淺議模擬公司項目教學法中新型師生關系的建構

聶倩倩　趙彥俊

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧　錦州　121013；2.阜新市第一中等職業技術專業學校，遼寧　阜新　123000

淺議模擬公司項目教學法中新型師生關系的建構

聶倩倩1趙彥俊2

1.渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013；2.阜新市第一中等職業技術專業學校，遼寧阜新123000

摘要：為了提高新時期中職教學的實效性，教育工作者們在實踐中不斷發展和探索新的教學模式。能否處理好新型的師生關系，是決定實施模擬公司項目教學成敗的關鍵。借鑒國外一些管理和中職一線工作的經驗，更能體會師生角色和關系的轉變。在適應中職學生的特點和符合中職學生多元智能發展需要的前提下，探討通過職代會的形式，趨利避害、揚長避短。可見，在模擬公司項目教學的環境下，要完成原始師生關系向新型職場關系的轉變。

關鍵詞：模擬公司；項目教學；新型；師生關系

隨著經濟增長模式的轉變，實踐困難是很多學校、很多專業面臨的首要問題，主要是實踐經費少，接收實習的單位短缺，缺乏實習場地等問題。而對于職業院校的畢業生，實際操作能力是市場的競爭力，如果不能找到有效的實踐渠道，體現專業優勢，就難以體現出職業教育的優勢，不能有效提高學生的職業技能水平，影響畢業生的就業質量，從而影響招生，不利于學校健康可持續發展。我中職學校順應形勢，在計算機專業進行了模擬公司項目教學模式的嘗試，在新型的教學模式的背景下，師生關系較以往傳統有很大的不同。

一、師生角色的轉變

(一)教師角色的轉變。在模擬公司內部，教師的身份不再是傳道、授業、解惑的老師，教師可以在公司扮演兩種角色，一種是公司的高層管理人員，如總經理等，是公司的組織者、決策者、領導者。另一種是公司督導，例如在股份有限責任公司設立的監事會，監事會不得少于三位教師，在公司中起督查、引導等作用。

(二)學生角色的轉變。在模擬公司中，學生成為員工，在公司的的各個崗位上擔負責任，例如，普通員工、部門經理，財務主管，人事主管等。在我校網絡模擬公司中，由總經理負責，下設技術部，業務部，技術總監，業務經理，業務員等等。這時候的學生和老師都是公司的組成部分，只是分工不同而已。

二、師生關系的轉變

(一)隨著師生角色和身份的轉變，師生關系也發生了轉變，在模擬公司項目教學場景教學的過程中，教師和學生都是具有職業角色的職場人。在教師擔任公司領導的模擬公司中，師生原來的教與學關系已經消失，變成了上下級的關系，一同去遵守公司的規章制度，在公司確立了目標項目以后，老師就要求學生在規定時間內，去聯系業務，完成任務，總結例會等；如果在模擬公司中不能遵守公司章程，如遲到、早退、曠工等，教師做為模擬公司的領導依照公司的章程，對違反紀律的學生員工進行懲罰。在這種師生關系中，兩者之間是上下級的管理關系。

(二)教師擔任模擬公司中的督導，教師與學生之間是監督與被監督的同事關系。教師作為公司的督導，不再對學生進行教學，而是對學生進行監督，把學生當成公司主體，并對其進行考核評價。這樣，整個公司是一個自我運轉以完成項目為目標，的系統，學生在這種公司生態中，教師與學生之間是一種同事關系，在企業中教師放棄了原來說教的方法，更多的是用制度與學生對話，用考核對學生進行管理，讓學生感受到不再受老師的管束和限制，而是在受公司制度的管理和約束。

(三)新型師生關系的利與弊。可以說這兩種新型的師生關系利弊參半，從管理方面上看，第一種領導式的師生關系，教師能充分發揮管理公司時的主動性，提高決策實施的有效性。教師是公司的總經理，負責公司的業務，把工作交代給學生員工去做，因為教師對市場更有清晰的把握，帶領大家完成項目的過程中，更能從全局的角度出發，提高整個公司運行的質量和效率。在這種領導式的師生關系中，存在一定的缺陷，整個公司的運營由教師來控制，在有些方面學生就失去了自主權，在業務開展方面，就失去了鍛煉的機會，不利于職業能力的培養。第二種同事般的師生關系，教師只是一個監督考核者，和學生是平等的關系，學生在公司中在各個部門擔任要職，學生掌握著公司的業務方向，經營模式，組織結構的自主權，這么做充分發揮了學生的主動性和積極性，有利的提高了學生團隊合作能力，組織管理能力和業務水平。但是，這種師生關系也存在弊端：學生雖有自主權，但是學生能力有限，項目完成得不是很圓滿。同時，作為督導的教師，要像真實企業一樣，對于學生的行為不能擅自決定，而是把督導的結果納入考核體系，用考核結果來規范學生員工的行為。但是，如果教師不能及時跟進的話，缺乏經驗的學生，在某些決策中就會缺乏方向，就會影響公司的運營業績。可見，在這兩種師生關系中利弊參半，具體操作中教師應該依據在模擬公司中擔任哪個職務，各模擬公司根據自己的行業、專業、學校特點、各屆各班學生的具體特點等來確定，更應該在操作時與時俱進，隨著環境、情況的變化而改進。

三、在模擬公司項目教學法下建立合作型師生關系

在模擬公司項目教學法的條件下，改變傳統師生關系另一個突出特點就是合作型的師生關系，它是一種對話、包容、共享的互動關系。它具有以下特征：

民主平等性：

合作的師生關系必須以民主為前提，師生在人格上是平等獨立的個體。教師要公平地對待每一個學生，尤其在模擬公司中，教師不再是知識的壟斷者，而是學生活動的參與者，模擬工作環境中，共同發現問題，解決問題，團結協作，完成項目教學的目標。

共創共享性：

共創。充分體現了師生在公司中的利益相關，榮辱與共，在共事的過程中，是相互適應，教學相長，富有創造性地解決問題。

共享。師生是完成共同的項目目標而組成的模擬公司，共享奮斗的艱辛，困難和成果。更有效建立戰友般的師生關系，為更好完成教學工作提供有利保障。

合作型師生關系重點要承認師生雙方是教學活動中扮演不同的角色，他們有自己的愛好，個性和特點。首先就是承認平等的相異性，在共事中想辦法了解溝通，彼此接納，互通有無，取長補短，這樣為提高完成模擬公司項目教學的效率。

四、在模擬公司項目教學中構建新型師生關系的理論和現實基礎

(一)符合中職學生多元智能發展的需要

在模擬公司項目教學中，則為學生多元智能的發展提供了動力和土壤。美國哈佛大學教授霍華德-加德納在《心智的結構一-一書中提出多元智能理論。按加德納的說法，每個人的智力或智能都是由10種互相聯系卻又各自獨立的多種能力組合而成。包含如下10種：(1)數學智力(2)空間智力(3)語言智力(4)自然智力(5)音樂智力(6)身體運動智力(7)存在智力(8)人際交流智力(9)個人內在智力(10)情感智力。根據該理論，每個學生都擁有自己具有優勢的智力領域和智力類型，而傳統理論則是僅以語言文字能力和數理邏輯能力來評價學生的優與差，因此學校里不存在所謂的“差生”，只是由于單一評價標準才出現了這一錯誤的名詞。該理論就是倡導學生的和諧發展，充分展現學生發展的潛能。運用模擬公司項目教學法，需要學生的多種智力可以全面發展，更能根據學生的個性安排合適的崗位，實現能力最優化。

(二)評價體系更能適合中職學生的特點

教師在模擬公司項目教學法的模式下，在評價學生的時候客觀全面對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元，重視評價對學生個體發展的建構作用，爭取給學生一個令他自己滿意的評價。在模擬公司教學法中，師生關系就是一種新型場效應，打破固有的教學模式的束縛，和同伴一起自主完成項目任務，體驗新型師生關系更能張揚90后的時代個性。

五、師生關系的新理念——平等、民主、合作

第一、模擬公司項目教學法更能體現師生人格、法律上的平等。學生的生存、發展、參與社會生活的權利，學生的思想、情感、意志和行為方式都應該受到尊重。

第二，模擬公司的職代會也體現了民主的理念。像一種職業化的班會傾聽學生的呼聲，保護學生的權益。

第三，教師由教學的操縱者、主宰者在共同的項目目標的指引下，給學生思考討論的時間，實踐活動的空間，師生成為學習、探索的伙伴。在平等、民主、合作、寬松的環境里，學生的主動性，創造性和探索精神才能充分發揮。

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中圖分類號：TP3-4；G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0133-02