從傳播學角度淺析職業教育課堂傳播

劉 瑋

河南農業職業學院，河南 鄭州 451450

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從傳播學角度淺析職業教育課堂傳播

劉 瑋*

河南農業職業學院，河南 鄭州 451450

教學模式的創新和改革，是高等職業院校的發展需求，實現職業教育的“五個對接”是職業教育發展的總體思路和方向。如何有效的在教學過程中進行課堂傳播成了職業教育可持續發展的關鍵。

傳播學；課堂傳播；職業教育

職業教育課堂教學可視作為一種信息交流共享的特殊傳播活動具有不同傳播效果。課堂傳播者為了滿足學生(受教育者)個人的發展需要而有意識篩選信息內容的傳播行為，最終為實現“培養出滿足社會及個人發展需求的高文化水平、高素質能力社會服務型人才”教學目標的傳播過程稱為職業教育課堂的傳播過程。在這一過程中教師是課堂教學的傳播者，同時也是課堂教學傳播過程中的“把關人”，“把關人”具有較強的信息采集篩選、過濾刪選、加工改造等方面的信息識別能力，有選擇性的將教學信息與教學內容結合起來，通過課堂傳播這道“關口”將有價值的信息進行傳播。

一、課堂傳播媒介分析

麥克盧漢作為傳播學泰斗，曾提出媒介三說：媒介即訊息、媒介：人的延伸；“熱媒介”與“冷媒介”。[1]首先他認為媒介是人的身體的延伸，強調整合與均衡人的各種感官即嗅、觸、聽、味、視五種感官，利用此種感知“尺度”思維和行動，直接去感知世界，也就是說任何媒介或者說人的任何延伸對個人和社會的任何影響，都是由于產生了新的尺度。在此基礎上，他又提出媒介即訊息這一媒介理論。即媒介形式本身發生了變革，從而導致人類感知世界的方式和行為隨之發生的變革，乃至社會結構發生變革；由于媒介會受到各種因素的影響，所以他提出將媒介認為媒介分為“熱媒介”和“冷媒介”，但麥克盧漢本人并未對進行明確的界定，人們只根據他的敘述進行推測。所謂的“熱媒介”傳遞信息比較明確，接收者不需要動員更多的感官和聯想活動就可以很好的理解，也就是參與度比較低。而冷媒介即則能傳達得出新詞含量較少并且模糊，在理解時需要受眾動員多種感官配合和豐富的聯想。在信息化教學的大環境下，職業教育課堂教學信息化也隨著科技不斷變化進步。尤其隨著智能手機的普及、計算機網絡運用、視頻音頻軟件的普及、以及數字雜志等新媒體的誕生，職業教育課堂教學資源和教學模式發生了巨大的變化。課堂教學改革的不斷推進，也讓各種先進的媒介技術陸續介入課堂教學傳播，并產生一定的傳播效果。課堂傳播媒介也從傳統的板書、教材、投影走向多媒體課件、音頻視頻等。

二、課堂傳播受眾分析

在傳播學中，受眾是信息內容的終端接受者，對信息的解碼具有個體的差異性的，他們以自己的方式解碼信息，獲得個性化的信息反饋，所以媒介對不同的刺激效果是不同的。課堂傳播的目的就是以學生為主體，將有價值的教學內容傳遞給學生，讓學生接受教學內容后進行自主探討和研究，進行教學成果的傳遞與分享，實現傳播者和學生兩個群體間的交流互動。因此在課堂教學傳播過程中，主要受眾是學生，由于個體受眾存在性別、專業以及區域等方面的個體差異，對課堂內容的理解程度、認知水平和學術素養等方面表現不同，因而可以根據不同特點分為不同的受眾群體，課堂傳播手段、渠道即傳播媒介對不同的受眾群體可能產生不同的刺激，從而達到不同的傳播效果。

三、課堂傳播效果研究

傳播效果是對整個傳播過程行為的評價，如在傳播環境條件下，能夠與用較短的時間傳遞分享給更多人更有價值、意義的信息內容，說明傳播效果越好。對于職業課堂傳播效果而言，其需要學生(受眾)在教育傳播活動中經歷和體驗信息內容的傳播過程，并在只是、能力和行為等方面發生變化。學生學習達標程度以及課堂教學實踐、效率作為課堂教學效果的主要評價方式，構成一種階段性效果。然而，在現代職業教育活動中，其不僅體現了課堂傳播的時效性和實效性，同時其在近期性評價基礎上還存在著一種潛在的尚不成熟不完善的遠期傳播效果。這種遠期傳播效果主要以個人效益和社會效益作為評價指標，具體表現為畢業生的工作性質、畢業生的工作能力以及畢業生的工作成果等方面。

四、職業教育的課堂傳播研究

職業教育課堂傳播需要在特定的時空范圍和內外環境下，利用教育技術按照一定的規范進行教學與產業的解構、交融與復合的過程，既有別于普通教育課堂傳播，又有別于遠程教育課堂傳播。

從傳播過程來看，職業教育的課堂傳播過程較為特殊。它同時融合了人際傳播、大眾傳播、組織傳播三種傳播屬性的傳播行為。首先，傳播者是承擔著教學內容信息的采集和傳播。通過音頻、圖像、視頻、課件、板書等手段向各專業學生進行教學信息和教學內容的傳遞和表達，受眾接收到這些信息后編碼解碼為自己有用的信息，以滿足受眾對信息的需求，是一種具備大眾傳播行為特征的傳播活動。第二課堂傳播系統由一個個學習小組形成的課堂傳播。每一個組織內部會由負責人進行協調，從而進行信息交流、共享，最終實現共同學習，完成教學目標。課堂傳播過程就是一種人際傳播過程，而遠程教育課堂傳播以及普通教育行為的傳播過程較為單一，因此職業教育課堂傳播過程由多種傳播元組織構成、具有多重傳播方式的一種極其復雜、特殊的傳播過程。

職業教育課堂傳播的最終效果就是要實現產教學融合的最大化。[2]我們可以把職業教育的課堂傳播過程進行分析研究，確保每一個傳播環節有效。

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2]劉書娜.傳播學視角下的職業教育課堂教學效果及其影響因素的研究.吉林農業大學，2015.

劉瑋(1988-)，女，漢族，河南濮陽人，黃河科技學院2011級本科畢業生，河南農業職業學院，助教，主要研究方向：文化與傳播。

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