基于任務型教學理論的大學英語翻轉課堂模式研究*

周建良

湖南人文科技學院，湖南 婁底 417100

?

基于任務型教學理論的大學英語翻轉課堂模式研究*

周建良*

湖南人文科技學院，湖南 婁底 417100

任務型教學理論和大學英語“翻轉課堂”教學理念是在不同教育背景下、不同時期產生的英語課堂教學方式，前者強調學生實踐，注重“講練結合”，后者則非常重視大學英語教學的高效性。在大學英語翻轉教學課堂中，教師給學生分配英語教學任務，提供課前語言與文化輸入，讓學生就相關任務進行探討交流，然后到大學英語課堂中探討相關的任務與結果，這種學習模式是大學課堂中文化知識自我建構的過程。論文在闡述任務型教學理論及翻轉課堂的特點，基于任務型教學理論指導下如何開展大學英語翻轉課堂進行相關研究，并提出相應的發展策略。

任務型教學；翻轉課堂；教學模式

教育科技時代，生存環境競爭激烈，社會變化日新月異。大學英語教學在改革開放的幾十年時間中，也經歷了諸多的風雨和改革。任務型教學理論興起于上世紀80年代，深受國內廣大英語教學工作者的青睞，目前已成為英語教學的主流方法之一。任務型教學法旨在強調通過具有明確的目標來完成交際任務，幫助高校大學生更積極主動地掌握、學習和運用外語語言，使大學生在日常練習中鞏固學習，最終養成自主學習的習慣。與此同時，隨著計算機技術的廣泛使用，互聯網教學已成為當今大學英語教學的重要組成部分，大學英語“翻轉課堂”也應運而出，大量的相關網絡公開課也因此廣泛流行，成為當前大學英語教學的主流發展趨勢之一。在任務型教學理論視角下，如何提高大學英語“翻轉課堂”教學質量與內涵，是當今大學英語教學改革急需解決的關鍵問題之一。

一、大學英語任務型教學理論的特點

任務型英語教學理論強調在英語學習過程中帶著相關問題去學習，其興起于20世紀80年代，與知名教育學家杜威所提倡的做中學理論相吻合。在任務型教學理論過程中，通過讓學生接觸真實的英語語言材料，培養學生的英語語言學習語境，提高學生的英語語言學術素養。這一過程強調讓學生成為英語教學活動的中心，學生在教學活動中互動合作，相互學習，不斷反饋，構建和諧與完整的“語用能力構架和語言知識體系”[1]。通過任務型教學，可以讓學生輕松的掌握英語語言學習的自主權，老師則扮演著學習引導者的身份。這一過程被韋曉保生動的認為自主學習者實質上是與學習內容和學習過程相順應的學習心理，在心理學領域中，適應順從學習者心理的相關學習被稱為有效學習[2]。與此同時，在任務型教學理論中，作為引導者的英語教師該如何科學的設計好英語教學任務，提出有質量的英語教學話題呢？心理學家費羅伊德認為：在教學活動中，教學話題生動有趣，教學情節與生活密切結合，理論聯系實際，可以從很大程度上活躍學生的思想，開闊學生的思維，引導學生共同探討學習的話題[3]。在進一步引導學生學習的技巧上，相關專家指出，在任務型教學理論指導下，英語老師在課堂上要提供具體評分規則與細則，并指導和示范課上評價的相關范例，使學生能輕松的掌握相關評價技巧與標準，根據評價的反饋效果，教師應在此基礎上進行相關修訂。因此，在大學英語任務型教學活動中，教師所扮演的角色具有多重的身份。英語教師既是學習活動方案的制定者，也是學習行動方案的指導者，任務型教學的目的在于讓學生提高學習的主動性和積極性。由此可見，在大學英語任務型教學活動中，英語老師不再單純只是英語知識的提供者，而是在大學英語課堂活動中讓學生最大限度使用英語知識的導演兼設計者。而學生在這一過程中則由英語知識的消費者轉身變成了英語知識的生產者，或者在一定程度上成為了大學英語教學舞臺上的第一主角。因此，在大學英語任務型教學課堂上，學生的課堂表現尤為重要，學生在大學英語課堂中的知識輸出的前提是充分輸入。

二、大學英語翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”教學理念自2011年初在教育領域興起來，其以良好的互動性、教學方法的多樣性及教學效果的顯著性在世界各地得到了快速的傳播。“翻轉課堂”教學理念以教學互動、師生互溶等特征顛覆了傳統課堂教學的陳舊模式，從知識更新速度快、文化傳承的多樣性重新建構了當下教育的學習流程。在傳統的大學英語課堂教學活動中里，教師通過備課、講課、布置家庭作業等教學模式進行相關的教學活動，學生在課堂學習中通過被動的學習進行知識的傳承，這一教學活動帶有很重的灌輸式教育方式，學生被動的接受文化知識，學生內化知識的過程往往是通過在課外完成相關的家庭作業來實現。在當下流行的翻轉課堂教學模式中，大學英語教師提供教學視頻，通過微信、微博等現代移動互聯網的教學工具進行相關知識的展示，學生在大學英語課堂教學前期就可以先預習教師要傳授的主要知識點，自主完成相關課程資料的學習，在此基礎上，學生帶著相關問題走進課堂，教師在課堂上就學生在初期自主學習過程中存在的主要問題進行答疑與糾錯，師生間通過相互探討、合作學習等多種模式進行相關英語知識的傳授與掌握，進一步達到文化知識的內化。“翻轉課堂”教學理論以現代教育技術基礎理論為依托，以語言習得建構主義理論為指導，以知識掌握理論、學習成效金字塔理論為基礎，從英語語言教學設計到英語語言教學視頻的錄制、英語語言網絡自學、英語語言協助學習、個性化指導、教學評價等方面顛覆了傳統大學英語語言教學模式。翻轉課堂能減少英語教師在課堂上的重復講解、增強大學英語課堂教學的互動性及趣味性、實現學生對大學英語的個性化學習。

因此，大學英語任務型教學理論和大學英語翻轉課堂教學理念的有機結合能夠從很大程度上更有效地實現大學英語教師的“教”與大學英語學生的“學”之間的優勢互補，利用現代化教學手段充分凸現“教”“學”并重的教學理念，一方面有利于充分提高學生掌握并運用語言的能力，另一方面有利于提高學生的自主學習及合作學習能力，同時也有利于提高大學英語課堂的教學效益，從很大程度上解決當前大學英語教學中存在教學效果不明顯、教學互動欠缺等主要問題。

三、基于任務型教學理論的大學英語翻轉課堂教學實踐

眾所周知，目前大學英語翻轉課堂的主要環節由課前、課堂及課后幾個部分構成，其課程特色主要體現在教師通過移動互聯網傳遞英語語言知識，學生通過大學英語教師的指導在課堂內外內化英語語言知識，其教學實踐主要體現在如下幾個環節：

(一)大學英語翻轉課堂課前環節

課堂前環節是翻轉課堂教學的重要部分，在大學英語“翻轉課堂”教學課前環節，對大學英語教學目標的分析和學生的英語能力的了解是教師首先應考略的事情，這種未雨綢繆的課前計劃對大學英語的課堂教學效果會起著事半功倍的關鍵性指導作用。只有在大學英語課堂上全面并充分把握大學英語教學的目標與對象，大學英語教師據此才能科學設計適合大學英語學生的學習資源，設計出恰當符合的大學英語學生知識水平與英語語言能力發展向匹配的的情境任務[4]。

1.大學英語教師布置任務，為大學生提供學習資源

在大學英語學習任務的布置方面，大學英語教師要系統的、全面的、有針對性地科學設計相應的大學英語語言測試和練習，供大學生在全面完成大學英語語言及相關知識點的學習后進行相應的查漏補缺和鞏固，據此還應根據學生的興趣愛好該科學設置與大學英語授課話題相吻合的主題與任務，以啟發大學生思維。在學習資源方面，為了凸顯學生對大學英語語言文化與知識學習的理性需求，從不同角度達到大學英語教師所期待的理想的教學效果，在大學英語學習資源方面，大學英語教師應突出具體、全面、豐富多樣的教學計劃，包括大學英語教師篩選、收集的相關互聯網教學資源，相關的教學視頻，以及當下流行的慕課、微課資源，自主學習課件等等。

2.大學英語師生間的交流和反饋

在大學英語翻轉課堂的教學前期，當大學生在預習過程中遇到疑難問題或者不懂問題時，大學生可以在英語教師提供的大學英語網絡自主交流學習平臺上與大家一起進行交流探討，通過大學生自身的主動性探究來解決預習過程中所碰到的相關問題。在大學英語教師所提供的開放式英語網絡學習與自主學習交流平臺上，當代大學生可以在很短的時間內快速獲取豐富多彩的相關大學英語語言文化與信息資源，與此同時，師生還可以根據自身所碰到的問題在平臺上即時交流信息、溝通思想，快速高效的解決師生在大學英語學習過程中中遇到的基本問題[5]。值得借鑒的是，師生通過這種互動、開放式的平臺的交流與學習，能從很大程度上使大學生輕松自如的擺脫在傳統大學英語課堂上的緊張、不敢發言等不良心理因素的羈絆，從多方面使大學英語學生與老師就相關問題進行全面而系統的分析，從很大程度消除學生在大學英語學習中的若干心理障礙。

(二)大學英語課堂環節

1.大學英語教師解難答疑，設計大學英語課堂學習任務

在大學英語進行的課堂環節，大學英語教師應該結合大學英語交流平臺上大學生的不同反饋和對當代大學英語通過網絡自主學習情況的檢查，進一步發現大學生在學習生活中遇到的各種疑難問題，從而進行及時解答。隨后，大學英語教師可布置大學英語課堂學習任務，以幫助大學生進一步鞏固大學英語知識，實現大學英語知識的內化。采用大學英語任務型教學法使大學生實現大學英語知識的內化，大學英語教師首先要讓大學生明確大學英語學習任務的目標、任務、要求、難點、重點和操作步驟等，使大學英語任務清晰明了、結構合理且具有可操作性。基于大學英語任務型教學理論的當代大學英語翻轉課堂教學中，大學英語任務活動的設計要兼顧大學英語“聽、說、讀、寫、譯”的具體要求，目的是使大學英語學生在完成各項大學英語具體任務的過程中，習得大學英語語言知識，逐漸提高大學英語語言運用能力和英語語言交流表達能力。

2.大學英語課堂小組協作學習與成果展示

大學英語教師在明確課堂教學的各項任務之后，就可讓大學生以語言學習小組為單位分解大學英語任務，以小組協作的合作方式開展學習、探索和研究。在大學英語小組協作學習中，大學生之間互幫互助，這種合作學習氛圍有利于培養大學生的合作能力和團隊精神。在團隊合作過程中，大學英語教師要及時發現大學生遇到的學習困難和面臨的問題，據此及時給予學生或團隊成員指導與幫助[6]。在大學英語課堂教學中，為了提高團隊小組協作學習的成效，大學英語教師應要求大學生采用口頭匯報、情景對話、PPT展示、角色扮演及書面表達等多種不同形式展示大學英語任務完成情況。

四、總結

相對大學英語傳統課堂而言，大學英語翻轉課堂給了大學生更多合作學習、自主學習、團隊互助的機會，有利用培養大學生自主創新、綜合運用英語語言的能力，學習效果也從一定程度上得到大為改觀。但是大學英語翻轉課堂作為目前新的大學英語教學模式也同時需要進行認證、創新和發展，這樣大學英語教學才能開辟更廣闊的道路。在大學英語教學中將任務型教學理論納入大學英語翻轉課堂教學中，能從很大程度上提高學習學習英語語言的積極性、目的性，能提高學生的自主學習能力，培養學生的合作學習能力和英語綜合應用能力，從一定程度上極大地增加了大學生課堂參與度，這種先進的教學模式一定能從很大程度上有效提高當前大學英語教學的成效。

[1]謝嬌.基于內容依托教學理念的通用學術英語教學策略研究[J].教學理論與實踐，2013(1):51-53.

[2]韋曉保.大學生二語動機自我系統與自主學習行為的關系研究[J].外語與外語教學，2013(5):52-56.

[3]秦楓.基于問題的教學模式在英語日語教學中的行動研究[J].外語電化教學，2013(4):70-75.

[4]曾祥光.任務驅動教學法在翻轉課堂實踐中的應用研究[J].中國成人教育，2014(7).

[5]李偉.大學英語網絡自主學習中的元認知策略實證研究[J].天中學刊，2014(6).

[6]王海杰，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2014(7).

[7]李霞.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013(27).

[8]曾祥光.任務驅動教學法在翻轉課堂實踐中的應用研究[J].中國成人教育，2014(7).

*湖南人文科技學院教改課題“任務型教學理論指導下的大學英語翻轉課堂模式研究”研究成果。

周建良(1980-)，女，漢族，湖南益陽人，碩士，湖南人文科技學院外語系，講師，研究方向：大學英語教學研究。

H319.3；G

A