導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

崔 岑

沈陽師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

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導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

崔 岑*

沈陽師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034

初中物理是初中階段教學(xué)中的重要課程，隨著新課程改革的實施，促使物理教學(xué)發(fā)生改革，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是新課程改革的產(chǎn)物，主要是以全體學(xué)生為主要教學(xué)對象，是結(jié)合素質(zhì)教育提出來的，符合初中物理改革需求，對提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提升發(fā)揮了重要的作用。本文主要是結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，對導(dǎo)學(xué)案概念和初中物理導(dǎo)學(xué)案在編寫方面的特征進行簡要介紹，并提出了導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

導(dǎo)學(xué)案；初中物理；特征；應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案作為一種新的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了新的方向，促進了教學(xué)體系的優(yōu)化，實現(xiàn)了對教學(xué)資源的充分運用，使學(xué)生的主動性得到了極大的發(fā)揮，認真貫徹了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)體系。但是通過研究可知，當(dāng)前大多數(shù)物理教師沒有掌握導(dǎo)學(xué)案的使用方法，學(xué)習(xí)效果不顯著。本文通過對導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，為物理教師合理運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)提供了指導(dǎo)性的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案主要是指教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，是教師共同參與和集體智慧的結(jié)晶，通過共同探討和共同研究的過程，能夠制定出以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目的，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來的一種學(xué)習(xí)探究方法，充分的展現(xiàn)出了教師對新課程理念的理解。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要是將學(xué)生作為課堂的主體，給學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。同時，還給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，給學(xué)生營造了交流和發(fā)展的空間，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展，給予學(xué)生指導(dǎo)性的作用。

二、初中物理導(dǎo)學(xué)案在編寫方面的特征

第一，貫穿教學(xué)全過程。初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫需要貫穿物理教學(xué)的始終，需要對物理課程內(nèi)容做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，教師需要將課堂提問，課前、課后作業(yè)布置體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)預(yù)案中，確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密性。第二，突出教學(xué)重點。教師需要對物理導(dǎo)學(xué)案進行合理的統(tǒng)籌，突出設(shè)計重點。將教學(xué)重點在課前、課中和課后有側(cè)重的凸顯出來，展現(xiàn)出教學(xué)中的重點內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指引性的作用。第三，培養(yǎng)探究意識。初中物理是一門實踐性較強的學(xué)科，需要充分運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，將具體的物理現(xiàn)象納入到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中去，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識發(fā)揮了重要的作用，使物理課程教學(xué)向著備教和備學(xué)相結(jié)合的方向發(fā)展，提高了物理課程的教學(xué)有效性[1]。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

(一)將個人和集體力量相結(jié)合進行備課

導(dǎo)學(xué)案作為一種先進的教學(xué)方案，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮了重要的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行合理制定，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。教師在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)之前，需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，需要結(jié)合個人和集體的力量促進導(dǎo)學(xué)案制作工作的順利完成。首先，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求作為導(dǎo)學(xué)案制定的基礎(chǔ)和前提。例如，教師在講述《透鏡及其應(yīng)用》一課時，對于透鏡的成像規(guī)律認知不足，無法理解正確的涵義，不能對生活中的現(xiàn)象進行解釋。教師需要以此為前提，對導(dǎo)學(xué)案進行合理設(shè)計。其次，教師之間需要展開交流，分享導(dǎo)學(xué)案設(shè)計經(jīng)驗，確保導(dǎo)學(xué)案的完善合理制定。導(dǎo)學(xué)案的制定符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量和效率具有重要作用[2]。

(二)組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)

教師需要運用導(dǎo)學(xué)案進行備課，需要學(xué)生的配合來完成，在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)之前，需要將導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，以確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠取得良好的應(yīng)用效果。例如，在學(xué)習(xí)《電流和電路》一課時，教師們通過研討之后，進行導(dǎo)學(xué)案的制定，將制做完成好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中規(guī)定的內(nèi)容開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，要求學(xué)生對電荷、電流和電路、串聯(lián)和并聯(lián)、電流的強弱和串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律等知識點進行掌握，再此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對教師留的導(dǎo)學(xué)案問題進行深入的思考，并列舉生活中的實例，對生活中的電路知識進行了解，在正式課程開始之前，教師需要對導(dǎo)學(xué)案收回，教師通過學(xué)生的備課筆記能夠了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況和存在的不懂問題，以便結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行有針對性的課程講述。通過組織學(xué)生備課的形式，提高了學(xué)生的準(zhǔn)備效率。

(三)與學(xué)生進行互動交流

在課堂中，教師需要將學(xué)生分成幾個小組，組織學(xué)生針對某一問題進行討論，學(xué)生在討論過程中，可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)收獲，對解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題發(fā)揮了重要的作用。教師在課堂中，需要意識到課堂主體的重要性，與學(xué)生進行積極主動的交流和思考。將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在自由的環(huán)境和氛圍中進行溝通和討論。例如，在學(xué)習(xí)《力和機械》一課時，主要考察學(xué)生對彈力、重力、摩擦力的理解，讓學(xué)生用手掌在課桌上進行摩擦，讓學(xué)生感受到來自手掌的摩擦力，簡單游戲的形式，能夠使學(xué)生合理判定摩擦力大小和桌面的粗糙程度[3]。

四、結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案是當(dāng)前物理教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，方便教師更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展有針對性的課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。雖然導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多不完善地方，但是通過教師的不斷實踐和不斷總結(jié)，有助于推動初中物理教學(xué)得到進一步的發(fā)展。

[1]鄒春蘭.導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2015，06：53.

[2]李創(chuàng).導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣西教育，2015，13：31.

[3]唐鳳花，李翔，黃飛，蒙科祺，陳細玲.導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J].青春歲月，2013，23：313.

崔岑(1995-)，女，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，物理學(xué)專業(yè)專業(yè)。

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