啟發式教學在初中化學課堂中的運用

韓芳芳

1.忻州市靜樂縣杜家村中學，山西 靜樂 035100；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

?

啟發式教學在初中化學課堂中的運用

韓芳芳1，2

1.忻州市靜樂縣杜家村中學，山西 靜樂 035100；2.山西師范大學教育科學研究院，山西 臨汾 041000

為了真正實施素質教育，推進新課程的改革，適應新形勢教育的發展。我們必須要讓教學活起來，研究新的教學策略，并積極地付諸于實踐。要深入探究一種符合學生自主發展，融入社會生活，培養主動探究精神的教學策略，這就需要我們為學生創建民主開放的教與學模式，培養學生的創新精神，貫徹“關注每一位學生的發展”的理念。

課堂教學；啟發；探究；教學策略

眾所周知，我國教學方法和國外發達國家教學方法的不同，很多教育工作者認為我國學生缺乏主動學習的能力，即上課過程很少與老師做及時的交流，導致思維具有局限性，不夠開闊，創新力不足，失去了掌握知識的最佳時機，課堂學習效果不佳。啟發式課堂教學通常情況下指將一些問題有機地組成一條線貫穿整個課堂。授課過程中，不斷提出問題供學生思考和交流。啟發式課堂不同于傳統課堂的地方在于強調當堂提出問題、當堂和學生進行交流，較為注重課堂教學的互動。采取這樣的方法進行教學，可有效吸引學生注意力，讓學生的思維和課堂同步。并且隨著問題的提出能夠不斷發散思維，獲得較好的教學效果。

一、典型的啟發探究教學策略實施步驟

(一)設置情景

設置情境的方式很多，比如一個故事、一段多媒體錄像，亦或是生活中的常見現象，但是不論如何，其最終目的是要引起學生興趣。采用情景教學需要教師注意的是是否引起了學生發現問題的思維，但是這一問題的發現又不能與結論太直接，否則將會降低學生思考的空間與余地。

(二)提出問題

通過教師引發的情景，學生發現并提出問題，但往往與教師的目標要求有一定的距離，那么這時教師需要進行啟發，而啟發的前提是做到理答，而且教師在啟發的過程中可以針對該生發現的問題引出下一個學生做出問題的啟示，這就是實現問題與問題之間的關聯，從而提出要探究的問題，這一過程中，教師的引導就顯得尤為重要。

(三)作出假設

教師要鼓勵學生進行假設，這不僅可以充分發揮學生的想象力，培養其開放性與創造性思維，而且可以有助于其個性的發展。

(四)設計實驗

這是最重要的環節，可以充分發揮學生的主導地位，實現其交流與合作。教師在啟發學生獨立思考的同時，也要重視學生與學生間的合作與交流。在科技迅速發展的當下，科研工作甚至其他工作靠單打獨斗是不能完成的，人與人之間的合作顯得尤為重要。那么培養學生的合作精神便顯得至關重要。在對學生做出的探究和結論，教師不應直接肯定或否定，而應該通過師生評價、生生評價發現其優缺點，從而使學生在評價中完善自己的方案。

(五)完成實驗

學生實驗過程中教師作為組織者和領導者要掌握班級的整體情況，并給予小組一定的指導和幫助。結果并不是最重要的，我們更重視探究過程和合作學習。

(六)得出結論、討論交流

把各組的實驗情況在班上交流，對個別不同異議進行分析討論，最后大家達成共識，得出結論。教師要給予即時評價。

(七)總結評價

最后有一個完整的評價體系來評價學生在課堂的表現，可以做自我評價，也可以是小組評價，教師也要給予小組或學生適當評價。

二、啟發探究教學策略課例展示

教學內容：《化學能與電能》

教學任務分析：本節內容是電化學中的重要知識。當學生知道了化學反應中能量的相互轉化過程之后，對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。教師從能量轉化角度來引出這種實現化學能轉化為電能的裝置──原電池裝置，再通過“啟發探究”進一步挖掘原電池工作原理和組成條件，接著教師通過介紹根據此原電池原理制成的各種在現代工農業生產、科學實驗、日常生活中被廣泛應用的原電池。通過緊密聯系生活實際，以激發學生學習化學興趣，更重要的是啟發學生運用已學化學知識解決實際問題，從而培養學生的創新精神。

教學策略應用：首先，教師提出問題，化學能是否能直接轉化為電能？啟發學生猜測思考大膽假設，然后分享網絡視頻純果樂廣告創意，鮮橙所創造的電力居然可以點亮一個廣告燈箱，讓同學們都驚嘆鮮橙竟具有這樣的“超能力”，在一片驚訝聲中同學們獲得了肯定的答案，化學能可以直接轉化為電能。當學生發現化學反應有電流產生就會情不自禁地提出一系列問題，產生強烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設；教師通過問題啟發為主線，演示實驗為學生提供“實證性”材料，學生根據實驗現象，經過嚴密的邏輯推理，得出相關結論；當學生理解原電池的原理后，教師為學生提供實驗用品，讓學生自己動手設計實驗，根據每個小組的實驗現象，老師匯總，引導大家討論分析探究歸納“組成原電池的條件”。活動最后，教師充分肯定大家的探究結果，鼓勵大家以后遇到問題，也要積極思考，主動探究問題的答案。同時，課后作業“家庭小實驗——水果電池”布置，以及延伸作業“用銅、銀和硝酸溶液設計一個原電池”通過水果電池的制作，會和課前引入視頻相呼應，激發學生課下進一步探究原電池的欲望。

教學反思：本節課通過分享網絡視頻純果樂廣告創意，鮮橙所創造的電力居然可以點亮一個廣告燈箱，讓同學們感受到生活中處處都離不開化學，激發學生學習興趣，通過層層遞進的問題，啟發引導學生思考，學生在解決這些問題的同時理解了原電池的構成原理。通過為學生設計分組實驗，讓學生自己動手，探索出構成原電池的條件。通過這種問題啟發實驗探究的教學策略，鍛煉了學生的邏輯思維能力和動手實驗能力，符合新課程改革對老師教學和學生學習的要求，取得了很好的教學效果。

在新型的教學模式下，各種教學策略層出不窮，以上只是對啟發探究教學策略的初步探究，在實際教學中，我們要研究應用多種教學策略，以達到最佳效果。

[1]黃瓅編著.化學新課程中微型化學實驗探究活動的設計[M].化學工業出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部，義務教育化學課程標準[S].北京：人民教育教育出版社，2011.

[3]王萬青.初中化學用語教學初探[J].數理化學習，2013(6).

[4]杜小平.翻轉課堂與初中“說數學”能力[J].教育信息技術，2015(3).

[5]肖都翔.中國當代教研[M].淺談化學學科有效課堂教學的策略，2014(8).

G

A