法

傳統(tǒng)一對(duì)一的聲樂(lè)歌劇教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求，因此創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。小組課是目前高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)改革一個(gè)較為典型的模式。小組課教學(xué)運(yùn)用集體課的方式，增加了授課的時(shí)間，這樣教師就可以更加細(xì)致、透徹地進(jìn)行歌劇理論與技能的講解，同時(shí)還可以利用示范對(duì)比的方式啟發(fā)學(xué)生積極地思考和練習(xí)；利用小組課教學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生唱、他人聽(tīng)的方式提高其對(duì)聲音的辨別能力；在小組課上教師可以根據(jù)學(xué)生的嗓音條件劃分聲部，并通過(guò)集體練聲、單獨(dú)抽查等方式檢驗(yàn)學(xué)生的演唱情況；除此之外，在小組課上學(xué)生還可以在練習(xí)中克服膽怯心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，進(jìn)而提高其歌劇演唱的技能。

（三）提升聲樂(lè)歌劇專(zhuān)業(yè)教師的綜合素養(yǎng)

教師是高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)的關(guān)鍵，因此提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的必然要求。從思想素質(zhì)方面講，聲樂(lè)歌劇教師應(yīng)該具備傳承藝術(shù)的責(zé)任心和使命感，將不斷探索聲樂(lè)內(nèi)容、不斷提高專(zhuān)業(yè)技能作為基本的職業(yè)追求，并用良好的道德觀念為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣；從理論知識(shí)方面講，教師不僅要深入研究聲樂(lè)歌劇專(zhuān)業(yè)的教材基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量；從業(yè)務(wù)能力方面講，教師首先要具備良好的聲樂(lè)基礎(chǔ)，即在歌唱時(shí)保證高聲區(qū)的高亢、明亮，中聲區(qū)的柔和清晰以及低聲區(qū)的低沉雄厚。其次還要具備敏銳的聽(tīng)辨能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱中的瑕疵，并予以專(zhuān)業(yè)的糾正和指導(dǎo)。最后還要具備較強(qiáng)的模仿能力，從而保證學(xué)生在正確的示范引導(dǎo)下，提高演唱的準(zhǔn)確性。

（四）重視聲樂(lè)歌劇理論教學(xué)質(zhì)量

前面已經(jīng)分析了目前高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)中存在著重技能、輕理論的現(xiàn)象，因此學(xué)校、教師在進(jìn)行課程規(guī)劃的過(guò)程中應(yīng)該重視理論教學(xué)，以保證學(xué)生能夠在理論的指導(dǎo)下，不斷提升演唱技巧。例如學(xué)?？梢栽谠械母鑴〖寄苷n程的基礎(chǔ)上，增設(shè)聲樂(lè)大課，從而讓學(xué)生在以聲樂(lè)理論和聲樂(lè)教學(xué)法為基本內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中打好理論基礎(chǔ)；除此之外，教師還可以利用多聲部合唱教學(xué)、歌劇演唱活動(dòng)訓(xùn)練、歌唱心理教學(xué)、歌唱與系統(tǒng)發(fā)聲訓(xùn)練、聲樂(lè)歌劇作品賞析、歌唱整體素質(zhì)與能力提升的關(guān)系等內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)歌劇的思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)論

綜上所述，在新的教育環(huán)境下，高校的聲樂(lè)歌劇教學(xué)仍然面臨著諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題不僅存在于教學(xué)方法上，還存在于教師素質(zhì)和教學(xué)理念上，因此，要解決這些問(wèn)題，提高高校聲樂(lè)歌劇教學(xué)的質(zhì)量，就需要我們投入更多的精力去研究、分析、探索，進(jìn)而推動(dòng)其不斷發(fā)展。

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