淺析模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響

顧艷蕾

遼東學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語系，遼寧 丹東 118003

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淺析模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的影響

顧艷蕾

遼東學(xué)院外國語學(xué)院商務(wù)英語系，遼寧 丹東 118003

模因論就是創(chuàng)新與模仿的統(tǒng)一，而大學(xué)英語口語的教學(xué)也是創(chuàng)新與模仿的結(jié)合。模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)有著重大的影響，與此同時也給我們的大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了新的啟示。在大學(xué)英語口語教學(xué)中充分運用模因論的特征并與英語口語的教學(xué)特點相結(jié)合并將提升大學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

模因論；大學(xué)英語口語教學(xué)；影響

語言和模因之間有著非常緊密的聯(lián)系，其實語言究其根本就是模因，模因存在與語言中，模因論在語言規(guī)律中的體現(xiàn)主要是句型、語法、詞匯等方面的復(fù)制以及傳播。模因論在大學(xué)英語口語教學(xué)中有著積極的影響，對促進大學(xué)口語教學(xué)有著重要的作用。

一、我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著科技的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟、文化交流活動的日益頻繁，國與國之間的貿(mào)易往來的增多，用人單位對大學(xué)生專業(yè)英語水平的需求不斷提高，特別是專業(yè)英語口語的表達已經(jīng)成為當前衡量大學(xué)生英語水平的一個重要標準。在我國高等大學(xué)英語專業(yè)教育基礎(chǔ)課程中，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語能力尤其是聽說能力，以使得學(xué)生在今后的工作中能夠更加熟練的用英語口語交流，甚至傳遞更深的文化交流信息。可以這么說，對大學(xué)生專業(yè)英語口語水平要求的不斷提高既是社會的需求，也是時代的需求。但是我國當前的專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)的思路還比較陳舊，過于的片面追求對英語筆試以及聽力的培養(yǎng)，對口語的訓(xùn)練幾乎忽視了。從專業(yè)英語精讀課和聽說課的課堂教學(xué)上來看，受應(yīng)試教育的影響還較大，教師在課堂上往往對學(xué)生的聽力訓(xùn)練過度要求，卻對學(xué)生英語口語表達的訓(xùn)練需求未予足夠重視。同時，過于重視對課本內(nèi)容的理解及知識點的講解，沒有留給學(xué)生足夠的時間來練習口語，從而也導(dǎo)致口語交流能力成為一個短板，一定程度限制了整體英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)揮。從教材編寫上來看，其構(gòu)成不僅不利于口語的教學(xué)還是一種束縛。盡管有些教材也有所涉及，但是從總體上來，大學(xué)英語的口語教材還是不足以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需求。

二、模因論與大學(xué)英語口語教學(xué)的關(guān)系

模因論源于達爾文進化論的觀點，認為模因即是類似于基因的文化單位，如信念、價值觀、語言等，通過非基因的方式在人類間進行傳播，依靠人類的模仿得以復(fù)制和生存。模因通過模仿進行傳播，復(fù)制及傳播的形式就是語言模因基因型和表現(xiàn)型兩種形式，這樣的模因論給英語的發(fā)展給予了新的思路，語言學(xué)者們轉(zhuǎn)變觀念從新的視覺來對語言的發(fā)展進行思索。并將模因論引入到大學(xué)英語口語教學(xué)中，根據(jù)模因論的復(fù)制規(guī)律將背誦更加的重視。模因論中的復(fù)制以及傳播的特性在大學(xué)英語口語的教學(xué)中是有著積極的作用的。大學(xué)英語口語究其本身就是一種模因。模因也存在于語言中，不管是字、詞、句、小節(jié)、整篇、利用模仿讀能夠復(fù)制并傳播，最終成為模因。而模因復(fù)制的基本就是模仿，通過模仿進行不斷的復(fù)制及傳播。模仿就是模因得以廣為傳播的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，模因的基礎(chǔ)就是模仿，就是模仿的產(chǎn)物，大學(xué)英語口語中的模因就是隱藏在其中的思想、信念、知識等。可以這樣說，大學(xué)英語口語的傳播過程就是一個語言模因復(fù)制并傳播的過程。大學(xué)英語口語的模因復(fù)制過程需要經(jīng)歷四個階段簡化、保留、表達及傳播，并不斷重復(fù)循環(huán)。在大學(xué)英語口語的學(xué)習過程中，這四個階段都體現(xiàn)了語言學(xué)習的過程。

三、模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)的積極影響

大學(xué)英語口語的學(xué)習要經(jīng)歷很多的過程。第一是一個模仿的過程，第二就是一個從自然過渡到創(chuàng)新的過程。模因論是源于達爾文的進化論，用于闡述人類文化進化的規(guī)律特征。和基因相雷同，模因就是通過模仿而復(fù)制并傳播的。大學(xué)英語口語的教學(xué)過程就是以模仿作為基礎(chǔ)并不斷進行創(chuàng)新，從這個方面來看，大學(xué)英語口語的學(xué)習過程和模因的生命周期是基本吻合的。所以模因論對大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高起到了非常重要的作用。從大學(xué)英語口語教學(xué)的第一任務(wù)來看就是要對學(xué)生進行同化。從模因的首要階段來看只要是可以感染新的個體并進入其記憶的就可以視作成功的模因。但是從其選擇來看模因的選擇也是非常重要的，這個環(huán)節(jié)將影響到其同化的素質(zhì)。語言自身就是一種模因，大學(xué)生在對語言材料的模仿過程就是模因?qū)ζ涞耐^程。伴隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進，在對大學(xué)生學(xué)習資料的選擇時，一定要注重選擇與大學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系密切、緊隨社會發(fā)展需求并容易復(fù)制及傳播的資料。除此以外，在大學(xué)英語口語的教學(xué)過程中還需要使用高效率的同化方法，用以確保學(xué)生在大學(xué)英語口語學(xué)習的首要階段的知識導(dǎo)入的高質(zhì)量，另外在順利完成語言模因的復(fù)制以后，記憶的作用就更重要了。模因從自身來看，被記憶的時間更長，那么它的傳播范圍就更為廣闊。對其語言學(xué)習過程也有所影響，記憶時間的長短將影響掌握知識的基礎(chǔ)。在此階段，加入一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式將有助于記憶的加深，如誦讀、背誦。在經(jīng)歷了同化、記憶以后就需要進入表達階段，正面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習及使用英語口語的過程中要注重表達的靈活性。以基因型模因為依托，將基礎(chǔ)知識中的固定搭配、句型、習語讓學(xué)生多讀多記多背，在此過程中不斷的對語言語調(diào)等方面進行模仿，同時還要兼顧表現(xiàn)型模因，多指引學(xué)生增強對語言運用中的創(chuàng)造性，提高學(xué)生在語言學(xué)習中的靈活使用能力，為大學(xué)英語口語學(xué)習的最終的交流目的打好基礎(chǔ)。最后利用模因的最后一個階段就是傳輸。在實際教學(xué)中，大學(xué)英語教師重視模因的傳輸性，及時賦予模因穩(wěn)定的載體媒介。如在大學(xué)英語口語教學(xué)中，利用專業(yè)的不同來確立具體的語言模因，讓學(xué)生在大學(xué)英語口語學(xué)習中的傳輸過程變得更加的有針對性。

總而言之，模因論促進了大學(xué)英語口語教學(xué)，豐富了這個語言的寶庫，在一定程度上對語言發(fā)展的規(guī)律有所總結(jié)，因為模因論的特點，其復(fù)制性和傳播性為大學(xué)英語口語教學(xué)指明了新的思路。大學(xué)英語口語的教學(xué)究其根本就是模仿與創(chuàng)新的統(tǒng)一，模因論究其根本就是模仿與創(chuàng)新的結(jié)合。利用模因論的特點并結(jié)合大學(xué)英語口語教學(xué)的特征，將對大學(xué)英語口語教學(xué)起到至關(guān)重要的積極影響。

[1]葛樹慧.模因論視角下的大學(xué)英語口語情境教學(xué)有效性研究.《長春理工大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版》，2010.

[2]徐歡歡.模因論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.《科教導(dǎo)刊》，2013.

[3]楊立工.從模因論視角探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué).《校園英語》，2012.

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