淺談微課在英語教學中的運用

劉文君

江西省萍鄉市安源區第一中學，江西 萍鄉 337000

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淺談微課在英語教學中的運用

劉文君

江西省萍鄉市安源區第一中學，江西 萍鄉 337000

現代信息技術教育的發展，促使微課更加普及地進入各個英語教學課堂。本文就英語微課資料的制作、在英語教學中的特點、結合英語學科的特點優化微課教學策略、微課英語教學中的思考等進行論述，以期更好地通過英語微課教學達到教學目標并提高教學效率。

微課；英語教學；引導；隱性知識；思考

微課是在教育資源信息化學習環境的背景下所誕生的一種新型教學方式，它是指在教學過程中使用課件并以信息化的方式設計和呈現，總結課件的重點、難點和知識點并通過視頻的方式來傳達給學生。相較于傳統的教學方式，微課的教學可以為師生創造一個相對輕松溝通交流的氛圍，并可以最短的時間內將學科知識的重點難點以精簡的方式傳授給學生。尤其在英語教學中，微課的合理應用可以有效提高教學效果。

一、英語教學微課資料的制作

教育專家和教師都認為微課要達到理想效果，微課的視頻設計內容非常重要，而教學視頻片斷要和教學環節相配套，包括教學設計、練習測試、學習反饋等。據訪問調研，多個省市已經把微課作為基礎教育信息化和教育資源庫的建設。在微課教學資源的制作中，之前教師在微課制作時常通過攝像機錄制、智能手機拍攝、錄屏軟件錄制、交互白板等方式完成，現在有更多微課制作APP提供了更為便捷的制作方法，海量豐富的教學資源可以便捷調用，這些都將制作技術這一對教師而言最有難度的技術難題被一一解決，可以讓教師把更多的時間和精力投入到教學內容的設計中。

二、微課在英語教學中的特點

微課的教學視頻是根據學生的認知特點和教育學、心理學的教學規律所設置，時長一般為5-8分鐘。相較于傳統課堂的教學內容，微課的內容較少，主題突出，可以集中反應英語課堂中的疑難和重點內容，順應了時代發展的需求。另外，微課的教學資源總容量比較小，視頻格式也是主流播放的流媒體格式，如flv、rmvb等，可以順利地在線播放，這也符合當前包括學生在內的全社會碎片化、移動化學習方式的興起，可以更好地實現知識的傳播和共享，突破傳統教學的時空限制。

三、結合英語學科的特點優化微課教學策略

微課的教學優勢是通過視頻和音頻技術把教學的重點濃縮并重新編排，以使教學目標更加明確。建構主義理論強調英語學習以“學”為中心，強調學生主動發現信息并成為主動參與信息加工的主動構建者。英語課堂的教學隨著教學和資源及應用環境的變化，微課也有易于擴充的開放性特征，較強的動態性便于對知識結構的重難點進行調整。

(一)發揮微課教學中教師的引導作用

英語的教學中除了作文課有自己的獨特的學習特點之外，在組織新的課堂教學內容一般是通過復習舊課、導入新課、重點難點分析和隨堂練習等，教師在這些教學環節中可以將英語的聽、說、讀、寫內容和教學知識點相結合，在微課中強調重點，通過循序漸實現學生英語學習的有意義知識建構。微課中可以讓學生在充分的閱讀后再觀看視頻。視頻內容靈活多樣更貼近學生的生活，以更適合學生年齡和認知模式的方式呈現，既能體現英語的學科特點，又可以讓學生在有限時間內快速掌握知識的重點和難點。

(二)優化問題情境，加強微課自主學習效果

雖然微課視頻中的視頻、音頻、聲音、動畫等有直觀生動的特點，但是對于中學生而言，脫離了教師在講臺上目光的監督，他們也會容易分心走神，注意力不集中等情況。此外學生在英語課堂中因為口語和寫作的難度也會產生焦慮感，這種焦慮如果不能在課堂中解決，長期就會發展為恐懼。這兩種教學難題的解決辦法都可以通過微課解決，首先是在講授新課前做好預習，并精心設置難度適中的問題讓學生帶著尋找答案的態度聽講，可以促使他們集中注意力提高學習的效率，并且適量的問題也有助于學生復習教學內容。至于學生對于英語的焦慮和恐懼，可以改變傳統課堂的“一問一答”模式，讓學生通過課后的網絡學習平臺而盡情地展示學習效果，或者以組織課堂討論的方式來激勵他們學習的自主思考，勇于表達自我，不畏懼失敗，提高他們的語言學習興趣和學習效率。

(三)英語教學中的隱性課程知識引導

美國社會學家杰克遜就顯性課程和隱性課程做過論述，教師在課堂中有組織有計劃的傳授知識內容是顯性課程，隱性課程則指從顯性課程之外所得到的隱性知識、價值觀念和學習態度等。在英語課程的教學中，微課的隱性課程內容是最為豐富多彩的，西方國家的現代科技、文化生活和影視故事北后，都以隱藏的方式傳達著教師自身關于價值取向、道德倫理、社會生活經驗等，這些隱性知識更易于學生受到感染并接受，通過師生的互動討論，更能加深他們受到教育和鼓勵的程度。

四、微課英語教學中的思考

微課的教學雖然有多種優點，但是在當下的教育體系下仍然有些問題需要教師注意。首先是微課學習的特點之一是“碎片式”，雖然碎片式不失為網絡信息時代人們獲取信息最直接的方式，但是就學校的教學而言，過多的碎片式教學會因為知識點過于分散、教學內容不系統完整而無法保證學習的漸進性和嚴謹性。這需要教師做好對于整個教學內容的整體規劃，做好計劃和實施、反思、評價記錄，保證教學體系的完整性，同時針對學生的學習特點，教師要引導好學生把碎片化的知識點歸納整理轉換為系統知識并梳理。其次，教師要掌控好隱性課程的素質教育特點，部分教師把個人得失遷怒于社會或工作，在教學案例內容的選擇上過于偏激，都會對學生健全的人格培養造成極大的傷害。科學的教學方法是要培養學生正確的世界觀和人生觀，學會與他們的合作及自我激勵，并通過課堂討論等增強集體凝聚力。教師在教學對這些要注意的問題要做到防患于未然，真正做好每一節課程微課內容的精準，做好教學的針對性。

實踐證明，英語教學中的微課順應了英語教學發展的，它能夠充分激發學生的英語學習興趣，提高師生在課堂教學中的互動，彌補傳統課堂教學的不足，提升英語教學的整體質量。

[1]劉海燕.微課在英語專業教學中的設計與應用[J].海外英語，2016(08).

[2]馬建琳.微課模式與英語課堂的有效契合[J].英語廣場，2016(08).

[3]張梅.淺談微課在英語教學中的有效應用[J].英語教師，2016(04).

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