轉型期的民辦本科院校創新人才培養模式研究*

王海巍

長春光華學院，吉林 長春 130000

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轉型期的民辦本科院校創新人才培養模式研究*

王海巍*

長春光華學院，吉林 長春 130000

自從2002年以來國家不斷推進高等院校創新型教育改革，推進了高等教育方面政策的調整，為了應對國家政策的變化，民辦高校在人才培養模式上由傳統培養方式向創新型培養模式轉變已成為必然趨勢。在高校教育的普遍化以及社會對人才的需求壓力下，促使民辦本科院校必須培養出滿足社會多元化需求的多元化人才，即要求民辦本科院校在找準最有利的發展方向，積極開展創新型、應用型的人才培養模式。

民辦本科院校；轉型；創新人才；培養模式

一、民辦本科院校在對人才培養模式中存在的問題

民辦本科院校大多起步較晚，辦學時間短，在發展過程中雖然具有較為完善的管理體系以及發展特色，但也暴露出了一些問題，為了更好地推進高校的轉型，需要廣大民辦高校工作者一起探討[1]。

(一)對人才培養的目標和規劃不清晰

對于高等院校其最終的目的就是為社會提供高素質的人才，如果對培養人才的目標定位不清晰，那么再先進的管理模式也難以培養出所需求的人才。另外，國內大多數的民辦高校是從基礎較好、資源豐富等的高職院校升格而成的，或是由獨立學院轉型設立出來的。在對人才培養的目標以及規劃方面，難以做到冷靜的思考和判斷，且在轉型時期，就應當培養什么樣的人才、應當怎么去培養，缺乏長遠的目標規劃和具體的實施路徑，甚至有些部分高校缺少危機感，仍然堅持“理論為重”的傳統路線，片面追求“人才”，難以滿足社會的需要[1]。

(二)師資力量薄弱，師資結構不均衡

由于民辦高校自身的性質，在師資力量和師資結構方面還都不完善，很難達到對培養創新人才的需求，例如，由于學校是民辦高校，沒有編制，學校大多數是采取在校外聘用的方式教學，教師的流動性較大，缺乏專職的教師；學校為了節省開資，有時會聘用未畢業的研究生等上課，教師的學歷、職稱層次較低；師資結構不均衡，很多高校缺少中層年齡的教師，大多是通過從別的高校返聘老教師或通過校園招聘的方式招年輕教師，致使教師結構出現“兩頭重，中間輕”的現象；缺乏對現有老師的定期考核、聘任等，師資力量中這些原因的存在，阻礙了在高校創新型、應用型人才的培養[1]。

(三)缺乏針對性的特色課程專業設置

在特色專業設置方面，有些民辦高校對社會的需求沒有全面系統的分析判斷，不能將所開設的專業同當地地區經濟發展聯系起來，打造地方特色專業，缺乏長遠的戰略性目光；甚至有些民辦學校為了追求利益，將投資成本大打折扣，將重點放在好建設、投入低的專業設置方面，這些現象的存在，勢必要影響到民辦高校對創新型人才的培養[1]。

(四)缺乏學生動手實踐能力的培養

在傳統思想和觀念的影響下，多數民辦本科高校在教學方面仍注重理論方面的教學，不重視事件教學，另外，雖然有些學校具有加強學生實踐能力的意識，但由于教學場地、設備等的配置需要大量的資金投入，為了節省成本，在實踐方面的教學資金投入力度顯著降低，忽視了高校學生實踐教學能力的培養[1]。

二、新時期下加強民辦本科院校創新人才培養模式的方法

(一)明確人才培養目標，創新人才培養模式

為了能夠成功轉型，民辦本科院校應當根據國家的政策要求，結合當地地方經濟特色以及自身優勢等，通過全面分析、判斷社會對人才的需求，確定好學校建設發展的培養目標，對人才培養模式不斷改善創新，幫助學生不斷提高自身的學習能力、實踐創新能力，讓學生更快適應崗位需求，早日成為合格的職業工作者[1-2]。

(二)打造一批創新型的教師隊伍

俗話說“有什么樣的師傅，就有什么樣的徒弟”，因此要想培養出創新型的高素質人才，就應當有不斷創新的教師。新時期下，為了培養創新型的人才，對老師本身的知識結構、能力等提出了多方面的要求，為了滿足此方面的需求，可以依靠對在職老師的培訓、鼓勵老師深入企業或從企業聘請有經驗的師傅作為兼職老師，努力打造一支具有實踐經驗和理論能力均強的師資隊伍[1，3]。

(三)依社會需求為導向，針對性的開始特色專業

隨著社會經濟發展的多樣化，社會市場對人才呈現出多樣化的需求，對質量要求的也更高，為了提升人才素質的質量，提高培養出的學生能更優的滿足社會的需求，增加畢業生的工作能力，需要在轉型期間，系統全面分析社會需求，結合辦學地域優勢，從民辦本科院校的自身發展為基準，積極創新，打造實際應用的專業，為所在地域發展服務。在特色專業設置方面，應當充分調研，結合當地優勢，設立特定專業；轉變高校學術型的傳統觀念，建設創新應用型人才；加強對特色專業的培育[2]。

(四)重視學生動手能力，強化實踐教學

特色專業的設置和課程目標，最終都是要通過實踐的方式來實踐，為了更好的調動學生學習的積極性和創造性，在深化理論教學的同時，還應當重視教學實踐中的行動導向，以專題、討論等方式關注學生的自主性教學，這樣不僅能夠提高學生的創新型和解決問題的能力，還能夠給學生自由發揮的空間；另外，在強化教學中，可以同企業聯合，設立校內、企業兩個實踐基地，在校內實踐基地，通過模擬實際職業場景，反復訓練應用能力做好建設工作，在企業實踐基地，讓學生真實的體驗到企業環境中，感受不同的企業文化，培養學生的綜合能力[2-3]。

三、結束語

總之，在新時期下，民辦本科院校為了能夠更好地培養出社會需求的高素質人才，在找準最有利于自身發展方向的前提條件下，應當積極地向傳統型向創新型、應用型人才培養模式轉變，在轉型的過程中不斷發展、壯大，打造出一條現代化、社會化、高水平化的道路。

[1]沈建勇.轉型期民辦本科院校人才培養模式改革研究——以三亞學院為例[J].黃河科技大學學報，2015，17(2)：18-21.

[2]鄭惠虹，尹新珍.應用型本科院校創新性人才培養模式研究[J].現代職業教育，2016(7)：18-20.

[3]汪義軍.民辦應用型本科院校創新型人才培養模式探究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014(3)：79-80.

*吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題:轉型期的應用型民辦本科院校創新人才培養模式研究(項目編號GH16569)，系列研究成果之一。

王海巍，研究生，長春光華學院，副教授，英語教師，研究方向:跨文化交際。

J60-4；G

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